張鳳英

摘 ? 要：自新時代小學(xué)數(shù)學(xué)改革工作推進(jìn)以來，廣大教師針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)各個層面的優(yōu)化展開了探索。為了讓當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能更好地貼近教學(xué)實際，更好地服務(wù)于現(xiàn)代教育，本文從優(yōu)化教材、教學(xué)設(shè)計、多媒體教學(xué)、學(xué)生的評價及學(xué)生的練習(xí)設(shè)計展開實踐研究，期望能夠提高當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ? 數(shù)學(xué)教學(xué) ? 優(yōu)化

數(shù)學(xué)是一門非常重要的工具性學(xué)科，其特征是知識點的邏輯結(jié)構(gòu)比較深，所以數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)關(guān)鍵之處就是打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的啟蒙階段，在該階段中，學(xué)生所形成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)方法應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)邏輯思維以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和方法，對學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有一定的影響。

一、結(jié)合生活，優(yōu)化教材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材可以告訴教師學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以為教師提供教學(xué)之間的邏輯關(guān)系和教學(xué)的重難點。但是教材并不是萬能的，并不能適合所有的課堂教學(xué)。在實際教學(xué)工作中，教師總會遇到一些小問題，這些問題是目前教材不能解決的，或者在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特征，需要對教材進(jìn)行細(xì)微的改進(jìn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化工作，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀對教材進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。例如，在教學(xué)“長方形和正方形”時，通過對教材的分析，我們知道本節(jié)課的開端是，直接讓學(xué)生在一系列的圖形中找出哪些是四邊形，實際上這個問題對于大多數(shù)小學(xué)生來說是非常簡單的。在教學(xué)中，教師如果按照這種形式進(jìn)行導(dǎo)入，是很難將本節(jié)課的課題“長方形和正方形”引入課堂中的。為了提高教學(xué)效率，筆者對教材的這部分內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，優(yōu)化的思路是從生活化數(shù)學(xué)中展開，將生活中和長方形、正方形有關(guān)的物體展示出來，讓學(xué)生在這些物體當(dāng)中找出相同點和不同點，從而將長方形和正方形的新知識導(dǎo)入課堂中。

二、結(jié)合學(xué)生實際，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師開展教學(xué)工作的藍(lán)圖，教學(xué)設(shè)計包含整堂課的教學(xué)主題、教學(xué)重難點、教學(xué)思路和教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的問題，對教學(xué)工作的指導(dǎo)意義非常大。雖然很多教師都會寫教學(xué)設(shè)計，也會對教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和要求進(jìn)行仔細(xì)的分析。但部分教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，依然抱著完成任務(wù)的態(tài)度，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的功效不能完美地呈現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動（三）”時，很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，都會認(rèn)為這節(jié)課最佳的教學(xué)工具就是信息技術(shù)，教學(xué)設(shè)計的主線就是信息化數(shù)學(xué)課堂的展開?？v觀整個教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，教師一直都是在利用信息技術(shù)展示教學(xué)。但是仔細(xì)分析后會發(fā)現(xiàn)，因為小學(xué)生的理解能力比較弱，信息技術(shù)教學(xué)情境切換得比較快，很多學(xué)生因為幻燈片切換得太快導(dǎo)致對知識沒有理解透徹。因此，在開展教學(xué)設(shè)計時，筆者結(jié)合學(xué)生的實際需求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計中添加教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在講臺上展示軸對稱、平移和旋轉(zhuǎn)等圖形變換的形式，并且將旋轉(zhuǎn)的方向和角度，平移的方向和長度展示出來，這是對信息技術(shù)教學(xué)的一個補(bǔ)充。一個好的教學(xué)設(shè)計，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率有非常積極的意義。

