王文萍

【摘? 要】在新課改的背景下，伴隨著小學(xué)語文教學(xué)理念的發(fā)展，越來越多的新興教學(xué)理念和教學(xué)資源在小學(xué)語文教學(xué)中不斷被開發(fā)、應(yīng)用。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，作文教學(xué)始終在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)一席之地。但是在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，缺乏文字功底，在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的過程中限制著學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生寫作水平普遍不高。面對小學(xué)語文作文教學(xué)中的種種問題，在小學(xué)語文作文教學(xué)中探索新的教學(xué)資源是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生作文寫作能力的必由之路。本文將針對微課這種新興教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用展開研究，討論微課資源開發(fā)應(yīng)用的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);微課資源;開發(fā)

應(yīng)用

在傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往依靠口授和板書的教學(xué)方法展開。合理利用微課資源展開作文教學(xué)，可以拓展教學(xué)方法，利用視頻、音頻、錄像、圖片等多種教學(xué)方法展開教學(xué)，結(jié)合課前素材積累、課上重點(diǎn)講解、課后積極反思和綜合測驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。靈活變通、形式多樣、使用方便的微課教學(xué)模式，能夠在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中不知不覺地增加師生間的交流互動，這些優(yōu)點(diǎn)正使微課教學(xué)受到越來越多教師的青睞。

一、利用微課資源打造教學(xué)情境

在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡較小，對事物的觀察能力尚未得到培養(yǎng)，思維不夠廣闊，對事物的理解往往浮于表面。利用微課資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生營造真實(shí)的寫作環(huán)境，減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的寫作積極性。例如，在布置以“秋”為寫作背景的作業(yè)時，教師可以通過微課資源向?qū)W生展示與秋季相關(guān)的視頻，豐富學(xué)生的畫面感，讓學(xué)生意識到秋天不僅有飄飛的落葉，還有收獲的莊稼，幫助學(xué)生想象秋天的祥和情境，讓學(xué)生感知秋天的魅力。

通過微課資源，幫助學(xué)生展開寫作聯(lián)想的同時，也能打開學(xué)生的寫作思路，做到言之有物，文章不空洞。相較于傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)方法，通過微課資源打造教學(xué)情境輔助學(xué)生展開寫作，可以通過畫面、視頻展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生探索寫作的新道路。學(xué)生可以從微課資源汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)和作文綜合能力，全面提高學(xué)生的寫作能力。

利用微課資源情境化教學(xué)可以幫助學(xué)生在寫作中注入情感。在小學(xué)作文教學(xué)中開發(fā)應(yīng)用微課資源，能給學(xué)生全新的感官體驗(yàn)，打造教學(xué)情境，讓學(xué)生針對寫作對象有較為全面深入的了解，提高寫作效果。通過打造身臨其境的寫作情境，學(xué)生在寫作中能擁有更強(qiáng)的代入感，激發(fā)學(xué)生的寫作潛力，讓學(xué)生在情境中有感而發(fā)，展開思考，進(jìn)行寫作。微課資源作為一種新興的教學(xué)資源，教師在開發(fā)利用的過程中要堅(jiān)持以教材為依托，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，開發(fā)針對性的微課資源。微課視頻教學(xué)時間不宜過長，在利用微課展開教學(xué)時要突出主題，圍繞課本展開教學(xué)，并對重點(diǎn)知識進(jìn)行提煉。

二、利用微課資源加強(qiáng)師生交流

進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，只有師生積極展開交流，才能幫助學(xué)生意識到自身寫作的誤區(qū)，從而有針對性地解決問題，改善寫作現(xiàn)狀，提升寫作效率，提高綜合寫作能力。但在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，師生間的寫作反饋主要依靠學(xué)生開展。如果師生交流的積極性不高，寫作后的反饋難以向?qū)W生有效展開。同時，部分教師習(xí)慣從自身角度和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開寫作教學(xué)，忽視學(xué)生的想法和需求安排教學(xué)內(nèi)容。由于沒有意識到學(xué)生在寫作中的主體地位，學(xué)生在寫作教學(xué)中較為被動，普遍反感寫作任務(wù)，缺少與老師溝通的欲望，正常的寫作反饋和反思難以展開。

