摘 要：隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)口語(yǔ)在國(guó)際交流合作中的作用越發(fā)凸顯。但是，目前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在重筆試寫(xiě)作、輕口語(yǔ)的現(xiàn)象。因此，如何解決農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中遇到的困難，成為農(nóng)村英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。文章針對(duì)鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析，并提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);交際能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）18-0029-03

引? 言

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》中明確提出，要“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育的重要課程之一，在農(nóng)村教育事業(yè)中占據(jù)重要位置。在當(dāng)前實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力成為農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間以對(duì)話(huà)、小組等形式的互動(dòng)交流過(guò)程，不是“填鴨式”的教學(xué)過(guò)程。在農(nóng)村，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始到初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本口語(yǔ)交際能力不可或缺的培養(yǎng)過(guò)程。教師要注重激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣和膽識(shí)，若只注重應(yīng)試，忽視聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大的困擾。

筆者經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是弱項(xiàng)，在英語(yǔ)教學(xué)中的占比不到5%，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)普遍不理想，口語(yǔ)交流障礙明顯，與城市學(xué)生差距較大。究其原因，只練不講的英語(yǔ)教學(xué)模式是制約農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的主要因素。加之部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、教師專(zhuān)業(yè)能力有限，學(xué)生即使學(xué)會(huì)并了解一些英語(yǔ)知識(shí)，也沒(méi)有應(yīng)用的機(jī)會(huì)。在越來(lái)越注重口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)代社會(huì)，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活，甚至整個(gè)人生規(guī)劃都是不利的[1]。

二、農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的機(jī)遇

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用的語(yǔ)言，其重要性不言而喻。教師可通過(guò)生動(dòng)活潑、形式多樣的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

（二）學(xué)校重視英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性研究

目前，很多農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在師資配備、課時(shí)設(shè)置上都沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)教學(xué)成為教學(xué)過(guò)程中的“過(guò)場(chǎng)”。為了夯實(shí)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)校和教師都在大力探索英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略、課堂教學(xué)模式、活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，從提高英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流環(huán)境、調(diào)整課時(shí)及課程安排等方面入手，確保英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處。

（三）信息化教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的高度融合

目前，多媒體技術(shù)、線(xiàn)上教學(xué)、小程序等多種信息化教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂上得到了充分的應(yīng)用。多媒體具有圖文并茂、音像俱全的優(yōu)勢(shì)，特別是動(dòng)畫(huà)技術(shù)的應(yīng)用，豐富了教師的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了教學(xué)空間。由于線(xiàn)上教學(xué)資源豐富，農(nóng)村學(xué)生也能享受名校名師的線(xiàn)上教學(xué)資源，接受和城市學(xué)生同等的教育。農(nóng)村學(xué)校的教師可以通過(guò)觀看、學(xué)習(xí)、模仿等方式，更新英語(yǔ)教育理念，拓寬教育思路，把新穎的教學(xué)方法靈活運(yùn)用于農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，逐步縮小城鄉(xiāng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平差距。

三、農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)交際的氛圍

目前，除了每周有限的四五節(jié)英語(yǔ)課及兩三節(jié)早讀課，農(nóng)村學(xué)生很少有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。課堂上的40分鐘，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間不超過(guò)5分鐘;課外，

校園英語(yǔ)口語(yǔ)展示活動(dòng)較少，僅有的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固;回到家中，由于家長(zhǎng)不夠重視，學(xué)生得不到有效輔導(dǎo)。以上三大原因嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練得不到保障

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力必須通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。一些農(nóng)村學(xué)校班級(jí)學(xué)生較多，一般在五六十人左右。專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)過(guò)少，再加上多媒體教學(xué)設(shè)備缺乏，有時(shí)英語(yǔ)教師還要承擔(dān)學(xué)校其他課程的教學(xué)任務(wù)，用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和精力都很少，這在很大程度上制約了口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（三）英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練未能有效結(jié)合

