何彩虹

摘要：隨著教育體制的改革，對于小學(xué)特殊教育的重視度也越來越高，在小學(xué)特殊教育中，由于學(xué)生群體的特殊性，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)方式與正常兒童的教育存在一定的差異。同時在小學(xué)的特殊教育中還需要加強人文教育，給予小學(xué)生足夠的關(guān)心和愛護，對于小學(xué)生自身的發(fā)展具有積極的促進作用。本文主要探究在小學(xué)特殊教育中人文教育的重要性

關(guān)鍵詞：小學(xué);特殊教育;人文教育;重要性

引言

在現(xiàn)階段，由于各方面因素的影響以及人們的認知差異問題，導(dǎo)致對小學(xué)特殊教育的重視度不夠，對于當(dāng)前社會當(dāng)中的這一特殊群體，由于其受到教育資金匱乏、教育設(shè)施設(shè)備不完善、師資隊伍比較欠缺等方面的影響，在教育教學(xué)方面存在著較大的難度，與正常的小學(xué)教育之間存在較大的差異，對于特殊群體學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生不利的影響，不利于整體教學(xué)效果的提升，因此，需要加強對小學(xué)特殊教育的重視度，加強對特殊人群的關(guān)愛，促使特殊教育得以持續(xù)、穩(wěn)定的開展下去。

1. 小學(xué)特殊教育中存在的問題

特殊群體兒童的身體外形與正常兒童之間的相差不大，但由于特殊群體兒童的骨髓發(fā)育相對較慢，能在一定程度上表現(xiàn)出特殊的身體特征。特殊群體兒童的身體素質(zhì)以及內(nèi)在功能較正常兒童弱，神經(jīng)系統(tǒng)功能以及語言表達功能的發(fā)育狀況也相對比較落后，與正常兒童存在較大的差異。在小學(xué)特殊教育中，特殊兒童的心理特征主要表現(xiàn)為以自我為中心、排斥他人、性格比較孤僻、課堂注意力不能集中、情緒波動比較大，容易出現(xiàn)緊張、抑郁等不良的心理情緒、同時缺乏一定的自制力。在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和動力，與正常兒童相比，認知水平比較低，對于知識的理解能力比較慢，分析問題以及解決問題的能力比較差，思維能力相對比較差，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，觀察能力差，學(xué)習(xí)效率低。對于特殊群體來說，他們在接受教育的過程中不可避免地會受到自身各種因素的影響以及外界因素的影響，從而對教育效果和身心發(fā)展產(chǎn)生負面影響。從現(xiàn)狀來看，小學(xué)特殊教育在教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)活動經(jīng)費、教師的教學(xué)方法、教師的教學(xué)理念等方面都存在一些問題，使特殊群體難以正常有效地獲得知識，極大地削弱了特殊教育的內(nèi)涵和價值。在獲取知識的過程中，特殊群體在接受和理解方面非常薄弱。因此，有效的教學(xué)對他們是非常重要的。只有在這一階段打下良好的基礎(chǔ)，才能為他們以后的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)提供便利[1]。

2. 小學(xué)特殊教育中人文教育的重要性

2.1增強特殊兒童的自信心

特殊兒童由于在身體、自身的智力以及日常的行為上與正常人存在一定的差異，在日常生活中的交流、學(xué)習(xí)等方面存在極大的困難。比如：聾啞人無法與正常人進行有效的溝通，唐氏綜合癥患者先天發(fā)育缺陷導(dǎo)致智力低下，自閉癥患者恐懼人群等等。在社會中由于特殊兒童身體上的缺陷，容易被他人指指點點，不被他人尊重，導(dǎo)致特殊兒童基本上都存在一定的心理上的問題，比如比較常見的抑郁癥、自閉癥、社交恐懼癥等。并且特殊兒童的心靈比較敏感與脆弱，可能會由于微小的流言或者生活當(dāng)中一些小的挫折，出現(xiàn)自暴自棄的情況，甚至是部分特殊兒童出現(xiàn)自殺的極端情況。因此，對于特殊兒童這一類的群體，在教育過程中實施實施人文關(guān)懷教育具有重要的意義。特殊兒童需要更好的心理教師，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念價值;需要更好的生活技能的教師，教導(dǎo)他們基本的生活自理技能;需要更好的各種專業(yè)教師，來傳授他們一技之長，能夠讓他們在社會上自立自足。小學(xué)特殊教育需要在特殊兒童的小學(xué)階段，各方面知識教育和人文關(guān)懷教育，增強他們的生活信心長，對社會與生活有信念、有希望[2-3]。

2.2指導(dǎo)特殊兒童擁有良好的品質(zhì)

當(dāng)前人們對于特殊教育的認知還比較片面，僅僅停留在特殊學(xué)校、特殊兒童和特殊環(huán)境等概念中，對于小學(xué)特殊教育缺乏關(guān)注和理解。隨著當(dāng)前經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于教育的重視度也越來越高，人人平等的概念越來越深入人心。對于特殊兒童群體的重視度也相應(yīng)的提升，并愿意理解他們，幫助他們。隨著國家和教育部門對于特殊教育的重視和教育改革的推進，在小學(xué)特殊教育中，教師也不斷改進教學(xué)方法，學(xué)校加強師資力量的建設(shè)，更加注重對于特殊任人群的人文教育。在實際的教學(xué)過程中教師可以不定期的安排一些社會活動，以鼓勵的方式教給特殊兒童生活技能，讓他們認識到自己與別人沒有什么不同，可以更好的融入未來的生活。人文關(guān)懷教育最重要的部分就是讓特殊兒童接受失敗，面對失敗不輕易放棄。因為特殊兒童的心靈脆弱，很容易半途而廢或自我否定。教師需要可以通過安排一些小的比賽，讓特殊兒童體驗成功與失敗，教師在這一過程中需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)他們正確面對失敗和成功[4]。

3.結(jié)束語

在小學(xué)特殊教育中，對于學(xué)生的人文教育的重要性不容小覷。人文教育主要是對于小學(xué)特殊教育中兒童的心理上的教育，通過人文教育這一過程，增強特殊兒童的自信心，指導(dǎo)特殊兒童擁有良好的品質(zhì)，促使特殊兒童能夠擁有與正常兒童一樣的童年生活，為以后特殊兒童走上社會奠定良好的基礎(chǔ)，讓特殊兒童能夠成功的踏入社會。

參考文獻：

[1]周厚余.情緒勞動策略對小學(xué)特殊教育教師離職意向的影響：情緒倦怠的中介作用[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2021，20（06）：584-590.

[2]范利平.特殊教育小學(xué)語文游戲化教學(xué)運用探略剖析[J].學(xué)周刊，2020（34）：181-182.

[3]彭燕凌，張琴.農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童教育問題及對策研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2020，33（02）：71-75+128.

[4]曾雅茹，雷雨田，WU Chunyu.跨學(xué)科多領(lǐng)域協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合型特殊教育教師的探索與實踐——以泉州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（02）：3-6.