劉弘　田靜

【摘? 要】隨著思辨性思維漸漸受到人們的重視，作文教學(xué)引起了較為廣泛的社會(huì)關(guān)注。在高中語文課堂的教學(xué)中，作文教學(xué)不應(yīng)僅局限于作文材料的解讀，更在于通過教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和清晰準(zhǔn)確的語言表達(dá)。貫穿高中學(xué)段的教學(xué)策略，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因?yàn)楹玫牧?xí)慣會(huì)伴隨學(xué)生一生。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);思辨;邏輯思維;表達(dá)

寫作教學(xué)首要的是從根本著手，即培養(yǎng)創(chuàng)作者使用正確的書面用語。在日常的語言交流中，學(xué)生會(huì)有妄下結(jié)論、自相矛盾、表意不清等邏輯錯(cuò)誤，當(dāng)這些錯(cuò)誤出現(xiàn)在文章中，相應(yīng)的論述便會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤、論證空洞等問題。語言文字作為文章的根本，需要從小處著手進(jìn)行引導(dǎo)。教師在作文教學(xué)課堂上提出常見的邏輯錯(cuò)誤，規(guī)避學(xué)生因邏輯錯(cuò)誤而導(dǎo)致表意不明。在作文寫作過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生避免寫病句，了解相關(guān)的語法知識，明確修辭的正確用法，從細(xì)微處著手，區(qū)別于口頭語，養(yǎng)成書面語意識。

邏輯是每個(gè)人日常生活中所使用的工具，作文創(chuàng)作是個(gè)人意志的體現(xiàn)、情感的抒發(fā)，同時(shí)兼具文學(xué)性與工具性。將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠使文章更具有理性的色彩，也可以使文章分析透徹、論證嚴(yán)密、說理有據(jù)、篇幅完整。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因邏輯

學(xué)生可以通過邏輯學(xué)中非演繹推理的歸納與類比推理，表達(dá)自我的思想。歸納是基于示例的推理，通過材料內(nèi)容中關(guān)于個(gè)別事物的觀點(diǎn)過渡到范圍較廣的觀點(diǎn)，通過這樣的邏輯思維，學(xué)生可以有理有據(jù)地提煉出自我的觀點(diǎn)，從而避免中心觀點(diǎn)無中生有。例如，在以下材料的作文寫作中：

“南向通道”是以重慶為運(yùn)營中心，向南經(jīng)廣西北部灣等口岸的海鐵聯(lián)運(yùn)通道，是我國西南內(nèi)陸南下出海、對接?xùn)|盟的大動(dòng)脈。在南向通道建設(shè)過程中，人們普遍認(rèn)為加強(qiáng)港口、路網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是最重要的。但項(xiàng)目負(fù)責(zé)人認(rèn)為，更重要的是讓港口忙起來，讓火車動(dòng)起來，只有商品、原材料等生產(chǎn)要素充分流動(dòng)，南向通道才能充分發(fā)揮作用，港口才能創(chuàng)造出價(jià)值。如今，北部灣欽州港發(fā)出的班列，由2015年一年兩趟，已增加到一天開行三趟，北部灣港口也成為一個(gè)具有潛力的新增長極。

材料中，人們普遍認(rèn)為加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)最重要，而項(xiàng)目負(fù)責(zé)人認(rèn)為港口的生產(chǎn)要素流動(dòng)，也就是港口的價(jià)值更重要。在面對這一對矛盾時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)建設(shè)重要，因?yàn)橄扔谢A(chǔ)后有價(jià)值;有的學(xué)生認(rèn)為價(jià)值更重要，因?yàn)閯?chuàng)造價(jià)值是港口的目的。而能運(yùn)用邏輯知識的某學(xué)生舉例指出，在各個(gè)地區(qū)，不同歷史時(shí)期的港口，它們創(chuàng)造的價(jià)值是不同的，從而會(huì)直接影響擴(kuò)大設(shè)施的需求。由此可以得出結(jié)論，港口創(chuàng)造的價(jià)值是完善建設(shè)的基礎(chǔ)，完善建設(shè)也能滿足更高的需求從而創(chuàng)造價(jià)值。這一思維過程體現(xiàn)了由個(gè)別到一般的理論轉(zhuǎn)變，即歸納推理。這樣的有思維推論過程的文章顯然要優(yōu)于無思維推論過程的文章。

