郭麗峰

（太原科技大學(xué)外國語學(xué)院，山西 太原 030024）

目前，由于高校擴(kuò)招、師資匱乏、教育資源緊缺等多重現(xiàn)實(shí)因素，大班課堂依然是我國高等院校教學(xué)中普遍采用的組織形式，尤其是公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)。高校大班課堂意味著每一位教師要面對(duì)七八十名以上的學(xué)生；受時(shí)間、空間以及教師精力等多重因素的限制，目前大班課堂多以單向性傳授為主，缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生參與度較低，很容易出現(xiàn)教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象。“沒有互動(dòng)的課堂教學(xué)是滿堂灌的‘填鴨式’教學(xué)，違背以學(xué)生為本、尊重學(xué)生生命價(jià)值的教學(xué)理念”，這不僅會(huì)造成課堂氣氛的僵化，而且也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2016 年由華中師范大學(xué)和華中科技大學(xué)聯(lián)合打造開發(fā)的微助教是一款面向高等教育大班課堂的互動(dòng)支撐平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供課堂互動(dòng)的條件，支持在線考勤、互動(dòng)答題、過程評(píng)價(jià)、課堂討論、課堂統(tǒng)計(jì)、助教協(xié)助、在線題庫、課堂反饋等多種功能。利用微助教學(xué)生可以參與課堂互動(dòng)，教師可隨時(shí)隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)估教學(xué)效果，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。利用微助教在高校大班課堂中構(gòu)建信息化課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+”的高互動(dòng)教學(xué)空間，有利于提升學(xué)生的課堂參與感，增強(qiáng)教師的控制感，促進(jìn)有效教學(xué)的發(fā)生。本研究將以大學(xué)英語課堂為例，探討微助教對(duì)于高校大班課堂互動(dòng)教學(xué)空間的重構(gòu)。

二、微助教助力于大班高互動(dòng)教學(xué)空間的建構(gòu)

“課堂教學(xué)是一種以教材為媒介，教師的教授活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)這三者之間的互動(dòng)過程。”教學(xué)中的互動(dòng)不僅是教學(xué)活動(dòng)展開的前提和背景，也是一種有效的教學(xué)手段和方法，更是建構(gòu)師生學(xué)習(xí)共同體的重要手段。如何利用微助教平臺(tái)構(gòu)建合適的信息環(huán)境，在大班課堂中引入更多有效的參與式互動(dòng)教學(xué)，用能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法，力求使大班的教學(xué)效果接近小班教學(xué)，提高師生、生生互動(dòng)的質(zhì)量是非常值得研究的教學(xué)問題。

“課堂互動(dòng)是在課堂這個(gè)特殊環(huán)境里的師生互動(dòng)，也就是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)”。本文將從師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩個(gè)方面來探索微助教在大班課堂中的使用及效果。

（一）微助教對(duì)師生互動(dòng)空間的重構(gòu)

師生互動(dòng)指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中所發(fā)生的相互影響和作用的對(duì)話活動(dòng)，包括講述—傾聽、提問—答問、引導(dǎo)—參與、反饋—評(píng)價(jià)等。受時(shí)間、空間、班級(jí)規(guī)模等因素的限制，高校大班課堂互動(dòng)多以講述—傾聽、提問—答問為主，互動(dòng)的質(zhì)量不高且有效性不足。這種互動(dòng)模式存在學(xué)生參與感缺乏、互動(dòng)對(duì)象范圍狹窄、互動(dòng)層次不深等缺陷?；诟咝Ｕn堂師生互動(dòng)模式現(xiàn)狀及問題，本文旨在借助微助教構(gòu)建以學(xué)生為中心的參與式互動(dòng)教學(xué)方式和互動(dòng)空間。

1.基于問題的教學(xué)（Problem-based Learning，PBL）

利用微助教可以將傳統(tǒng)大班授課的教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，與傳統(tǒng)授課進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，以提高學(xué)習(xí)效果。

課前：教師通過微助教平臺(tái)將測試內(nèi)容、討論內(nèi)容、課件發(fā)布給學(xué)生；學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)并在微助教上完成相應(yīng)的測試或作業(yè)。

