周雪歡

隨著素質(zhì)教育的改革及新課改理念的不斷推行，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)勢在必行。在小學低年級數(shù)學課堂中，有效的提問是啟發(fā)學生的重要手段，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也有很大的作用。有效的課堂提問，能夠促進學生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換，相反，灌輸式和強制式的提問則起不到這樣的作用。因此，本文從核心素養(yǎng)的視角對小學低年級數(shù)學課堂如何有效提問進行研究，以提升小學低年級數(shù)學課堂提問的有效性，全面提升小學低年級學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、課堂提問存在的問題

（一）教師對提問的認識不到位

提問是數(shù)學課堂上必不可少的教學環(huán)節(jié)，雖然隨著新課標的實施，教師的教學方向和教學理念都有了很大轉(zhuǎn)變，但是教師對提問的地位和作用仍然認識不足，沒有真正地理解提問的價值和意義，往往流于形式，并沒有引發(fā)學生對數(shù)學問題的主動思考和探索。

（二）提問方式單一、缺乏互動性

提問是師生在課堂上雙方互動的主要方式，分為教師提問和學生提問兩種方式，目前在課堂中最為普遍的是教師向?qū)W生提問，包括面向個體提問和面向群體提問。面向群體提問，學生參與度較高，答案比較統(tǒng)一;面向個體提問學生實際參與度較低，缺乏互動性也會影響學生的積極性。學生提問的機會較少，提問意識不強，沒有真正地成為學習的主人。

（三）提問內(nèi)容過于隨意，缺乏思辨性

數(shù)學課堂上的提問旨在通過問題使學生產(chǎn)生數(shù)學思考，數(shù)學思路更加清晰，更加深入地理解數(shù)學知識。這就要求提問的內(nèi)容要有效，而教師經(jīng)常會問“是不是？”“對不對？”這樣不能激起學生的學習興趣和欲望，并對知識銜接沒有實際推動意義的問題，我們可以稱之為無效問題。這主要反映出教師對問題沒有提前做好準備，在課堂上“脫口而出”為了提問而提問，具有隨意性，也缺乏思辨性。這樣的問題學生的回答無意義，教師也不能了解到學生的真實學習情況。

（四）問題針對性不強，層次不分明

根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學應(yīng)該根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，為學生提供難度適中的內(nèi)容，發(fā)揮其潛能，使其“跳一跳，夠得到”，從而達到下一發(fā)展階段水平。學生在學習成長中具有個體差異性，對知識的掌握程度不一，教師在設(shè)置問題時要充分考慮這一因素，要“因材施問”。但是在實踐中教師很少這樣處理，提出的問題針對性不強，從而導致學習能力強的同學覺得沒有挑戰(zhàn)性，學習能力弱的同學覺得難度大，有畏懼心理，不利于不同水平的學生發(fā)展。

二、有效提問的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高提問意識

要加強教師的教育理論學習，關(guān)注教育觀念的轉(zhuǎn)變。在小學低年級數(shù)學課堂中，教師應(yīng)該以有效問題為紐帶，教師的主導作用、學生的主體作用都需要精心的問題設(shè)計來體現(xiàn)。教師要正視提問在課堂中的重要作用，更要關(guān)注問題的有效性，有效的課堂提問能夠促進學生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換，這與以往灌輸和強制式的提問有本質(zhì)性的區(qū)別。

提問是喚起學生興趣、激起學生求知欲望的重要手段，有利于學生主動思考和解決問題，是提升學生數(shù)學素質(zhì)與綜合水平的重要舉措。教師更要從提問方式上來加強提問地位，提高對提問意義的認識，通過提問促進師生雙向互動，引導學生主動學習、自主思考，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）提問方式要多樣、恰當

提問方式根據(jù)提問主體可以分為兩種，一種是教師提問，一種是學生提問。學生提問也可以分為兩種情況，分別是學生向?qū)W生提問和學生向教師提問。

1.教師向?qū)W生提問時要注意形式多樣，除了面向全體和面向個人提問時，還可以采用提問小組的方式。每個小組有一位主發(fā)言人，將小組成員的想法進行整理匯報，其他小組成員也可互相補充，這種方式不僅能激勵學生進行自主思考，還可以讓學生在思考過程中互相學習，傾聽并理解他人的想法，同時也能讓學生感受到團隊的力量。在小學低年級數(shù)學課堂中，小組合作的學習方式必不可少，可以讓組員共同商定小組名稱，在小組中大家各司其職，組長、記錄員、匯報員、時間員實行輪換制，既能保證小組整體學習效果，又能讓學生在不同的角色中有不同的感悟。

