孫悅

最近幾年國家越來越重視教育評價，并陸續(xù)密集出臺了有關(guān)教育評價的文件及政策。從文件、政策來看，以及近些年社會各界對教育的期待，教育評價正在朝著新的方向轉(zhuǎn)變著，所以美育教學(xué)評價改革也是大勢所趨。以下是結(jié)合我自己實際的工作經(jīng)驗、情況，對小學(xué)美育教學(xué)評價改革進行的梳理與總結(jié)。

教師在美術(shù)課堂中開展評價，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也是教師了解學(xué)生的一個重要途徑。班級中的學(xué)生比較多，教師在課堂中無法及時關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師在開展評價時，首先要對學(xué)生的繪畫作品進行分析，在了解的基礎(chǔ)上開展針對性的評價。針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的繪畫作品，教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗來判斷學(xué)生的繪畫水平，給予學(xué)生的針對性評價可以有效激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，同時也能夠讓學(xué)生認識到自身的不足之處，從而進行及時的改正。但是在實際的美術(shù)教學(xué)評價中，教師仍會受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來開展評價活動，忽略了美術(shù)教學(xué)評價的真正作用，同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來不良的影響。

一、小學(xué)美育教學(xué)評價現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育理念的影響下，美術(shù)教學(xué)廣受關(guān)注，但是在實際的美育課堂教學(xué)中，仍然存在不少問題，尤其是美術(shù)課堂的評價環(huán)節(jié)，問題尤為突出。目前小學(xué)美育教學(xué)評價主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，美術(shù)評價的標準比較單一。在新課改背景下，對美術(shù)學(xué)科的教育功能進行重新界定，歸納為美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，即圖像識讀功能、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐以及文化理解。但是在實際的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師在開展美術(shù)評價的過程中仍然存在不少問題，部分美術(shù)教師在對學(xué)生開展評價的過程中，只依據(jù)學(xué)生作品的好壞，并將其帶入到傳統(tǒng)的單一的評價標準中，沒有結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，使得評價不夠全面。其二，美術(shù)評價的方式單一化，且教師評價的內(nèi)容重復(fù)性比較高，評價的語言沒有針對性。每個學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方法的不同，對美術(shù)知識的掌握上存在一定差異，再加上學(xué)生自身美術(shù)素養(yǎng)的差異，因此，教師對學(xué)生的評價應(yīng)當也是差異化的。但在實際授課過程中，教師對班級中學(xué)生的評價重復(fù)性非常高，沒有結(jié)合學(xué)生的課堂聽講狀態(tài)以及學(xué)生之間的差異性，使得美術(shù)教學(xué)的評價流于表面，無法發(fā)揮出其真正的作用。另外教師在對學(xué)生開展美術(shù)評價的過程中，往往會使用一些模糊性較強的語言，如“這幅畫整體畫得非常棒”“你的畫內(nèi)容過于單一”“你的作品中對色彩的運用十分得當”等等。這種空洞的評價無法讓學(xué)生真正認識到自己畫的不足之處或者出彩之處，學(xué)生也無法根據(jù)教師的評價來提升自身的繪畫水平，開展針對性的訓(xùn)練。

二、小學(xué)美育教學(xué)評價改革途徑

（一）美育教學(xué)評價標準多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多是以學(xué)生的測試成績作為評價的標準，但是這種模式下的評價過于單一化，與學(xué)生的實際情況并不相符，無法真正反映學(xué)生對美術(shù)知識的掌握情況，以及學(xué)生的課堂聽講情況，教師也無法以評價為依據(jù)對美育課堂教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)進行合理的調(diào)整。因此，小學(xué)美術(shù)教師在開展美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當積極主動地革新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實際情況尋找與之相契合的教學(xué)方法，在班級中建立多元化的評價標準，從學(xué)生的美術(shù)作品以及學(xué)生的課堂聽講狀態(tài)入手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展客觀、全面的評價。教師還可以制定相應(yīng)的評價標準，以三維教學(xué)目標為依據(jù)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，同時在評價的標準里也應(yīng)當包含學(xué)生的課堂聽講狀態(tài)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等方面。另外，教師在結(jié)合學(xué)生的美術(shù)作品開展評價的過程中，要對學(xué)生的創(chuàng)作能力進行考查，分析學(xué)生的作品以及學(xué)生在創(chuàng)作過程中是否融入了自身的情感，在此基礎(chǔ)上開展科學(xué)而有效的評價，教師不僅能夠?qū)W(xué)生的美術(shù)掌握程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進度形成準確的認識，還能夠在此基礎(chǔ)上合理地調(diào)整美育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

