柳旭

傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的諸如作文訓(xùn)練的無序、教學(xué)結(jié)構(gòu)的僵化、方法指導(dǎo)的欠缺等弊端，常常使教師怕教，學(xué)生怕學(xué)，教師和學(xué)生常常事倍功半。 “互聯(lián)網(wǎng)+”在中國的飛速發(fā)展，能為解決作文教學(xué)中的難題帶來新思路，給作文教學(xué)改革帶來機遇，指明方向。

本文介紹了 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下作文教學(xué)模式的實踐程序，以期提高作文教學(xué)的效率。

1.巧用虛擬設(shè)備，讓學(xué)生獲得豐富的情境體驗

VR（Virtual Reality）即虛擬現(xiàn)實，是一種多元信息融合、交互式的三維動態(tài)視景和實體行為的系統(tǒng)仿真工具，能夠使用戶沉浸到特定環(huán)境中，獲得豐富的體驗和認知。在語文作文教學(xué)領(lǐng)域， VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)習(xí)更多維，學(xué)生在“真實的”時空中自由穿梭體驗，置身于逼真的“場景”之中，身臨其境的感受點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情，同時促進學(xué)生的認知加工和知識建構(gòu)。

課例1：《桃花源記》一課的教學(xué)中設(shè)置了“品桃源之美”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）漁人一路行來看到了哪些景呢？請在課文中找出原句。（明確：“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”這是哪里的景？桃花源外，桃林?！巴恋仄綍纾萆醿叭?。有良田、美池、桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。”這是哪里的景？桃花源內(nèi)。）這些景物給你什么樣的感覺？如果用一個字形容，那便是（美）。

（2）我們戴上VR眼鏡來欣賞一個短片——《桃花源記》（此片在3D技術(shù)平臺上巧妙運用了多種中國傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，包括水墨、剪紙、皮影）。

（播放桃花林美景的視頻）如何用生動的語言來描繪呢？我們在描繪時可以運用適當(dāng)?shù)男揶o，并加以豐富的想象，請同學(xué)們寫在作業(yè)本上。（學(xué)生完成后，教師用手機上的“希沃傳屏”APP拍學(xué)生的習(xí)作，即可呈現(xiàn)在希沃白板上供所有同學(xué)觀看）

突然眼前呈現(xiàn)一片桃花林，兩岸幾百步以內(nèi)，沒有一棵別的樹。放眼望去，就像一片粉紅色的彩霞。輕輕一嗅，清香醉人。地上花草新鮮漂亮，在陽光下閃爍搖曳，一陣風(fēng)來，桃源無處不飛花，就像一只只翩翩起舞的粉蝶……

請繼續(xù)欣賞桃花源內(nèi)的景物，結(jié)合課文，同學(xué)們改寫成白話文，可適當(dāng)加入自己的想象。（教師用手機上的“希沃傳屏”APP拍學(xué)生的習(xí)作，呈現(xiàn)在希沃白板上供所有同學(xué)觀看）

肥沃的土地平坦寬廣，整齊的房屋鱗次櫛比，池塘邊的桑樹、竹林郁郁蔥蔥，池塘里有幾尾紅鯉魚，讓波光粼粼的池塘更加美麗動人。這里充滿了田園氣息。田間小路四通八達，清晨村落間雞鳴狗叫的聲音此起彼伏。

透過這些描寫，你仿佛看到了一個什么樣的桃花源呢？（環(huán)境優(yōu)美恬靜、生活美滿安逸、物產(chǎn)豐富）

在教學(xué)中借助VR頭戴設(shè)備，觀看《桃花源記》電影片段，學(xué)生可以足不出戶就“瞬間轉(zhuǎn)移”到“桃花源”，體驗到文本所描繪的情境。讓學(xué)生親自“走進”美景中，在感受的過程中，學(xué)生自然有話可說，有內(nèi)容可寫。這一活動調(diào)動了學(xué)生習(xí)作熱情，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，在用白話文描繪桃源景象中既完成了對文章內(nèi)容的深入理解，也提升了學(xué)生的寫作能力。