類比推理是已知兩個(gè)事物的相似性，以其中一個(gè)事物的特性，推理而得出另一個(gè)事物也有某種性質(zhì)。這樣的思維過程能夠保證學(xué)生文章中例證使用的準(zhǔn)確性與獨(dú)特性。例如，在寫作過程中，某次寫作討論話題是關(guān)于“堅(jiān)持己見還是及時(shí)放棄”，考生較多從堅(jiān)持己見的角度出發(fā)，以“陶淵明不為五斗米折腰”舉例，講述堅(jiān)持自我的崇高氣節(jié)。僅有一位同學(xué)以柳永與陶淵明二人為例，陶淵明仕途失意的時(shí)候，他懂得放棄，轉(zhuǎn)而躬耕于田疇，寫下了名揚(yáng)后世的山水田園詩。柳永考場失意，反說自己是“奉命填詞”，也正是效仿陶淵明放棄仕途投身市井的選擇，二人懂得放棄功名，轉(zhuǎn)投創(chuàng)作，才能在文壇留下不朽的詩篇。對比閱讀之下，后者例證運(yùn)用類比推理，因?yàn)槎呦嗨频摹肮賵霾坏弥尽?，推知“敢于及時(shí)放棄”的收獲，兩則材料的運(yùn)用充分有說服力，且能夠避開文章創(chuàng)作的固有思路，其解讀材料的角度獨(dú)特，文章內(nèi)涵獨(dú)樹一幟。

二、辨清主次矛盾

在新材料作文的寫作中，材料內(nèi)容往往包含關(guān)于某一事件的完整敘述，這就需要學(xué)生能夠從大段的材料中提取出主要內(nèi)容。部分學(xué)生在遇到材料后，往往會(huì)截取材料中某一個(gè)側(cè)面進(jìn)行重點(diǎn)論述，取材依據(jù)自我的書寫熟練程度。取材貼近自我生活經(jīng)歷、角度簡明易懂、觀點(diǎn)貼近自我價(jià)值觀等，是學(xué)生最直接的取材條件，而這種建立在主觀層面的選材往往會(huì)導(dǎo)致理解片面化、觀點(diǎn)淺顯、文章偏離主題。

例如，在以下材料的作文寫作中：

一只老鷹從峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。 一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好??！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習(xí)。 一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便從樹上猛沖下來，撲到一只羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來，結(jié)果被牧羊人抓住了。牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥?！焙⒆用鵀貘f的羽毛說：“它也很可愛??！”

學(xué)生經(jīng)過閱讀整理出材料中所給的三個(gè)矛盾沖突，即烏鴉不顧自身特點(diǎn)盲目學(xué)習(xí)導(dǎo)致失敗;牧羊人認(rèn)為烏鴉自我定位不準(zhǔn);牧羊小孩認(rèn)為烏鴉的努力態(tài)度值得肯定。學(xué)生在形成個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)需要考慮，就哪一種觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，更加契合本則材料的主要矛盾。答案是從牧羊人和小孩的角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作。在此三個(gè)矛盾中，烏鴉錯(cuò)誤的自我定位導(dǎo)致失敗是這則故事所呈現(xiàn)出來的表面現(xiàn)象，二人的評論則是對本質(zhì)的探討。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目時(shí)，首先應(yīng)全面看待問題，不忽視材料中的任何內(nèi)容，能通過閱讀梳理材料內(nèi)容。其次應(yīng)辨清各個(gè)要素之間的關(guān)系，將材料內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幾組矛盾或觀點(diǎn)。最后應(yīng)從主要矛盾入手進(jìn)行創(chuàng)作，力求切中要害，避免觀點(diǎn)片面孤立、內(nèi)容偏題。

