摘要：日前，習(xí)近平總書記做出重要指示強(qiáng)調(diào)，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。提升工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)力和競爭力，關(guān)鍵在人才。職業(yè)教育要全面踐行《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）的有關(guān)要求，從而能盡早、盡好、盡全地提供企業(yè)迫切需求的技術(shù)人才。落實(shí)《職教20條》關(guān)于“1+X”證書制度，需要適度融通現(xiàn)代企業(yè)人才培育制度，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)和自適應(yīng)發(fā)展能力的提升。

關(guān)鍵詞：發(fā)展通道? 1+X證書制度創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1672-3791（2022）07（a）-0000-00

今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我們要構(gòu)建新發(fā)展格局、推動高質(zhì)量發(fā)展，在國際競爭中贏得主動，不僅需要大批拔尖創(chuàng)新人才突破“卡脖子”技術(shù)，也需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]。現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基石，而人才又是現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)發(fā)展第一要素。職業(yè)教育的產(chǎn)教融合，不僅要體現(xiàn)在“三個(gè)對接”（專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接），還需要體現(xiàn)在人才發(fā)展模式上互為融通，要讓學(xué)生了解企業(yè)文化、專業(yè)發(fā)展途徑和要求，能結(jié)合自身職業(yè)規(guī)劃，盡早培育定向定標(biāo)的發(fā)展能力。

1現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)的人才發(fā)展通道

現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)發(fā)展離不開技術(shù)人才。企業(yè)要能“引得來、培的好、留得住”人才，就需要在企業(yè)文化、薪資福利、前景發(fā)展、價(jià)值體現(xiàn)等各個(gè)方面提升競爭力。傳統(tǒng)的企業(yè)，工程技術(shù)人員一般分“藍(lán)領(lǐng)”和“白領(lǐng)”?！八{(lán)領(lǐng)”就是俗稱的技術(shù)工人，從低到高，分為初級工（五級）、中級工（四級）、高級工（三級）、技師（二級）、高級技師（一級）。“白領(lǐng)”就是專業(yè)技術(shù)人員，從低到高，分為助理工程師（初級）、工程師（中級）、高級工程師（副高級）、研究員級工程師（正高級）。現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)績效評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是能力和貢獻(xiàn)，已經(jīng)逐漸淡化“藍(lán)白領(lǐng)”之嚴(yán)格區(qū)分，通常是把“藍(lán)白領(lǐng)”進(jìn)行互通對接。企業(yè)要求技術(shù)人員要有“藍(lán)白領(lǐng)”技能技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，還要有項(xiàng)目實(shí)施與管理的能力，這樣才能走得更遠(yuǎn)、更高。

適應(yīng)企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境從而勝任有關(guān)技術(shù)使命，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。企業(yè)注重工程產(chǎn)品項(xiàng)目的全壽命精細(xì)管理和技術(shù)先進(jìn)化，人才培育主要形式有“師徒制”“培訓(xùn)制”“任務(wù)制”等。員工的能力提升主要靠本人的主動需求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這就是我們俗稱的“師傅帶入門，修行靠自身”。因此，職業(yè)學(xué)校在日常教學(xué)過程中，要讓學(xué)生提前了解、接觸甚至是介入企業(yè)的技術(shù)人員發(fā)展模式。

2? 職業(yè)教育“1+X”證書制度旨在加強(qiáng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)

“1+X”證書是學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度（簡稱“1+X”證書制度），“1+X”證書制度鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

2.1 落實(shí)“1+X”證書制度需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案

基于“1+X”證書制度實(shí)施的人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，需要融合既定培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)崗位的動態(tài)需求、需要修正相關(guān)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要不斷驗(yàn)證培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位和匹配度，規(guī)范管理機(jī)制，加強(qiáng)考核評價(jià)、促進(jìn)深度融合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。將產(chǎn)業(yè)工人崗位技能要求、技能學(xué)業(yè)水平測試、技能等級考試等考核綱要糅合在一起，形成新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。方案要做到“又穩(wěn)又新”，穩(wěn)的是課程體系的構(gòu)建和調(diào)整的方法，新的是技能技術(shù)的發(fā)展動態(tài)更新。