大部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣較低，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不達(dá)標(biāo)。英語(yǔ)口語(yǔ)能力必須建立在大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有通過(guò)一定的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)，才能掌握口語(yǔ)的發(fā)音，提高表達(dá)能力。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于教師的課堂設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，學(xué)生在課堂上沒(méi)有開(kāi)展足夠的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，課外也沒(méi)有養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)不能有效結(jié)合，成了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力最大的障礙。

（四）農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)情緒嚴(yán)重

由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確，詞匯、句型、語(yǔ)法訓(xùn)練不夠，朗讀、背誦等流于形式。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際很容易產(chǎn)生畏難情緒，怕說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)不好，怕被嘲笑、被批評(píng)[2]。除了學(xué)校，學(xué)生受家庭因素的影響也較大。很多農(nóng)村學(xué)生的父母還存在“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的傳統(tǒng)思想，覺(jué)得孩子英語(yǔ)學(xué)不好沒(méi)關(guān)系，反正用處也不大。加之父母常年外出打工，學(xué)生缺乏有效的家庭輔導(dǎo)，因此厭學(xué)情緒嚴(yán)重，越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。1DD00931-FF1F-4701-A1DD-783DF9A7B2B3

四、農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐策略

上述學(xué)生的問(wèn)題和教師面臨的挑戰(zhàn)在農(nóng)村學(xué)校是很普遍的。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校，普遍存在環(huán)境差、人員配備欠缺、留守兒童多、多媒體教學(xué)水平落后、信息閉塞等一系列問(wèn)題，限制了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。對(duì)此，教師應(yīng)采取有效措施，提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率。

（一）以生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)為手段，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

教師要循序漸進(jìn)地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，尤其是每單元的“Listen and repeat”“Make conversations”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先聽(tīng)再讀，隨后說(shuō)一說(shuō)，結(jié)合教材跟讀錄音。教師要充當(dāng)輔助者角色，突出學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、貼近生活實(shí)際、形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助適當(dāng)?shù)谋砬?、圖片、動(dòng)作、實(shí)物、手勢(shì)、教具等，幫助學(xué)生開(kāi)口說(shuō);把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)融入所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生牢固掌握重難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)Where is my schoolbag？一課時(shí)，教師通過(guò)領(lǐng)讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生跟讀等方式，先讓學(xué)生完成課文對(duì)話(huà)，再讓學(xué)生仿照“Let's talk...”“Where is...”句型創(chuàng)編對(duì)話(huà)。首先，教師提供語(yǔ)言支架，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生以“物品的位置”來(lái)開(kāi)啟新的對(duì)話(huà)，并復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的句型和單詞。學(xué)生根據(jù)各自的性格特點(diǎn)、興趣方向，四人一組，互問(wèn)互答，緊密聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，和同伴進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。教師要通過(guò)有目的的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并加以拓展，啟發(fā)思維，保持對(duì)話(huà)題的興趣，讓學(xué)生積極參與快樂(lè)的對(duì)話(huà)練習(xí)，大膽表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要使用多種教學(xué)方法和貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，做到及時(shí)更新，引導(dǎo)學(xué)生愿說(shuō)、多說(shuō)。

（二）結(jié)合學(xué)科特色創(chuàng)設(shè)環(huán)境，課外引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練