比如，小學(xué)美術(shù)人教版三年級下冊第4課“人物與環(huán)境”一課中，在學(xué)生以小組為單位討論探究繪畫技巧之后，教師可以通過游戲的方式，出示三張人物動態(tài)、服飾、表情等環(huán)境相同的作品做添畫，讓同學(xué)們找出其中的不同。在學(xué)生尋找不同點的過程中，教師要針對學(xué)生的回答及時給予專業(yè)的、準確的評價，并對其回答再進行追問，最終達成以學(xué)生為主體的課堂。為鞏固本節(jié)課的重點、難點，讓學(xué)生自己模仿人物動態(tài)來進行想象，這種教法不但可以開拓學(xué)生的思路，還能拉近老師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中去探索知識，同時也以此來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和豐富的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表現(xiàn)生活的能力，激發(fā)學(xué)生對觀察事物的熱情以及改造事物的興趣。在學(xué)生完成作品之后，先讓學(xué)生對自己的作品進行評價，讓其他同學(xué)更充分地了解自己的創(chuàng)作意圖，同時也鍛煉了學(xué)生自我表達能力。接下來進行同學(xué)之間的互評，互評可以相互學(xué)習(xí)，找到各自在繪畫上考慮不足之處，總結(jié)經(jīng)驗。最后，教師可以對學(xué)生的作品進行有針對性的分析，只要學(xué)生的畫作中涵蓋有環(huán)境和人物就算過關(guān)，其他的部分可以任由學(xué)生進行自我發(fā)揮。在這種評價模式中，不僅能夠使得美育教學(xué)評價標準更加多元化，也可以拓展視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開拓創(chuàng)作思路，教師還能夠從不同的角度出發(fā)來衡量學(xué)生的作業(yè)情況，通過教學(xué)評價的內(nèi)容來給予學(xué)生一定的指導(dǎo)意見。

（二）美育教學(xué)評價方式多樣化

班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生對美術(shù)知識的掌握程度等方面都有差異，所以，教師在美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)當采用多種評價方式，提高評價內(nèi)容的有效性。

首先，教師可以采用整體評價的方式，對班級中的學(xué)生開展評價，而這種評價模式下，能夠讓學(xué)生對自己美術(shù)知識掌握情況形成清晰的認識。同時，教師在評價過程中要注意，在一節(jié)美術(shù)課堂中，教師要注重整體性評價的使用次數(shù)，并且這種評價方式通常適合對班級中學(xué)生的美術(shù)知識的掌握情況開展評價。

其次，教師可以采取小組評價的形式。教師在課堂中可以將班級中的學(xué)生劃分成不同的小組，然后讓學(xué)生以小組合作的方式來開展美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生也會為小組的榮譽來展開競爭。比如，小學(xué)美術(shù)人教版三年級下冊第10課“有趣的蛋殼造型”，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師將班級中的學(xué)生分成不同的小組，然后組織各個小組開展美術(shù)創(chuàng)作或者舉行知識小競賽，哪個小組創(chuàng)作出了優(yōu)秀美術(shù)作品可以得一分，答對一道問答題可以得一分，最終得分最高的小組獲勝。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)作熱情將會得到有效地激發(fā)，會積極主動地參與到美術(shù)課堂中。

最后，教師還可以采取小組評價的方式，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力的同時，讓學(xué)生通過多方評價，獲得自我認同和美術(shù)學(xué)習(xí)建議。而這種多元化的評價方式，需要教師針對課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點引導(dǎo)學(xué)生提出針對性的問題，然后根據(jù)學(xué)生的答案或者學(xué)生的作品來對學(xué)生開展評價。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會得到有效提升，對于美術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，能夠激起學(xué)生對繪畫的興趣，教師及時給予同學(xué)們針對性的評價，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）美育教學(xué)評價語言具體化

教師在向?qū)W生開展針對性評價的過程中，首先要對學(xué)生的作品進行細致分析，幫助學(xué)生分析出作品的亮點以及不足之處。比如，小學(xué)美術(shù)人教版四年級下冊第6課“巧用對稱形”，教師在評價學(xué)生作品的過程中，要先認真細致地分析學(xué)生的畫作，然后運用具體的語言來分析，如教師在夸獎學(xué)生畫作很好的時候，要分析出學(xué)生畫作的優(yōu)勢在哪;教師在夸獎學(xué)生畫作立意比較好的時候，要說出立意好的哪里;如果是學(xué)生畫作的色彩運用比較好的話，教師也要具體點評色彩搭配好的地方。將評價的語言具體化，只有具體且細致的評價才能夠幫助學(xué)生真正了解自己作品的優(yōu)勢與不足之處。另外，教師在對學(xué)生的畫作開展評價的過程中，要多采用鼓勵性的評價語言，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，避免學(xué)生因為教師的評價而自信心受挫。

三、結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師若想要激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課堂的興趣，調(diào)動學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作的熱情，需要在課堂中開展科學(xué)有效的評價活動，將評價的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，在教師的評價中，學(xué)生能夠收到及時的反饋，可以有效提升學(xué)生的美術(shù)水平，對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的提升起著重要的推動作用。因此，教師在課堂教學(xué)中要重視對學(xué)生的評價，以評促優(yōu)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美素養(yǎng)，為學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（130000? 吉林省長春市新區(qū)吉大慧谷學(xué)校）