人才培養(yǎng)方案的評價(jià)體系要做到“人才規(guī)格的多樣性與人才評價(jià)的多元性”。由工程師、技師和講師組成的“多師團(tuán)隊(duì)”，在教室、實(shí)驗(yàn)室、車間、工地等切換的“教學(xué)工場”，開展信息化、實(shí)例化、情景化、崗位化、模塊化的教學(xué)，注重過程評價(jià)、理論考核、以證代評、自我提升和解決任務(wù)等多方面“綜合評價(jià)”。

2.2 落實(shí)“1+X”證書制度的實(shí)踐途徑與方法

“1+X”證書制度的實(shí)施是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。中職階段教育需要精化學(xué)歷教育的內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)方向的“X”選擇體系，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)形態(tài)，以及構(gòu)建相應(yīng)的教育管理制度。梳理“X”證書標(biāo)準(zhǔn)中知識點(diǎn);厘清“X”證書與專業(yè)、與課程、與學(xué)分的關(guān)系;重新構(gòu)建專業(yè)課程體系;調(diào)整人才培養(yǎng)方案;技能鑒定與“書證”互通。需要解決在實(shí)踐研究過程中“冒”出來的問題。通過研究，分析“1+X”證書制度在加工制造類專業(yè)可以實(shí)施的路徑及需要解決的問題。因此，“1+X”證書制度實(shí)施路徑主要有：制度建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設(shè)、評價(jià)體系建設(shè)、學(xué)分銀行實(shí)踐、思路與舉措等方面[2]。

通過落實(shí)“1+X”證書制度來培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才，需要通過PDCA動態(tài)模式在課程體系、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、證書映射的技術(shù)素養(yǎng)等方面的調(diào)不斷調(diào)研與實(shí)踐。這個(gè)過程就是一個(gè)“落實(shí)制度、創(chuàng)新實(shí)踐、閉環(huán)反饋、全面檢驗(yàn)、促進(jìn)成果”的過程。在時(shí)間軸上，“調(diào)研—實(shí)踐—評價(jià)—優(yōu)化—再調(diào)研”的螺旋前進(jìn)過程;在空間軸上，多項(xiàng)研究內(nèi)容采用同時(shí)不同步的“計(jì)劃—實(shí)施—檢查—調(diào)整（PDCA）”動態(tài)實(shí)踐過程。

2.3 踐行“1+X”證書制度需要不斷創(chuàng)新實(shí)踐

2.3.1 課程體系建設(shè)的創(chuàng)新

要把行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、工藝、流程等引入職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。采取分層教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等，加大實(shí)踐教學(xué)力度，減少理論課時(shí)，推動教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)所需崗位任職能力要求的通用型人才。堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。將培訓(xùn)證書內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，供職業(yè)院校在校學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)兼顧社會學(xué)習(xí)者提高技能等級的需要。推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書學(xué)習(xí)成果互認(rèn)。建立學(xué)分銀行，推行彈性學(xué)制與學(xué)分制，加快建設(shè)與學(xué)分銀行相配套的職業(yè)院校畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，為職業(yè)院校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身教育對接。

2.3.2落實(shí)制度的方法創(chuàng)新

嘗試與工作室相關(guān)工作相結(jié)合開展教學(xué)。通過技能大師工作室開展的技術(shù)革新和項(xiàng)目研發(fā)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)綜合技術(shù)能力的提升，逐步推廣展開多種復(fù)合技術(shù)的“X”證書教學(xué)。通教學(xué)名師工作室核心課程的磨課研課，帶動合適的教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐研究。注重學(xué)生專業(yè)外圍拓展能力與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)自覺多能的學(xué)習(xí)。比如前置性開展工程注冊類證書相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、結(jié)合職業(yè)規(guī)劃提升自適應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)展能力、新技術(shù)工程的項(xiàng)目管理等。創(chuàng)新實(shí)踐需要著眼有利于學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供指引性學(xué)習(xí)機(jī)會。

3對標(biāo)企業(yè)發(fā)展通道，發(fā)展和豐富“1+X”證書制度的實(shí)踐內(nèi)容

實(shí)施“1+X”證書制度中課程改革的策略，希望我國的職業(yè)教育能夠以高質(zhì)量來為國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高而服務(wù)[3]?！?+X”證書制度的實(shí)質(zhì)，并不是簡單的多考幾張證而已，而是對照多種職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)過程性能力培養(yǎng)，促進(jìn)復(fù)合型人才核心素養(yǎng)的形成。就證書而言，各種活動比賽證書也是技術(shù)等級證書的一種補(bǔ)充形式。因此，以活動和比賽為載體的能力培養(yǎng)也是“1+X”證書制度的實(shí)踐內(nèi)涵。