2.在小學低年級數(shù)學課上要培養(yǎng)學生認真審題、尋找數(shù)學信息的能力，不要讓學生成為“不看題拿過來就做”的馬虎小孩兒。那么怎樣才能讓學生愿意主動去找數(shù)學信息而且還記憶深刻呢？提問是一個很好的方法。我們可以采用學生向?qū)W生提問的方式——限時分享，是指學生兩兩一組，在規(guī)定時間內(nèi)找到數(shù)學信息并互相提問，學生A問，學生B回答，學生A用手勢示意對方答案是否正確，依次輪流直至數(shù)學信息都被找到。這種方式能讓學生和學生之間進行有效提問和評價，不僅能讓學生主動思考，還增加了提問的趣味性。

在課后練習時也可以采用這種方式。常規(guī)的課后練習經(jīng)常是學生做，教師講評，學生參與積極性不高，甚至會產(chǎn)生厭倦心理。這個時候我們可以采用“謎題交易”：每名學生拿出一張紙將自己的問題寫在正面，答案寫在背面，然后在全班范圍內(nèi)尋找挑戰(zhàn)者，兩人互相回答問題，答對之后擊掌慶祝，如答錯可以重新回答直至答對為止，最終看誰挑戰(zhàn)成功的最多。這樣的提問形式新穎有趣，全班學生可以互相交流提問，達到共同學習、思維碰撞的效果，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能達到鞏固練習的作用。

3.學生向教師提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W生不僅要有解決問題的能力，更要有提出問題的意識，教師要在小學低年級階段培養(yǎng)學生的問題意識，保護好學習積極性、激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生大膽勇敢提出疑問，面對不解的問題要主動思考，敢于質(zhì)疑，在不斷的思考和提問中實現(xiàn)自身的主體地位。

例：在北師大版二年級上冊數(shù)學中初步學習了乘法和除法，涉及到“讀作”這類題學生經(jīng)?；煜?，在現(xiàn)在的版本中3×8=24讀作：三乘八等于二十四，24÷8=3讀作：二十四除以八等于三。學生就乘法中沒有“以”而除法中就有“以”這個問題課下向我提出了疑問，我借此機會和他們講述了以前與現(xiàn)在的不同讀法，并從“以”的含義上來分析何時用何時不用，自此以后學生很少混淆。

學生在提出問題時一定會產(chǎn)生主動思考和思維碰撞，這個過程對于學生的主動學習是非常有必要的，所以我們要在小學低年級就培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生大膽發(fā)問，敢于質(zhì)疑。

（三）提問內(nèi)容要精準、具有啟發(fā)意義

一個經(jīng)過精心設(shè)計而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦。教師在備課時一定要結(jié)合學生的學習水平和特點、知識點前后的銜接以及這個問題想解決什么問題來設(shè)計問題，要保證問題表述清晰，能夠啟發(fā)學生的思維，更要保證問題的有效性，提問的內(nèi)容準確精練，讓學生易于理解。

例：在北師大版教材一年級上冊“古人計數(shù)”這課中，學習目標中包括讓學生理解11可以有1個10和1個1組成，以此推進接下來的學習。但當我們向?qū)W生拋出問題：請你用小木棒擺出11。學生會理解為1個1個擺、2個2個擺，這種情況是因為問題本身不夠準確。經(jīng)過備課組討論，將問題改為：請你用小木棒擺出11，并讓其他人能一眼看出你的想法。學生輕松達到了預期的學習效果。后一個問題加了“一眼看出”這幾個字就能夠讓學生清楚要怎么做，如此才能有效推進后續(xù)的教學環(huán)節(jié)。

所以說提問內(nèi)容要準確精練、具有啟發(fā)意義，這對提高學習效率和達到學習效果具有重要的意義。

4.提問要有層次，講究藝術(shù)

在教學中我們要因材施教，提問是很重要的教學環(huán)節(jié)，所以同樣也需要“因材施問”。提問是啟發(fā)學生思維的鑰匙，也是幫助學生達到學習目標的跳板，要通過恰當?shù)奶釂栕寣W生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生思考，通過努力“跳一跳”能夠得到最終的學習目標，達到預期的學習效果。既然學生已有知識水平不一，那么提問內(nèi)容就需要進行分層處理，對于基礎(chǔ)薄弱的可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識的夯實，基礎(chǔ)一般的可以側(cè)重于常規(guī)的練習和適度的難題，基礎(chǔ)較好的則可以側(cè)重于用不同的方法解決同一問題。無論哪一層次的學生，問題設(shè)置得太簡單或太難都不能很好地激發(fā)學生的學習動機。我們可以根據(jù)學生的知識水平為其設(shè)置成功概率為50%的問題，使學生通過主動思考能夠解決該問題，這樣既能完成學習任務(wù)，達到學習效果，又能增強學生的自信心。

綜上所述，提問不僅是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，更是一門藝術(shù)。有效的提問能引發(fā)學生主動思考，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，養(yǎng)成良好的問題意識，同時也能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。我們作為一線教師要重視提問的主體地位，注意提問方式多樣化，關(guān)注問題內(nèi)容的有效性和層次性，提高教學質(zhì)量和效率，讓學生真正成為學習的主人。

（130000? 吉林省長春市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)吉大慧谷學校）