課例2：在教滬教版教材《布魯塞爾大廣場》一文時，借助了谷歌實景地圖（瀏覽時可以在360度的范圍內(nèi)任意旋轉(zhuǎn)視角，也可以在一個視線上改變視角，來取得接近或遠離的效果），將文中所寫的“天鵝咖啡館”“市政廳”“小于廉塑像”“大廣場鮮花地毯”四個景點多角度呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生挑選自己感興趣的景點，形成小組討論，并派代表根據(jù)文章的敘述來介紹這些著名景物及其歷史與傳說。最后布置了小練筆的作業(yè)：各國各個城市都有各自具有代表性文化的景觀，作為國際化大都市的上海也是如此。如：豫園、南京路、外灘等。請以上海的某一景觀為材料，仿照課文將景點的介紹與歷史傳說的描述很好地結(jié)合在一起的寫作方式，寫一段200字左右的介紹，并結(jié)合谷歌地圖來給同學(xué)們介紹。

目前谷歌還進行了一項重大舉措——向全世界開放 VR/AR 教育平臺 Google Expeditions。Google Expeditions里面有一個獨立應(yīng)用程序，可以帶學(xué)生“實地考察”一些標(biāo)志性建筑和歷史遺產(chǎn)。原來通過平板電腦上課的學(xué)生，受制于老師的操作。但在 VR 里面，學(xué)生可以完全控制自己去哪里，從里面得到深層次的內(nèi)容。只需選擇360度照片顯示的地點、旅游路線，或者有關(guān)我們世界信息的3D圖像。

借助這項技術(shù)讓學(xué)生體驗逼真情境，進行續(xù)補式情景作文、引發(fā)式情景作文的訓(xùn)練;模擬課文中課堂上難以體驗到的情境，如課文《沉船之前》《壺口瀑布》《布魯塞爾大廣場》等，沉浸式地體味作者用動人的文字所描繪出的各種情境，教學(xué)情境越生動逼真，就越能引發(fā)學(xué)生個體的情感體驗，繼而可以讓學(xué)生仿寫作文;沉浸式設(shè)備賦予了“讀萬卷書，行萬里路”新的內(nèi)涵，讓學(xué)習(xí)者體驗與感受到不同時空的自然風(fēng)光、歷史人文，開拓眼界，增加寫作素材。

2.運用思維導(dǎo)圖，開拓學(xué)生寫作思維

思維導(dǎo)圖的發(fā)散性對于啟發(fā)學(xué)生思維有很大的幫助，它的直觀形象能有效開發(fā)學(xué)生豐富的想象力。所以將“思維導(dǎo)圖”這種新元素植入作文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖可以還原我們構(gòu)思文章的過程，精細剖析，層層展示，幫助我們打破思維的枷鎖，迅速理清寫作思路，把握文章的行文順序。

課例3：命題《成長的煩惱》作文指導(dǎo)

師：剛剛步入中學(xué)，隨著年齡的增長，青春意識的萌發(fā)，幼稚與成熟并存，煩惱與快樂共增。一旦有了煩惱，憂郁、感傷就會籠罩在我們的心頭，生活也會失去光彩。你是不是有過這樣的體驗?zāi)?？看到《成長的煩惱》這個題目，你想到可以寫什么？

生：我想到進入初中學(xué)習(xí)異常辛苦，作業(yè)多，起早貪晚，身心疲憊。

生：成績進步不明顯而又異?？释玫礁叻?。

師：前面兩位同學(xué)講的都屬于學(xué)業(yè)方面的煩惱，還有同學(xué)說說其他方面的煩惱嗎？比如說有關(guān)與同學(xué)交往的煩惱，有關(guān)與家長相處方面的煩惱，有關(guān)自身形象的煩惱……