課中：在實(shí)際課堂中，教師可根據(jù)微助教平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況，精準(zhǔn)分析學(xué)情，了解班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地提問并進(jìn)行重難點(diǎn)講解和反思。

課后：利用微助教題庫以及答題等功能，測試評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。

該模式創(chuàng)新之處體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，借助微助教實(shí)現(xiàn)了“線上”+“線下”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；其次，基于問題的教學(xué)打破了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”相分離的教學(xué)模式，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果最優(yōu)化，又能提升學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

2.全員參與的互動(dòng)

傳統(tǒng)大班授課中的師生互動(dòng)由于受時(shí)空限制，經(jīng)常是教師—學(xué)生（T—S）一對(duì)一零星展開的“師個(gè)互動(dòng)”，大部分學(xué)生淪為沉默的大多數(shù)，久而久之，這些學(xué)生就形成了固有的思維，認(rèn)為提問互動(dòng)是優(yōu)等生的事兒，與己無關(guān)。而有效的教學(xué)互動(dòng)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，所有學(xué)生的參與機(jī)會(huì)都是均等的。利用微助教討論和問答功能，教師可輕松創(chuàng)建討論話題或發(fā)布主題帖，展開話題討論或問答，學(xué)生在手機(jī)上就可以實(shí)現(xiàn)和教師的及時(shí)互動(dòng)，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的“師班互動(dòng)”。

微助教討論功能支持教師發(fā)布討論話題，學(xué)生在手機(jī)端進(jìn)行話題討論，內(nèi)容輸出。在課堂中，教師可在微助教上發(fā)起話題討論，給學(xué)生預(yù)留思考和作答的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，讓全體學(xué)生通過語言文字在討論區(qū)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)；學(xué)生發(fā)布的內(nèi)容可采用默認(rèn)方式，以圖片墻或詞云的形式展現(xiàn)，支持進(jìn)行匿名或?qū)嵜懻?，分組或普通討論模式，支持學(xué)生對(duì)討論區(qū)觀點(diǎn)進(jìn)行投票；教師可利用學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)間快速梳理，收藏具有代表性的觀點(diǎn)，在學(xué)生討論結(jié)束后匯總整理并集體反饋。這不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是課堂教學(xué)行為的主體，而且能鞏固學(xué)生已有認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生思維，在知識(shí)的交流碰撞中讓學(xué)生對(duì)話題產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，達(dá)成教與學(xué)的良性互動(dòng)。筆者在大學(xué)英語課堂中靈活采用課堂討論功能，收集學(xué)生對(duì)于不同話題的觀點(diǎn)。例如，在講解《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》（一）Unit 4 News 時(shí)，教師在討論區(qū)設(shè)置了“Will newspaper die one day?”（紙質(zhì)媒體是否會(huì)走向消亡？）的討論話題，全體學(xué)生踴躍回答，在短短不到3分鐘的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了全員互動(dòng)，學(xué)生課堂話語時(shí)間明顯增多，確保了大部分學(xué)生擁有課堂參與的機(jī)會(huì)。

微助教問答功能支持教師發(fā)布主題帖，學(xué)生可在主題帖下對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行回答。該功能支持“只顯示精華”“只顯示您未回復(fù)”“只顯示無人回復(fù)的帖子”等功能，方便教師對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行梳理。另外，學(xué)生或教師也可以對(duì)其他人的回復(fù)點(diǎn)贊，教師亦可通過查看學(xué)生回復(fù)排行更好地統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)該問題的理解情況。