為了幫助學(xué)生展開寫作反思，教師要合理利用微課資源，積極主動地與學(xué)生展開寫作交流，掌握學(xué)生寫作能力和寫作需求的第一手資料，依次選擇微課資料進(jìn)行重點(diǎn)突破，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)，使學(xué)生的寫作水平得到提高。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用微課資源中的授課點(diǎn)評和綜合測驗(yàn)展開課堂學(xué)習(xí)反饋。通過有針對性的提問，教師可以了解學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的寫作知識的理解應(yīng)用程度，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整改進(jìn)自身的教學(xué)方案。通過開發(fā)微課資源，教師可以利用微課開展分層教學(xué)，針對學(xué)生個體的不同需求布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地開展寫作練習(xí)，提高寫作能力。

三、利用微課資源記錄學(xué)生的生活

學(xué)生日常的生活記錄和經(jīng)驗(yàn)本身可以作為一種優(yōu)秀的微課資源。寫作本身不可完全脫離生活，寫作的素材往往取自生活。由于小學(xué)生對語言的掌握能力有限，難以很好地利用語言和文字展開寫作。同時由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致寫作時缺乏素材，內(nèi)容往往東拼西湊。結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化的微課視頻開展生活化教學(xué)，可以幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際開展作文寫作，充分意識到最好的素材源于生活，鼓勵學(xué)生從生活中挖掘?qū)懽魉夭?。在?shí)踐中，教師可以鼓勵學(xué)生積極記錄自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，養(yǎng)成留意生活細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己記錄的生活內(nèi)容，豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)自身的真情實(shí)感，寫出真實(shí)生動的文章。

四、利用多媒體等現(xiàn)代信息教學(xué)設(shè)備結(jié)合微課資源展開教學(xué)

將微課資源與多媒體等輔助教學(xué)資源結(jié)合展開教學(xué)才能發(fā)揮微課教學(xué)的真正作用，提高教師的教學(xué)效率。由于部分教師的教學(xué)理念相對落后，對多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備使用不當(dāng)，對使用信息設(shè)備缺乏正確認(rèn)知，導(dǎo)致利用微課資源有一定的盲目性。如果單純地利用幻燈片來展示微課資源而沒有利用多媒體設(shè)備營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，那么教學(xué)過程中微課資源的價值就難以得到發(fā)揮。為了深入開發(fā)微課資源，教師要結(jié)合信息設(shè)備展開微課教學(xué)。在微課教學(xué)中，教師需要在短時間內(nèi)向?qū)W生講解、剖析、傳輸教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地吸收課堂知識。顯而易見，微課教學(xué)對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的吸收能力提出了更高的要求。單純用文字向?qū)W生講授重點(diǎn)，難以給學(xué)生留下深刻的印象。為了加深學(xué)生的印象，滿足短時間內(nèi)幫助學(xué)生理解吸收重難知識點(diǎn)的需求，微課教學(xué)需要結(jié)合多媒體等信息設(shè)備，全方位、多角度地向?qū)W生灌輸知識，利用更精簡的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地吸收重點(diǎn)知識。

五、利用微課資源積累寫作素材和寫作技巧

小學(xué)階段的學(xué)生普遍不重視素材的積累和寫作技巧的錘煉。由于文字功底有限，學(xué)生在寫作時語言往往過于白話，缺少優(yōu)美的語句，且文章中缺少素材，顯得空洞無味。微課資源是幫助學(xué)生積累寫作素材、傳授寫作技巧的良好途徑。通過精準(zhǔn)開發(fā)微課資源，將微課資源與作文教學(xué)充分融合，就能幫助學(xué)生積累珍貴的寫作素材。社會上的真實(shí)事件和每天的新聞都是珍貴的寫作素材，但學(xué)生普遍缺乏對新聞案例的關(guān)注。教師可以利用自媒體的方式，采集和記錄網(wǎng)絡(luò)上、電視中的新聞案例，在整理加工后制作成微課資源并在微課教學(xué)中播放，豐富學(xué)生的寫作素材。