三、以多媒體為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體已成為一項非常實用的教學(xué)工具，基本上每位教師都會使用多媒體課件，但很少看到多媒體的其他功能被應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。多媒體技術(shù)是信息化時代的產(chǎn)物，該項技術(shù)的功能僅僅只有課件展示嗎？其實不然，多媒體包含視頻、音頻、圖片等，各種多媒體載體都是承載知識的工具。因此，在教學(xué)的過程中，教師要發(fā)揮好多媒體的價值，提高多媒體在數(shù)學(xué)課堂中的滲透性;要結(jié)合多媒體的多項功能對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化。以教學(xué)“圓柱體和圓錐體”為例，對圓柱體表面積的求解，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點，如果教師通過板書講解，或者PPT圖片展示，是很難將知識的形成與轉(zhuǎn)化的思路呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，最好的辦法就是動態(tài)化結(jié)合圖形的變換來展示知識的形成過程。在教學(xué)中，筆者利用多媒體動畫展示圓柱體的拆分和組合過程，通過多媒體動畫把一個圓柱體拆解開，讓學(xué)生觀察其由幾個面組合而成，最后根據(jù)不同面的面積計算，求出圓柱體的表面積。

四、開展形成性評價教學(xué)工作

教學(xué)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位非常高，評價是對一堂課的效果及問題進(jìn)行分析，目的是找出問題、解決問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為下一次教學(xué)提供建設(shè)性意見。在圍繞學(xué)生的評價進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化時，教師要開展形成性評價工作，通過形成性評價對學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，還是最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，都是教師評價的內(nèi)容。首先是形成性評價，包括教學(xué)前的診斷性評價，教師就像醫(yī)生一樣對班上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行診斷，了解班上學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為正式開展教學(xué)工作做準(zhǔn)備。其次是教學(xué)過程中的評價，包括教師在講授新課過程中，通過互動和提問的方式來揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時有針對性地找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。最后是結(jié)果性評價，從學(xué)習(xí)結(jié)果來分析學(xué)生在某個階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這是一種全面的評價方式，在評價的內(nèi)容上涵蓋面非常廣（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果等），在評價針對點上包含了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、方法應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想等。

五、分層理念下的作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策的提出，是要減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)輔導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)上，并不是要求教師一味地去減輕學(xué)生的作業(yè)量，而是要求教師針對教學(xué)和學(xué)生的實際情況設(shè)計有效的作業(yè)。所以，在針對學(xué)生作業(yè)方面開展教學(xué)優(yōu)化時，教師可以結(jié)合分層教學(xué)理念進(jìn)行。分層教學(xué)理念本質(zhì)上就是針對不同學(xué)生開展不同的教學(xué)方式，班級中有不同類型的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有所差異和層次性是正常的，作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、提高能力的素材，所以針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不一樣的作業(yè)非常重要，可以讓作業(yè)更有針對性。比如，在教學(xué)“長方體和正方體”時，筆者針對班上學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生所設(shè)計的作業(yè)是：掌握有關(guān)長方體和正方體的概念，思考生活中哪些物體是長方體和正方體，分析長方體和正方體的面積計算公式和體積計算公式。對該層次學(xué)生來說，最重要的就是讓他們掌握基本概念和公式，因為他們還沒有深入知識應(yīng)用階段。對學(xué)習(xí)成績中等和成績較好的學(xué)生，主要是針對概念辨析、公式的應(yīng)用進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。比如分辨長方體和正方體的異同點，找出其中包含的并列關(guān)系，重視從生活實際訓(xùn)練學(xué)生對長方體和正方體的表面積、體積計算公式的應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)層次不一樣，需要完成的作業(yè)也不一樣，凸顯了分層作業(yè)設(shè)計的重要性。

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著諸如忽視學(xué)生主體價值、對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用性不強(qiáng)、沒有關(guān)注教學(xué)全過程等問題，所以優(yōu)化教學(xué)工作就是教師要針對現(xiàn)存的教學(xué)問題展開分析，并提出相關(guān)的應(yīng)對策略。

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（作者單位：江西省遂川縣熒屏小學(xué)）