生：雙休日父母禁止我們外出活動，只能在家看書。迫于父母的壓力，讓我們看看電視都只能搞“地下活動”。B52EC3E3-C785-4129-931E-A31B1AA1E66F

生：看到好友違反班紀班規(guī)，自己不知如何是好。

生：跟好友鬧矛盾后，心里困惑不安。

生：我的煩惱源自個子比較矮……

生：不知不覺就近視了，配了眼鏡，打球不方便，而且度數(shù)一直在上升……

師：請同學(xué)們完成以下環(huán)節(jié)：將成長的煩惱列成清單——靜思回憶——比較、篩選出感受最深刻的事——腦中細化具體情節(jié)。（為什么煩惱？哪些情景至今無法忘懷？）

課例4：話題作文“傾聽”

（1）審題：“聽”和“傾聽”有什么區(qū)別？“傾”有用盡力量的意思。在幻燈片上呈現(xiàn)了“聽”的繁體字形——“聽”，根據(jù)“聽”字的構(gòu)成啟發(fā)學(xué)生，聽不是僅僅用耳朵聽，而且需要調(diào)動全身感覺器官獲取信息，包括用耳朵聽，用眼睛觀察，用腦思考，用心感受。不僅獲取信息，而且了解情感，是主動地接受、享受、感知、理解等。

（2）借助思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考這個話題可以寫什么內(nèi)容?！拔覀兩钤谶@個世界上，可以傾聽哪些東西？請同學(xué)們在自己的筆記本上畫出思維導(dǎo)圖。”請同學(xué)們發(fā)言，教師匯總同學(xué)們的答案，并用X mind軟件現(xiàn)場繪制思維導(dǎo)圖（如圖所示）。

（3）同學(xué)們匯報成果：

傾聽自然界的聲音（風(fēng)聲、雨聲、花開花落的聲音），人的聲音（父母的話語、朋友的傾訴、老師的教誨），文學(xué)（詩人、詞人、作家），音樂。

（4）沿著思維導(dǎo)圖的分支挖掘文章的立意。例如，學(xué)生從傾聽父母的聲音，想到平時只埋怨父母嘮叨，沒有耐心傾聽父母的聲音，感悟傾聽是消除誤會的良方，是溝通的橋梁。啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考，學(xué)生的思路打開之后，靈感紛至沓來，而且選材百花齊放，各具特色，不再對作文望而生畏了。

思維導(dǎo)圖的制作非常簡單，可以手繪，也可用在電腦上用X mind、Mind Manager、Mind Mapper等軟件制作，甚至還可以在手機或iPad上用Mindly app制作。

這樣同學(xué)們集思廣益，一起探討、繪制、修改思維導(dǎo)圖，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，點燃學(xué)生的思想火花，讓生硬死板的寫作知識變得鮮活靈動，讓學(xué)生在快樂、輕松的課堂氛圍中快速構(gòu)思，寫起作文就能胸有成竹、得心應(yīng)手。

3.通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)作文寫作的過程化指導(dǎo)

（1）基于微信公眾平臺的班級作文資料庫

學(xué)生在寫作文時的一些新穎的觀點和好的創(chuàng)意，往往是在閱讀別人的文章時產(chǎn)生的。教師可以建立一個資源庫，抑或通過微信公眾平臺、博客發(fā)布，供學(xué)生隨時隨地閱讀。在這種閱讀中，學(xué)生可能會受到啟發(fā)，產(chǎn)生寫作的沖動。

例如，我創(chuàng)建的微信公眾號，給學(xué)生補充的閱讀資源大致分為兩類：課內(nèi)文章的直接資源和課外延伸的同類資源。在教學(xué)六年下冊老舍的《北京的春節(jié)》時，我通過微信公眾號給學(xué)生推送舒乙的《北京的春節(jié)》、斯妤的《除夕》、梁實秋的《北平年景》、周作人的《過年的酒》節(jié)選，學(xué)生可以從內(nèi)容、形式等多角度進行比較閱讀，看看不同作家筆下的春節(jié)有什么不同，并結(jié)合自己的生活體驗寫寫自己家鄉(xiāng)的春節(jié)。