三、條理清晰進(jìn)行表述

首先，準(zhǔn)確立論。在這一階段，學(xué)生經(jīng)常存在以下問題：表述能力較弱，難以清楚闡述自己的觀點(diǎn);追求形式主義，阻礙了信息的傳達(dá);沒有立論直接進(jìn)行論述的創(chuàng)作，導(dǎo)致文章根基不穩(wěn);前后論點(diǎn)矛盾，文章散亂。針對這一系列現(xiàn)象，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確論點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)其避免中途易轍，從正面、反面、側(cè)面等角度切入進(jìn)行論證，強(qiáng)調(diào)貫穿全文的論點(diǎn)是準(zhǔn)確沒有矛盾的，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)具有整體性。

其次，表述具有條理性。具體要求學(xué)生在創(chuàng)作之前先行思考并建立思維導(dǎo)圖，通過提綱梳理文章脈絡(luò)。通過提綱創(chuàng)作的訓(xùn)練，學(xué)生能夠深刻理解文章條理的重要性，能夠有效避免文章思路混亂、前后脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)等錯(cuò)誤。在提綱創(chuàng)作的過程中進(jìn)行交流與評價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較基礎(chǔ)的思路梳理，然后進(jìn)行創(chuàng)作。

最后，創(chuàng)作具有文學(xué)性。在學(xué)生能夠清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自我觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讓創(chuàng)作更加具有文學(xué)性。引導(dǎo)創(chuàng)作者恰當(dāng)使用文學(xué)藝術(shù)手法，在形成觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試用不同的表現(xiàn)形式進(jìn)行表達(dá)。例如，可用排比手法進(jìn)行層層觀點(diǎn)的羅列，進(jìn)而提出觀點(diǎn)并加強(qiáng)語氣;可用對仗手法進(jìn)行創(chuàng)作，賦予文章音韻美與繪畫美;可用夸張手法進(jìn)行創(chuàng)作，對比強(qiáng)烈且具有說服力。

四、寫作表達(dá)疏導(dǎo)

在實(shí)際運(yùn)用層面，寫作是創(chuàng)作文章的主要表達(dá)形式，在解讀題目并形成個(gè)人看法后，流暢明白的表達(dá)至關(guān)重要。表達(dá)觀點(diǎn)、運(yùn)用事例、論證手法、得出結(jié)論這些環(huán)節(jié)都需要通過語言文字進(jìn)行表達(dá)。在實(shí)際寫作的時(shí)候，學(xué)生易發(fā)生以下失誤：文章表述殘缺不全，問題沒有得到解答;定式思維，文章創(chuàng)作大同小異;語言片面孤立，說服力較弱;事例單一、視野狹窄，僅從自身角度出發(fā)。針對這些問題，建議從以下三方面入手，對學(xué)生進(jìn)行寫作表達(dá)方面的輔導(dǎo)。

（一）表達(dá)完整，就事論事

在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)會(huì)發(fā)生文章表述不完整的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生秉持具體問題具體分析的創(chuàng)作理念，在材料作文的考查中，題目所涉及的內(nèi)涵往往不可以忽視。尤其針對故事型、事例型材料的運(yùn)用，對材料內(nèi)容的分析是不可或缺的一部分，在引申拓展到其他領(lǐng)域之后，也不能脫離中心，應(yīng)當(dāng)就事論事給予相應(yīng)的看法與觀點(diǎn)，然后進(jìn)一步引申拓展，做到文章思路有始有終。

（二）開辟新知，跳出固有思路

思維定式在心理學(xué)領(lǐng)域的解釋是，因?yàn)橹暗幕顒?dòng)造成了一種對活動(dòng)的特定心理狀態(tài)，或者對這種活動(dòng)的傾向。學(xué)生在創(chuàng)作中也是如此，他們生活經(jīng)歷差異較小，所以對事物的認(rèn)知大致相似，在面對同一話題的理解與討論時(shí)，往往能形成一致的觀點(diǎn)。在解決問題層面，思維定式可以幫助學(xué)生快速辨別相同的環(huán)境并解決問題，但是在文章創(chuàng)作的層面，這樣的思維定式會(huì)妨礙學(xué)生使用新的創(chuàng)作思路，同時(shí)也讓學(xué)生懶于發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)作。