利用微助教討論或問答功能，教師可為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)自己思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，確保每堂課每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行有效、有意義的語言輸出?！坝⒄Z學(xué)習(xí)者的進(jìn)步在很大程度上有賴于教師的課堂教學(xué)，課堂上語言輸入和輸出之間起橋梁作用的是課堂互動(dòng)”。這種互動(dòng)式教學(xué)模式不僅有利于緩解學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)他們的求知欲和表現(xiàn)欲，而且能讓學(xué)生在語言實(shí)踐中最大限度地體會(huì)和感受語言的用法，提升語言的應(yīng)用能力。在筆者所教授的大學(xué)英語課堂上，傳統(tǒng)的提問經(jīng)常會(huì)以“尷尬的寂靜”開始并結(jié)束，但是在引用微助教后，很多學(xué)生都能踴躍回答。在講授（不管是中國節(jié)日還是西方節(jié)日，都是我們放松的時(shí)候）一文時(shí)，筆者通過設(shè)置問題“What’s your opinion of celebrating Western festivals in China?（你如何看待在中國慶祝西方節(jié)日這一現(xiàn)象？）”來討論中國人過洋節(jié)這個(gè)有爭議的話題，學(xué)生發(fā)言踴躍，對(duì)話題展開了深入的思考，提出來支持或反對(duì)過洋節(jié)的理由。通過討論，學(xué)生形成了自己對(duì)該問題的看法，通過閱讀別人的觀點(diǎn)，學(xué)生能更為理性地看待該問題，并為課文的學(xué)習(xí)奠定了語言和思想基礎(chǔ)。在課后的反饋中，大部分學(xué)生認(rèn)為微助教的引入使他們更加愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更加容易跟上教師的節(jié)奏。

3.反饋與評(píng)價(jià)

“反饋被證明是有效教師經(jīng)常使用的教學(xué)策略，它能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自我調(diào)節(jié)功能運(yùn)轉(zhuǎn)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成過程具有重要影響?！狈答伈粌H包含教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，還應(yīng)該包含學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的反饋與評(píng)價(jià)。微助教新增教學(xué)反饋模塊，內(nèi)置系統(tǒng)默認(rèn)模板，從授課態(tài)度（教師是否做到備課充分，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，有耐心）、學(xué)習(xí)效果（針對(duì)本堂課，你的收獲如何）兩個(gè)維度（權(quán)重可自行調(diào)節(jié)），設(shè)置了五星評(píng)價(jià)（5 星：非常好；4 星：較好；3 星：一般；2 星：較差；1 星：非常差）。另外，教師也可以根據(jù)所授課程自行設(shè)置反饋模板。利用微助教的反饋模板，教師可在每次課結(jié)束后及時(shí)、方便、快捷地收集課程反饋意見和建議，為教師撰寫教學(xué)反思日志提供參考材料，為下一階段教學(xué)的開展提供資料。根據(jù)學(xué)生反饋情況，教師可以調(diào)整授課方式、內(nèi)容和進(jìn)度，這對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的發(fā)展與提升也有很大作用。

微助教可自動(dòng)評(píng)閱學(xué)生客觀題的作答，以圖表形式統(tǒng)計(jì)并顯示答題正確率及答案選擇率，及時(shí)向?qū)W生和教師反饋學(xué)習(xí)情況和效果。這不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，幫助學(xué)生精準(zhǔn)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況并調(diào)整學(xué)習(xí)，還能幫助教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出更好的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、重難點(diǎn)和方法做出相應(yīng)調(diào)整，真正做到教學(xué)相長。在一項(xiàng)問卷調(diào)查中，92%學(xué)生認(rèn)為相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微助教的引入使得教學(xué)重難點(diǎn)更加清晰，教學(xué)手段更加優(yōu)化。

4.疫情期間的特殊互動(dòng)

2020年新型冠狀病毒肺炎肆虐期間，微助教積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召，緊急推出線上直播和錄播，為特殊時(shí)期師生互動(dòng)提供在線教學(xué)解決方案，打造線上下線下混合式教學(xué)產(chǎn)品。教師可通過微助教課件資源模塊上傳錄播視頻，或在PPT 中插入音頻講解并上傳課件分享給學(xué)生觀看；也可以在微助教課堂開啟直播服務(wù)，平臺(tái)支持屏幕共享、個(gè)人視頻、語音三種直播方式。教師學(xué)生不需要額外安裝任何軟件和插件即可完成遠(yuǎn)距離互動(dòng)。教師也可結(jié)合微助教的簽到、討論、作業(yè)、搶答等功能進(jìn)行線上教學(xué)，這既可保證教學(xué)質(zhì)量，也可記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

（二）微助教對(duì)生生互動(dòng)空間的重構(gòu)