馮至的《表里的生物》是作者三篇“向兒童說我童年的故事”短文之一，我在教完這篇文章以后，通過微信公眾號給學(xué)生推送了馮至的另外兩篇文章《彩色的鳥》《貓兒眼》，并布置學(xué)生思考三篇文章各自有什么獨特之處。

電子閱讀是傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的延伸和拓展，與傳統(tǒng)閱讀相比更加輕便、快捷、豐富，且超越了時空的限制?？梢栽诎嗉壗㈦娮訒鴰?，可以拷貝到kindle等電子書閱讀器進行暢享閱讀，將傳統(tǒng)的班級圖書角和電子書庫結(jié)合起來，滿足學(xué)生不同的閱讀需要。

微信公眾號中的自動回復(fù)功能中可以設(shè)置“消息自動回復(fù)”“被添加自動回復(fù)”和“關(guān)鍵詞自動回復(fù)”。用好這三種回復(fù)功能，可以減輕教師的負擔(dān)，提高學(xué)生獲取信息的效率。例如設(shè)置關(guān)鍵詞“屠呦呦”的自動回復(fù)，學(xué)生只要在對話框輸入“屠呦呦”三個字，公眾號就自動回復(fù)關(guān)于諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎項獲得者屠呦呦相關(guān)的作文素材。學(xué)生輸入“書單”，系統(tǒng)就能自動回復(fù)老師之前編輯好的書單。設(shè)置問候詞和導(dǎo)航簡介在“被添加自動回復(fù)”，當(dāng)該公眾號被訂閱后，會自動發(fā)給學(xué)生。

教師登陸平臺后可以修改用戶備注信息為學(xué)生的學(xué)號和姓名，就能給單個學(xué)生推送作文素材或進行單獨聊天輔導(dǎo)。針對用戶進行批量分組，例如教師教授兩個班級，班級進度不一致時可以根據(jù)課程班級進行分組，方便定向信息推送。

通過統(tǒng)計功能，可以獲取用戶活躍程度、菜單點擊數(shù)、圖文消息閱讀數(shù)的數(shù)據(jù)。創(chuàng)建關(guān)于作文的微信公眾號相當(dāng)于一個APP，學(xué)生可以不受學(xué)習(xí)時間和空間的限制，可以隨時從微信公眾平臺上學(xué)習(xí)知識，讀到作文素材、經(jīng)典美文和時文以及研習(xí)作文教學(xué)視頻。

（2）“私人定制”的個性化作文輔導(dǎo)

馮小剛導(dǎo)演的電影《私人定制》喚起了不少普通人對私人定制的興趣。以往我們常常聽到奢侈品私人定制、服裝私人定制、宴請酒席私人定制、攝影私人定制……這些詞似乎都特別地高大上，而少了接地氣的親民味兒。

其實學(xué)習(xí)上更需要私人定制，尤其是作文教學(xué)。早在幾千年前，孔子就提倡因材施教，強調(diào)根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，以達到最大限度發(fā)揮學(xué)生長處、彌補學(xué)生學(xué)習(xí)短板的目的。傳統(tǒng)教學(xué)中雖也一再強調(diào)因材施教，但由于班級人數(shù)較多很難真正做到這一點。具體表現(xiàn)在：課上，教師重點放在寫作結(jié)果的評析上，很難介入學(xué)生的寫作全過程，且難以解決學(xué)生寫作差異性的問題;課下，教師難以針對每個學(xué)生的作文存在的情況進行有針對性的、細致的指導(dǎo)。學(xué)生則千篇一律地接受同樣的知識，常常出現(xiàn)知識重復(fù)、疊加，效率低下的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難主動選擇想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作文學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不盡人意。如今，利用互聯(lián)網(wǎng)就可以做到“私人定制”的作文輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、寫作風(fēng)格，為學(xué)生提供一對一私人定制式的作文輔導(dǎo)，精確診斷學(xué)生在寫作中遇到的問題，通過QQ、微信等聊天工具或電子郵件及時與學(xué)生交流，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺介入到學(xué)生寫作的過程中去，給予學(xué)生過程性的指導(dǎo);利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的情況進行跟蹤分析，并根據(jù)學(xué)生的情況推送其適合的作文輔導(dǎo)資料?？偠灾浞肿鹬貙W(xué)生的個性，高效地為學(xué)生答疑解惑，并有的放矢地給出指導(dǎo)建議?！叭绻f工業(yè)時代的學(xué)校是知識工廠，那么網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)?？梢苑Q得上電子私塾?！盉52EC3E3-C785-4129-931E-A31B1AA1E66F