在積累寫作素材的同時，微課資源也可以成為講解作文寫作知識和技巧的載體。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，部分語文教師鐘情于寫作技巧，但習(xí)慣采用大段的文章盲目講解寫作策略，導(dǎo)致學(xué)生在選擇寫作技巧時缺少方向，難以吸收其中的精華。為了更好地幫助學(xué)生提高自身的寫作能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，教師要積極利用課下時間積累常用的寫作知識，在網(wǎng)絡(luò)上搜集資源并制成視頻、音頻、幻燈片等，在課前或課余時間利用多媒體循環(huán)播放。教師只有真正將微課資源帶入課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，學(xué)生才會開始利用自身不常用的寫作技巧展開寫作訓(xùn)練，讓這些知識成為自己成長路上的墊腳石。相信在教師的努力和堅(jiān)持下，微課資源能為學(xué)生積累寫作素材和提高寫作能力提供重要的幫助。

六、利用微課資源提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

微課資源能夠讓學(xué)生的視野更加開闊，讓他們見識到課本以外的更多素材。教師可以通過微課的運(yùn)用，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的靈感與方法，使學(xué)生的寫作不再被他們的思維局限住。值得注意的是，學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該趁早開始，在小學(xué)時期，學(xué)生的思維發(fā)展正處于上升階段，教師要給他們提供適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)營養(yǎng)，這樣才能使他們產(chǎn)生深刻的印象，在他們年幼的心靈中，埋下一顆關(guān)于文學(xué)的種子。寫作課的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生平日里的文化積累，只有學(xué)生讀得多了，看得多了，他們才能在有需要時提取出來，達(dá)到“文思泉涌”的地步。因此，教師可以利用微課資源，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教師可以通過微課的形式，向?qū)W生進(jìn)行文學(xué)資源的宣傳，讓學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)的過程中增添一些樂趣。不僅是在課上，在課下教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式來向?qū)W生進(jìn)行資源的分享，讓學(xué)生利用好這個碎片時間，好好把握自己的課余時間。一些有關(guān)文學(xué)的知識，教師也可以通過微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這有利于讓學(xué)生的視野更加開闊，不再局限于自己在課堂上所學(xué)的內(nèi)容。這樣一來，利用微課資源，不僅能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生牢記閱讀的重要性。

七、利用微課資源激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

很多學(xué)生在寫作時，往往會出現(xiàn)大腦一片空白的情況，究其原因，還是因?yàn)樗麄冊谄饺罩械木毩?xí)較少，自己積累的寫作素材不多，等到了需要使用的時候，學(xué)生依然沒有可以使用的寫作素材。關(guān)于寫作的話題，如果學(xué)生感到陌生，那么他們很難展開描寫?？紤]到這些情況，在日常的教學(xué)中，教師就需要通過練習(xí)的形式來打開學(xué)生的思維。因此，教師可以先給學(xué)生安排好一個寫作的話題，然后利用微課資源，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

八、利用微課資源激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

值得注意的是，由于寫作學(xué)習(xí)開展的難度較高，并且需要耗費(fèi)很多的時間，很多學(xué)生對此可能缺乏興趣。那么，教師首先應(yīng)該做的就是激發(fā)他們的寫作興趣。教師要從小學(xué)生的角度出發(fā)，思考適合他們的學(xué)習(xí)方式和方法。在寫作的主題上，教師要選擇貼近學(xué)生生活或者與他們的需求相關(guān)的主題，這樣不會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，反而能夠刺激學(xué)生的寫作興趣。有了寫作興趣，學(xué)生在寫作中的態(tài)度才會更認(rèn)真，寫作效果會更好。因此，教師可以利用微課資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

九、結(jié)束語

如今，越來越多的微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中得到充分的開發(fā)和應(yīng)用，對教學(xué)活動的開展起到了至關(guān)重要的補(bǔ)充作用。同時，越來越多的學(xué)生在微課資源的幫助下，積累了珍貴的寫作知識和寫作素材，擺脫了不會寫、不敢寫這一“老大難”問題，重新燃起寫作的希望和興趣。教師在利用微課資源輔助教學(xué)時，要堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合課本教材深挖微課資源，彌補(bǔ)單方面開展課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生進(jìn)一步提高寫作水平、培養(yǎng)寫作素養(yǎng)、鍛煉寫作綜合能力奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏天，周紹剛.小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（15）：69-70.

[2]王曉芹.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].新課程（中），2017（11）：144.

[3]朱桂平.小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)及教學(xué)策略探析[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（11）：28.

[4]雷程.淺析關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].女報(bào)：時尚版，2020（1）：1.

[5]吳昊.微風(fēng)進(jìn)課堂——小學(xué)語文作文微課資源開發(fā)探討[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（1）：129.