劉云波

摘 要：核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段改革深化的重點內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)對社會發(fā)展贏得人才競爭的必備能力。在義務(wù)教育階段的英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)才能匹配教育改革的趨勢，適應(yīng)社會發(fā)展對復(fù)合型人才的要求。本文基于此，對核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;英語教學(xué)

在初中英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要教師推動教學(xué)方式和教學(xué)手段的變革，讓教學(xué)從應(yīng)試教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型教育思想，由知識本位轉(zhuǎn)化為能力本位和素養(yǎng)本位，由單向度的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献?、共同探究，由教師一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課堂主體地位。

一、加強合作探究的實踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這一素養(yǎng)時，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練重點放到組織學(xué)生合作、指導(dǎo)學(xué)生探究上。此外，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面，除了練習(xí)外，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在多元化的學(xué)習(xí)中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所獲，提升學(xué)生的成就感。教師可以運用趣味性強的教學(xué)方式來開展趣味化教學(xué)，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變能引發(fā)學(xué)生對知識的探索，使單向的知識灌輸轉(zhuǎn)換為師生間的雙向傳輸。針對教師在課堂上所傳授的知識點，學(xué)生能獨立地掌握和思考，而獨立思考也給學(xué)生創(chuàng)造了更多的練習(xí)空間，可以增強學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。為了培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師需要對英語教學(xué)過程進行二次設(shè)計，把培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式貫徹到課堂教學(xué)的方方面面。例如，教師在組織小組合作探究時，打破座位的限制，對學(xué)生進行科學(xué)分組，遵循“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的分組原則，然后布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)或者作業(yè)。作業(yè)與任務(wù)的設(shè)計充分考驗教師的專業(yè)能力，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計開放性、趣味性的作業(yè)、作業(yè)包括預(yù)習(xí)的前置作業(yè)，課后的練習(xí)鞏固作業(yè)。在課堂教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生以小組合作探究的方式，對課前預(yù)習(xí)作業(yè)進行交流與展示，提升學(xué)生的實踐運用能力?？傊?，教師將課前預(yù)習(xí)、課中探究展示、課后練習(xí)鞏固作為一個整體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和全面提升。

二、注重獨創(chuàng)性與批判性，培養(yǎng)思維品質(zhì)

基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進行研究，除了語言表達(dá)外，思維品質(zhì)也是其中之一。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進行思維品質(zhì)培養(yǎng)時，應(yīng)明確培養(yǎng)的方向在于探究教學(xué)內(nèi)容中蘊含的人文素養(yǎng)內(nèi)容，將兩者進行有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在參與體驗中形成思想感悟。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時也促進了學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成與正確價值觀的樹立。隨著教育改革的推進，教材的編排，除了知識性外，還包括思想性、教育性。為了充分體現(xiàn)教材編者與課標(biāo)的要求，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際，調(diào)動學(xué)生各個感官進行感受，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生學(xué)有所悟，理解文本的思想內(nèi)涵，促進學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)?？梢圆捎脛?chuàng)設(shè)情境的方法，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與實踐融入情境當(dāng)中，在完成一個個教學(xué)任務(wù)的同時，發(fā)展學(xué)生的各項思維品質(zhì)。例如，英語教師在具體教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，可以通過話題拓展和追問等方式來達(dá)成這一目標(biāo)。再如，在教學(xué)“I'll help to clean up the city parks”這一單元談?wù)摥h(huán)保話題時，教師可以對清理的原因以及會造成何種危害可進行擴展性提問，并且可以向?qū)W生征求解決城市公園問題的意見，探討應(yīng)該采取何種措施。用這種方式可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣創(chuàng)造綠色世界，這樣學(xué)生所學(xué)的東西就和生活全都融合到語言教學(xué)的課堂中，這才是真正的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、強調(diào)文化理解與認(rèn)知，培養(yǎng)文化品格

學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，要求教師將其作為教學(xué)的主線，通過不斷地引導(dǎo)與啟發(fā)，為學(xué)生提供參與的機會與平臺，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更加全面地為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成提供條件。例如，在進行有關(guān)節(jié)日的教學(xué)時，教師就可以搜集相關(guān)的文化背景，幫助學(xué)生深入解讀文本內(nèi)涵與情感表達(dá)。筆者利用多媒體展示節(jié)日相關(guān)圖片或者視頻，在此基礎(chǔ)上組織分析與討論活動：“Origin of traditional/Western culture？What are the cultural implications？A culture to learn and pass on？”，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，思考與理解文本，找到其中所承載的文化內(nèi)涵。在實踐活動中，一方面鍛煉并提升了學(xué)生的英語語言運用能力;另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，有利于進一步鞏固英語核心素養(yǎng)。

四、強化語言架構(gòu)的生成與運用，培養(yǎng)語言能力

語言能力是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的組成部分之一，因此教師在教學(xué)中要對語言架構(gòu)進行生成與運用。結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為英語課程教學(xué)設(shè)計中不僅要涵蓋基礎(chǔ)的英語知識，還應(yīng)該將英語語言知識的程序性直觀地展現(xiàn)出來。在語言架構(gòu)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生個性化學(xué)科素養(yǎng)的形成過程中，語言能力的強化更是水到渠成。例如，在進行“Whats the best movie theater？”的教學(xué)時，教師提前搜集與教材內(nèi)容有關(guān)的電影的內(nèi)容，或是圖片或是視頻，一方面為學(xué)生營造了與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，帶給學(xué)生直觀的感受，提升了學(xué)生的參與度，拉近了學(xué)生與英語知識間的距離;另一方面，為學(xué)生的英語操練提供了機會與平臺，在導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生回答問題實現(xiàn)知識的鞏固，為新課的學(xué)習(xí)建立了橋梁;再者在學(xué)習(xí)知識點、句型與閱讀后，讓學(xué)生在情境中與同學(xué)結(jié)合真實的情況，運用英語來表達(dá)，進行語言的表達(dá)操練與交際能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)具有重要的意義和價值。教師要加強對核心素養(yǎng)概念的深度解讀，要讓學(xué)生及時進行反思，使學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到進一步提升。同時，學(xué)生也需要自主進行核心素養(yǎng)的構(gòu)建，在這一過程中實現(xiàn)自我能力的提高。

參考文獻：

[1]徐桂召.基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)方法優(yōu)化探討[J].中學(xué)生英語，2021（44）：87.

[2]包西余.核心素養(yǎng)視角下初中英語高效課堂的有效構(gòu)建研究[J].中學(xué)生英語，2021（24）.0A19207C-A630-466D-8619-958BE6D0EE8A