在英語(yǔ)課堂上，短短的40分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。教師必須利用課后一切可以利用的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練貫穿課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)單詞、句型，化枯燥的死記硬背為快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以課本為核心，給學(xué)生布置相應(yīng)的對(duì)話(huà)練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生每天模仿課文寫(xiě)三句英文，并大聲讀出來(lái)，用語(yǔ)言表達(dá)自己，通過(guò)積累從量變到質(zhì)變;還可以讓學(xué)生聽(tīng)唱英文歌，做英語(yǔ)游戲，讀英語(yǔ)幽默短文，練習(xí)有生活氣息的口頭對(duì)話(huà)等。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高學(xué)生的參與度。例如，在教學(xué)Do you have a soccer ball一課時(shí)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。這樣，課后學(xué)生會(huì)和他的朋友度過(guò)快樂(lè)的課余時(shí)間，用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)談?wù)摗癉o you have...”句型，也許詞語(yǔ)、語(yǔ)法、搭配等用得并不是很準(zhǔn)確，但是通過(guò)和朋友的對(duì)話(huà)，極大地鍛煉了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力，增強(qiáng)了自信心。教師在設(shè)計(jì)話(huà)題時(shí)必須明確話(huà)題和評(píng)價(jià)方向，要簡(jiǎn)單易行，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，不能太復(fù)雜，要盡量讓每個(gè)層次的學(xué)生都有信心，并嘗試帶動(dòng)學(xué)困生使用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，從而在整個(gè)班級(jí)乃至學(xué)校形成一種隨時(shí)隨地說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要根據(jù)情況予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，使其真正做到把所學(xué)的知識(shí)用到生活中，在對(duì)話(huà)交流中提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

（三）學(xué)校和教師要加大投入，注重學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)可以從以下三個(gè)方面做起：

一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該在具體、真實(shí)的英語(yǔ)交際活動(dòng)中，沒(méi)有基礎(chǔ)，就相當(dāng)于空中樓閣。教師在不斷給學(xué)生輸入新知識(shí)的同時(shí)，也要讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)是學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，軟硬件條件都要具備。因此，學(xué)校要加大專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教材教具的投入、多媒體設(shè)備的配置、語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)等。而大量課堂練習(xí)及課后的朗誦、背誦、默寫(xiě)，也是學(xué)生掌握口語(yǔ)能力不可或缺的。

二是提升學(xué)生心理素質(zhì)。學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還關(guān)系到學(xué)生的心理健康。因此，教師要不斷激勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生真正認(rèn)可并跟隨教師的引導(dǎo)。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的基本情況等。在課堂上，大多數(shù)學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，認(rèn)為發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)法不規(guī)范，會(huì)在教師和同學(xué)面前留下不好的印象。這時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在練習(xí)過(guò)程中，讓鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)和手勢(shì)貫穿于整個(gè)課堂，消除學(xué)生的畏難和自卑心理，增強(qiáng)他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信心。

三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校和教師要為學(xué)生提供平臺(tái)，如英語(yǔ)演講比賽、英文小話(huà)劇、英文板報(bào)、英語(yǔ)小廣播、英語(yǔ)角等，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，充分展示自己學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。這樣，學(xué)生會(huì)通過(guò)各種途徑提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）家校共育，形成合力，提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的動(dòng)力

要想提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，教師要從根本上樹(shù)立正確的教育理念，改變傳統(tǒng)的思想觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地反思、不斷地研究，夯實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，如此才能做好內(nèi)聯(lián)外引，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其得到持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校要以成立家長(zhǎng)委員會(huì)、家訪(fǎng)、問(wèn)卷調(diào)查、公益講座等方式，吸引家長(zhǎng)參與到家校共育中，由消極觀望轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)，形成家校合力，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)思想觀念，提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育質(zhì)量，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)交際能力的重要性。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，如和學(xué)生共同觀看英文影片、新聞、紀(jì)錄片等。對(duì)于學(xué)生取得的小成績(jī)，家長(zhǎng)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和努力的方向，才能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)? 語(yǔ)

教育助力鄉(xiāng)村振興，是每個(gè)基層教育工作者的擔(dān)當(dāng)和使命。因此，在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地大力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，幫助農(nóng)村學(xué)生獲得更公平的教育機(jī)會(huì)，形成獨(dú)立適應(yīng)社會(huì)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：劉娟娟（1985.9-），女，甘肅慶陽(yáng)人，

就職于甘肅省鎮(zhèn)原縣青少年校外活動(dòng)中心，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。1DD00931-FF1F-4701-A1DD-783DF9A7B2B3