首先，突破經(jīng)驗(yàn)定式。在創(chuàng)作過程中引導(dǎo)學(xué)生積極跳出個(gè)人經(jīng)驗(yàn)范圍，以他人為依托進(jìn)行思考。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)不同社會(huì)分工的人在不同時(shí)代對事物的解讀，用他人的人生經(jīng)驗(yàn)來思考創(chuàng)作，加深自己文章的深度。同時(shí)，教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的共情能力，讓他們切實(shí)體會(huì)不同的環(huán)境、經(jīng)歷、條件對個(gè)體不同的影響。

其次，突破視角定式。在寫作過程中創(chuàng)作者處于全知全能的視角，學(xué)生容易在創(chuàng)作的過程中忽略一些現(xiàn)實(shí)的或者直達(dá)結(jié)論的問題。在閱讀材料階段學(xué)生已經(jīng)了解了事件發(fā)生的結(jié)果，在創(chuàng)作過程中為了向結(jié)論靠攏，學(xué)生往往會(huì)直言結(jié)果，或者沒有充分的論證便得出結(jié)果，這樣的文章說理薄弱，因果倒置。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生突破視角定式進(jìn)行創(chuàng)作，避免全知全能視角寫作，鼓勵(lì)有理有據(jù)進(jìn)行論證，條理清晰地得出結(jié)論，創(chuàng)作過程中用有限的視角進(jìn)行說理，從而得出理性的結(jié)論。運(yùn)用不同的視角也能使文章具有不同的特性，第一人稱敘述便于敘事，且說理有真實(shí)性;第二、三人稱寫作，讀者代入性較強(qiáng)，思維展開清晰明了。同時(shí)多視角切入創(chuàng)作，更增加了文章的多樣性與可讀性。

（三）敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維

首先，幫助學(xué)生建立批判的自信。通過辯論會(huì)的形式給予每個(gè)人更多的獨(dú)立表達(dá)空間，讓他們有展現(xiàn)自我的平臺(tái)。在辯論會(huì)中引入小組競爭辯論的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生表達(dá)和論證的積極性，并在別人的辯駁、質(zhì)疑與自我論證中提升自己理性分析的自信心。

其次，提升學(xué)生的說明能力。一方面引導(dǎo)學(xué)生敢于批判，另一方面幫助其構(gòu)建基本的說明能力。在思辨寫作中引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注自己的語言表達(dá)是否具有邏輯性，是否用語準(zhǔn)確，是否表達(dá)了自己的想法和意見，是否能夠準(zhǔn)確地論證自己的論點(diǎn)。寫作后及時(shí)開展互評、自評的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作中自我反思，并和同學(xué)相互查證，進(jìn)一步提升學(xué)生的說明能力。

最后，提高學(xué)生的認(rèn)知成熟度。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變部分學(xué)生尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題、質(zhì)疑答案、質(zhì)疑老師，并有意識地尋找答案去論證自己的質(zhì)疑，有理由地表達(dá)自己的不同想法。在教學(xué)中通過更多的提問來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，并通過激勵(lì)機(jī)制表揚(yáng)敢于質(zhì)疑的學(xué)生和能夠謹(jǐn)慎合理做出判斷或改變判斷的學(xué)生，以此鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己原有的思維。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的意義非凡，致力于培養(yǎng)思辨性思維有助于學(xué)生的終身成長。讓學(xué)生在高中三年養(yǎng)成較好的主動(dòng)思考能力，是授之以漁的教育方式，是終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的根本途徑。思辨思維不是與生俱來的，而是后天通過不斷培養(yǎng)與刻意追求養(yǎng)成的一種高級能力，高中生養(yǎng)成良好的思維能力，能夠較好地解決在生活中遇到的問題。