以電氣工程技術(shù)人員為例，行業(yè)企業(yè)普遍認(rèn)為電氣工程技術(shù)人員的核心技能素養(yǎng)包括：低壓電器與使用、各類電機(jī)控制技術(shù)、PLC編程技術(shù)、工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)控機(jī)床電路檢修、電氣工程繪圖讀圖、HMI人機(jī)界面設(shè)計(jì)、嵌入開發(fā)技術(shù)等。這些核心技能素養(yǎng)也是有相應(yīng)的電工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（6-31-01-03）。每個(gè)企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的專項(xiàng)技術(shù)是在這部分技術(shù)的深入與延申。電氣工程技術(shù)人員需要的專業(yè)核心素養(yǎng)主要內(nèi)容如圖1所示。如何將學(xué)生的能力培養(yǎng)達(dá)到企業(yè)預(yù)期？需要在諸多方面結(jié)合職教改革開展實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐。

3.1加強(qiáng)思政教育與工匠精神的培養(yǎng)

任何人才的培養(yǎng)，需要堅(jiān)持德育為首。思政教育內(nèi)容主要包括愛黨愛國愛企業(yè)的精神、不辭艱辛不忘初心的革命拼搏精神和艱苦創(chuàng)業(yè)建設(shè)精神、集體主義和責(zé)任心。要把這些精神的培育融入到課堂內(nèi)外的教育活動中去，更要融入專業(yè)技能操作訓(xùn)練中去。思政理念和優(yōu)良精神將深深影響學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和業(yè)績獲得。也可以基于陶行知先生教育理念與1+X教育模式的教學(xué)途徑，希望能促進(jìn)高職思想政治教育課教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)塑造高素質(zhì)人才的目標(biāo)[4]。具體的途徑有：學(xué)四史、知識競答、辯論會、祭掃烈士陵墓、公益志愿服務(wù)、社會實(shí)踐、團(tuán)體競技等。

要挖掘身邊的大國工匠，聘請他們做學(xué)校的兼職思政教師，進(jìn)行“弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神”的宣講教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信和培育學(xué)生的工匠精神。從大國工匠到學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生，都可以是工匠精神的載體和典范。比如：我們請大國工匠陳亮對學(xué)生進(jìn)行視頻寄語和網(wǎng)絡(luò)授課，同時(shí)我們也制作了優(yōu)秀畢業(yè)生光榮墻供學(xué)生浸思學(xué)習(xí)（注：“全國勞動模范”“江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家”“江蘇工匠”等榮譽(yù)獲得者，無錫微研股份有限公司加工中心班組副班長陳亮，是一名職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的技術(shù)工人。他從一名學(xué)徒工開始，不辭艱辛、攻堅(jiān)克難、樂于奉獻(xiàn)，到最后掌握了磨具精度控制在微米之間的絕活，突破了多項(xiàng)國家重大自主創(chuàng)新項(xiàng)目的“卡脖子”技術(shù)）。

3.2自我能力認(rèn)識與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

在校期間，可以通過disc性格測試、能力測評、邏輯能力測試等途徑，讓學(xué)生全面認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，為今后更好的專業(yè)發(fā)展做科學(xué)和合理的調(diào)整和利用。通過集體活動、拓展活動、時(shí)間目標(biāo)管理和項(xiàng)目管理，提升自身的合作能力。可以通過創(chuàng)新發(fā)明與作品制作、創(chuàng)業(yè)路演、技能大賽、職教文明風(fēng)采等途徑發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢和提升綜合能力。比如：技能大賽的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，在比賽中選手需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行合理分工合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)有專攻的“流水作業(yè)”，注重“人機(jī)料法環(huán)”的全要素項(xiàng)目科學(xué)管理與實(shí)踐。學(xué)會用魚刺圖法、直方圖法尋找某種質(zhì)量問題的產(chǎn)生原因、波動規(guī)律。

3.3職業(yè)化技能訓(xùn)練與信息化資源開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

很多內(nèi)在素養(yǎng)和能力，無證可考卻無比重要。比如：企業(yè)要求員工能快速融入企業(yè)文化以及具備高效溝通的能力。學(xué)校可以通過主題班會、場景模擬、見習(xí)實(shí)習(xí)等多種方式來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識與自我調(diào)整的意識。