“最有效的教師會(huì)注意建立并且保持高度互動(dòng)的課堂氛圍，即以師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話為特征，而不僅僅是教師在講話?！痹诂F(xiàn)在高校的大班課堂中，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)也很少，即便有也只能和鄰座的少數(shù)同學(xué)互動(dòng)，很難形成思想上的碰撞和情感上的共鳴。那么，如何借助微助教重構(gòu)生生互動(dòng)空間呢？

微助教支持互評(píng)功能，可就某個(gè)章節(jié)、某個(gè)主題學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行個(gè)人或小組的互評(píng)。在個(gè)人互評(píng)中，可設(shè)置個(gè)人互評(píng)、自評(píng)和師評(píng)三個(gè)方面內(nèi)容，賦予不同權(quán)重，可采取實(shí)名或匿名方式進(jìn)行互評(píng)，設(shè)置評(píng)價(jià)維度及權(quán)重，評(píng)價(jià)主體根據(jù)評(píng)價(jià)維度內(nèi)容給出星級(jí)評(píng)價(jià)（3星，4 星，5 星，10 星），并可以給出文字評(píng)論。這樣多維度進(jìn)行互評(píng)，生生在互評(píng)之間審視自己，學(xué)習(xí)他人，實(shí)現(xiàn)了高效互動(dòng)。在小組互評(píng)中，教師可選擇組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、自評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，賦予不同的權(quán)重，或匿名或?qū)嵜麑?duì)學(xué)生或小組的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。組內(nèi)互評(píng)可從單一維度—貢獻(xiàn)度對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)級(jí)，也可以設(shè)置其他維度賦予權(quán)重，對(duì)學(xué)生做出星級(jí)（3 星，4 星，5星，10星）評(píng)價(jià)。

個(gè)人互評(píng)或小組互評(píng)是生生互動(dòng)的有效方式。微助教通過建立有效的互評(píng)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的表現(xiàn)展開由淺入深的評(píng)價(jià)。學(xué)生在觀點(diǎn)的相互交流碰撞中思考自己的學(xué)習(xí)行為（關(guān)注度參與度等），適時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估和學(xué)習(xí)策略調(diào)整，提升思維層次，提高獨(dú)立解決問題的能力。有效的生生互評(píng)能促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

“課堂互動(dòng)通過影響課堂氣氛、課堂中的反饋以及學(xué)生的參與程度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果?！蔽⒅毯唵我撞僮?，在不增加教師工作負(fù)擔(dān)的情況下能實(shí)現(xiàn)對(duì)大班課堂的高效精細(xì)管理，大大提升課堂互動(dòng)的頻率、有效度和及時(shí)度。課堂問卷調(diào)查結(jié)果顯示：超90%的學(xué)生認(rèn)同基于微助教的教學(xué)模式，認(rèn)為該教學(xué)模式能激活課堂教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微助教的引入能使得教學(xué)重難點(diǎn)更加清晰突出，教學(xué)手段更加優(yōu)化，學(xué)生更加愿意表達(dá)觀點(diǎn)，更加容易跟上教師的授課節(jié)奏，聽課效率也更高。構(gòu)建基于微助教的高校課堂互動(dòng)平臺(tái)和教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的必然，是充分考慮了學(xué)習(xí)者需要的智能的、高互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。該教學(xué)模式能充分將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的過程中產(chǎn)生教學(xué)共振，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力、內(nèi)容與方法相互推動(dòng)，提升教學(xué)效果，對(duì)解決大班授課過程中存在的諸多問題具有重要作用，對(duì)提高校大班授課教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

①吳康寧等在“課堂教學(xué)的社會(huì)學(xué)研究”（《教育研究》，1997 年第2 期）一文中，根據(jù)不同的互動(dòng)主體將教師行為對(duì)象劃分為：師個(gè)互動(dòng)（教師行為指向?qū)W生個(gè)體的師生互動(dòng)）、師班互動(dòng)（教師行為指向全班學(xué)生群體的師生互動(dòng)）、師組互動(dòng)（教師行為指向?qū)W生小組的互動(dòng)）三種類型。