董廣鳳

摘要：閱讀教學是語文教學中比較常用的教學方式，對培養(yǎng)和提高學生的語文綜合能力有著很大的幫助。對于初中生而言，已經具備了基本的語文知識體系。隨著新課標的不斷推進，老師在教學過程中，不能只是注重語文基礎知識的講解，應該重視學生學習能力的培養(yǎng)，進而提升學生的“讀”寫能力。因此，在初中語文教學中開展閱讀教學是至關重要的，不僅可以有利于學生語感和寫作能力的提升，而且還有利于學生語文邏輯思維的培養(yǎng)，對開展后期更高難度的語文學習有著積極的影響。

關鍵詞：閱讀教學;初中語文;策略

新課程改革對語文教學提出了更高的要求，語文教學不僅要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語言能力，還要培養(yǎng)學生的閱讀能力、思考能力和分析能力。因此，初中語文閱讀教學有效性的提升成為當前初中語文教學的重要任務。

一、初中語文閱讀教學的重要性

第一，語文學科知識綜合性較強，通過不同文本的閱讀，可以能掌握更多的寫作品方法和技巧，了解更多的知識，從而提升學生的語文知識儲備量。同時在閱讀教學中，老師可以引導學生從各個方面展開對文章的分析、了解，培養(yǎng)學生的觀察和理解能力，掌握文章的主旨和重點內容，讓學生能夠在閱讀教學中找到“歸屬感”。

第二，在新課程改革不斷深入的背景下，老師在教學過程中不能僅僅講述教材基本知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的綜合能力，要將學習能力、情感等因素融入課堂教學中。因此，開展語文閱讀教學可以有效地提升教師的教學設計思路，從而提高學生的表達能力以及寫作能力。

二、初中語文閱讀教學的實施策略

（一）引導學生多角度閱讀課文，培養(yǎng)學生閱讀思維

在初中語文閱讀教學中，教師要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，引導學生從多個角度去理解文本內容、挖掘文本內涵。這不僅有利于提高學生的閱讀水平，而且能夠培養(yǎng)學生個性化的閱讀思維。教師在教學之前應該做好備課工作，先保證自己對課文內容很熟悉，然后在課堂上引導學生多角度閱讀課文，深入分析文章情感與價值觀念，這樣才能讓學生實現(xiàn)有效閱讀，發(fā)展閱讀思維。例如，在教學《秋天的懷念》一課時，教師可以先讓學生整體閱讀，了解故事內容和基本脈絡。接下來讓學生自主思考、合作討論，從多角度對這篇課文展開深入而全面的剖析。比如，可以從母親和作者的角度去分析文章的情感內涵，也可以從作者幾次對母親的不同反應來分析作者的內心世界，感受作者的情感變化。多角度分析課文既能讓學生真正走進作者的內心世界，與作者產生情感共鳴，又能提高學生的自主閱讀與分析能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）將閱讀與寫作相結合

閱讀是寫作的基礎，在初中語文閱讀教學中，教師應該將閱讀教學與寫作教學相結合，讓學生在感受文本情感內涵的同時，也能通過寫作將自己的情感表達出來。在這個學習過程中，學生的讀寫能力得到了發(fā)展，情感態(tài)度和價值觀念也得到了有效的培養(yǎng)，提升了學生的綜合素質。例如，在《黃河頌》的閱讀教學中，教師要注重引導，讓學生了解課文的創(chuàng)作背景和歷史環(huán)境，感受課文所描寫的宏偉壯觀的景象。這樣能夠有效激發(fā)學生內心的真實情感，在提高學生閱讀能力的同時，也能夠對學生的思想和行為有一定的啟發(fā)。在閱讀結束后，教師可以給學生布置寫作讀后感的作業(yè)，進一步鍛煉學生的寫作能力，啟迪學生的思維，促進學生讀寫能力的進步。

（三）豐富閱讀資源，拓展閱讀領域

語文閱讀僅僅限于課文素材是遠遠不夠的，教師應該積極為學生提供多樣化的閱讀素材，擴展學生的閱讀領域，開闊學生的視野。在初中語文閱讀教學中，教師要為學生提供更多的閱讀素材，讓學生能夠閱讀到多樣化的文本內容，從而發(fā)散學生的思維，提高學生的閱讀素養(yǎng)。因此，教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，借助多媒體設備將各種各樣的閱讀素材以視頻、圖片、文字等多樣化的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生通過這些素材來提升自身的閱讀能力。與此同時，教師要引導學生在閱讀的過程中積極思考和積累，讓學生將學習到的內容進行整理分析，進而提高閱讀效率，實現(xiàn)高效閱讀。

（四）閱讀教學生活化，激發(fā)學生興趣

初中語文閱讀素材大多和學生的生活有著緊密的聯(lián)系，作者在進行創(chuàng)作的過程中也融入了自身的生活經歷。教師在開展閱讀教學活動時，應積極調動學生的生活經驗，使學生和作者產生情感共鳴，以此達成情感態(tài)度教學的目標。例如，在教學《背影》的時候，教師就需要深入挖掘學生所熟悉的情感素材，讓學生深入體會作者的情感。教師可以在上課前帶領學生分享“我和父親的小故事”，然后結合教材內容，根據(jù)文中父親買橘子的場景，進一步體會作者和父親之間的情感。閱讀教學生活化可以調動學生的生活經驗，實現(xiàn)學生與作者的情感共鳴，從而激發(fā)學生閱讀的興趣。

（五）以問促思，充分發(fā)揮學生主體作用

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師占據(jù)著絕對的主體地位，學生只能被動地接受知識，致使學生缺乏自主學習和閱讀的機會。在新課程改革背景下，教師應尊重學生的主觀能動性，采取創(chuàng)設問題情境的方式，以問促思，調動學生的探究欲望，讓學生成為問題探究的主體，而教師則是發(fā)揮指引方向的作用。提問和回答兩個環(huán)節(jié)能夠讓學生與教師形成有效互動，推進閱讀指導過程，進而順利達成預期的教學目標。例如，在教學《白兔與月亮》時，教師就可對學生進行提問：“為什么白兔在得到月亮之后就會害怕失去呢？”讓學生根據(jù)文章內容探究這一問題，并合作討論，感悟人生哲理。這對學生來說是自我表達的過程，也是分享心靈歷程的過程。此外，教師還可以將文本內容作為基礎，帶領學生開展辯論活動，比如以“財富會加重人們的患得患失感嗎？”為主題。這樣就能將閱讀學習的過程從課內延伸到課外，指引學生養(yǎng)成辯證思維。

綜上所述，閱讀效率的提升需要初中語文教師重視閱讀教學的實用性。傳統(tǒng)的閱讀教學方式長期忽視閱讀教學的實用性，造成中學閱讀教學輕實踐重理論等弊端，因此，一線語文教師應不斷努力，加強閱讀教學創(chuàng)新，設計詳細的閱讀指導，注重學生閱讀的積累，使學生不再局限于課本，從而幫助學生逐步提高閱讀的實用性，讓學生真正愿意閱讀，甚至愛上閱讀。

參考文獻：

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