企業(yè)的技能提升主要有崗前培訓(xùn)、師徒搭班崗位培訓(xùn)、輪崗培訓(xùn)、導(dǎo)師培訓(xùn)等。學(xué)校應(yīng)提前對接職業(yè)崗位訓(xùn)練，實(shí)踐“課崗賽證融通”、注重對接生產(chǎn)崗位的活頁式教材、工作手冊式教材、“互聯(lián)網(wǎng)+”教材的開發(fā)與應(yīng)用。遇到新材料、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，能夠熟練掌握讀析產(chǎn)品數(shù)據(jù)手冊、開發(fā)與應(yīng)用官網(wǎng)例程、專業(yè)學(xué)術(shù)平臺交流等各種信息化資源應(yīng)用能力。比如，在具體設(shè)計(jì)和生產(chǎn)過程中，鑒于技術(shù)和造價(jià)等原因，企業(yè)對器件和設(shè)備的選用并不指定品牌型號。技術(shù)人員要會選用滿足功能需求、價(jià)格便宜、質(zhì)量和供貨有保障的器件。

3.4加強(qiáng)專業(yè)技能綜合實(shí)踐及其外延能力的培養(yǎng)

“1+X”制度對于培養(yǎng)新時(shí)期技術(shù)技能人才提出了更高的要求，作為教育的實(shí)施者，教師也提出了新的要求[5]。有些技能素養(yǎng)可以通過課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)來培養(yǎng)的，而有些內(nèi)容是學(xué)校教學(xué)難以涉及的。這就需要加強(qiáng)專業(yè)技能綜合實(shí)踐來促成。專業(yè)技能綜合實(shí)踐有哪些？主要有畢業(yè)設(shè)計(jì)制作與答辯、課程設(shè)計(jì)與制作、創(chuàng)新創(chuàng)作設(shè)計(jì)與制作、專利申請與審辯等各種形式。

3.4.1 以畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體的綜合能力培養(yǎng)

需要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程控制和管理、增強(qiáng)校企合作、嚴(yán)格把控畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)等角度，提出了解決工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在問題的辦法[6]。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題可以是源于生產(chǎn)一線的技術(shù)革新任務(wù)與專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。企業(yè)工匠和學(xué)校導(dǎo)師需要將這些任務(wù)或項(xiàng)目分解成與畢業(yè)設(shè)計(jì)體量相當(dāng)?shù)娜舾伞靶」こ獭?，參照招?biāo)投標(biāo)法進(jìn)行“招標(biāo)式”任務(wù)布置。組織師生參與標(biāo)書的編寫，“商務(wù)標(biāo)”內(nèi)容是論文質(zhì)量、可用資源、完成日期等，“技術(shù)標(biāo)”內(nèi)容就是具體的設(shè)計(jì)作品的技術(shù)指標(biāo)。校企范圍內(nèi)組織師、匠、生組隊(duì)聯(lián)合招標(biāo)。校企雙導(dǎo)制任務(wù)驅(qū)動的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以大大提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也可讓企業(yè)“用最低的成本解決實(shí)際問題”。

3.4.2以學(xué)生社團(tuán)為載體的興趣專長培養(yǎng)

為了全面推進(jìn)“三全育人”（即全員育人、全程育人、全方位育人），學(xué)校組建有各種各樣的社團(tuán)，常年開展活動和參加比賽。參加“文明風(fēng)采”系列評比活動、文體音美技的有關(guān)比賽。學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)新工作室的組建，來帶動一波學(xué)生參與有專業(yè)背景的科技創(chuàng)新實(shí)踐。每年開展校園“金點(diǎn)子”大賽、尋訪企業(yè)參與技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目等途作為項(xiàng)目來源，通過專利申請達(dá)到“營造群學(xué)群究氛圍，激發(fā)青少年創(chuàng)新意識，固化科研成果”的目的。吸納優(yōu)秀或有專長的學(xué)生作為工作室成員，跨界熟悉CAD技術(shù)、3D打印技術(shù)、電路設(shè)計(jì)、自動化控制技術(shù)、機(jī)械加工裝配技術(shù)等等。完成實(shí)體制作的項(xiàng)目可以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參與技術(shù)答辯與創(chuàng)業(yè)路演展示，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)研究一般課題《加工制造類專業(yè)“1+X”證書制度實(shí)施路徑研究》（項(xiàng)目編號：8202026）研究成果。

作者簡介：裴靜（1974—），男，碩士，高級講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)改革與自動化專業(yè)建設(shè)。