4.多方評價，互動交流

傳統(tǒng)的作文講評課上，往往是老師或?qū)W生在講臺上讀例文，其他學(xué)生坐在臺下聽，然而“耳聽為虛”，學(xué)生常常會遺漏一些細節(jié)，聽得支離破碎，且難以把前后文聯(lián)系起來理解，對文章的謀篇布局更沒有一個整體的直觀的把握，可想而知講評的效果不盡如人意。然而，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺講評作文，可以讓學(xué)生由“耳聽為虛”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把垡姙閷?、動筆為真”。

首先，教師課前要做好講評材料的準(zhǔn)備。在批改學(xué)生作文時，隨時記錄下學(xué)生作文的情況，比如集中體現(xiàn)的優(yōu)、缺點，典型例子、優(yōu)秀范文、優(yōu)秀片段等，這樣就能了解到學(xué)生作文中反映的情況，使作文講評能有的放矢地進行。然后，教師將選出的文章以電子文本的形式傳送到每個學(xué)生的電腦上或展示在班級的投影上，讓學(xué)生能親眼看到老師所選的例文。接著，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生積極參與批改。可以分小組進行合作討論，小組長進行總結(jié)陳述。也可以學(xué)生自己批改、點評，在網(wǎng)上發(fā)帖發(fā)表意見和建議。最后，在老師的引導(dǎo)下，匯總優(yōu)秀作文的成功之處，起到互相借鑒、互相啟發(fā)的作用。針對有代表性的問題作文，師生共同剖析“診斷”“開處方”，也避免其他同學(xué)今后犯類似的錯誤。

這樣通過網(wǎng)絡(luò)平臺賞析例文，視聽結(jié)合，讓全班同學(xué)都參與到評改中來，集思廣益，學(xué)生參與度高，興趣濃厚。

5.形成作品集，激發(fā)創(chuàng)作熱情

傳統(tǒng)寫作從書寫到讀者閱讀之間需要經(jīng)過審查、排版、校對、印刷、發(fā)行等多道環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下這一問題就蕩然無存，寫作與發(fā)表同步，過程可以合二為一，作者寫作和讀者閱讀之間就沒有那么多的間隔。修改好的作文不像紙質(zhì)作文那樣傳閱有限，而是可以將其自由地發(fā)表在網(wǎng)上。

加之QQ空間、微博、博客的流行，實時交互軟件的普及，互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，為作文教學(xué)提供了更好的平臺。尤其是微信、微博和博客合乎年輕人的審美要求，網(wǎng)絡(luò)能激起學(xué)生們極大的興趣，在濃厚興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會積極地利用空余時間在網(wǎng)上發(fā)布自己的文章，找到盡情抒發(fā)自己情感的渠道，自覺投身到創(chuàng)作當(dāng)中。正如孔子所說的“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”那樣，興趣是最好的老師，老師鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，自由抒寫，學(xué)生自愿去寫作，而且在寫作的過程中始終有來自老師、同伴的互動，這個過程始終充滿了熱情，這是在傳統(tǒng)的作文課堂中是較難達到的。

（200433? 上海市復(fù)旦大學(xué)第二附屬中學(xué)）B52EC3E3-C785-4129-931E-A31B1AA1E66F