韓麗

摘要：演講是培育學生自信、開掘學生潛能、塑造學生素養(yǎng)的重要教學手段，其不僅可切實豐富教學的形式、拓寬課堂的路徑，而且為學生的語言運用、表達、交際等素養(yǎng)發(fā)展注入了新鮮血液，勢必更利于學生在展示自我中獲得認知升華。而高中英語知識點多、詞匯量大、語法點雜的學科特性，使得其教與學的開展，必然離不開多姿多彩、鮮活生動、豐富多樣的語言運用活動、場景、資源、工具等助力，這便充分說明了借助演講來開展高中英語教學的必要性與現實性，也更為新時代的高中英語教學向著多元視覺、縱深領域推進指明了方向?；诖?，教師在落實高中英語教學指導與設計時，應切實加強對演講的借助與利用，并通過對各類演講素材、資源的整合與開發(fā)，來確立與教學內容相契合、與學生認知相關聯的演講話題。讓學生在靈活組織英語詞匯、語法、句型等基礎上，將自己的思想、情感、認識、觀點等流暢表達，來加深其對教學內容的內化，以全面優(yōu)化教學模式，更好助力學生認知發(fā)展。

關鍵詞：演講;助力;英語課堂;多姿多彩

英文演講能力是學生語言表達、交際、運用等素養(yǎng)的綜合體現，其不僅反映著學生的認知發(fā)展現狀，同時更是鑄就學生強大心理、幫助其建立認知自信的關鍵途徑。而且，通過英語演講的開展，可進一步發(fā)展學生的英語聽力、口語、閱讀、寫作等素養(yǎng)，且對其加工、整合信息，并駕馭其表達內心訴求的能力提升，也有著積極作用。同時，高中英語對學生綜合素養(yǎng)發(fā)展所提出的更高標準、更高要求，使得以演講助力下的高中英語“多彩”課堂打造，必然更具現實意義。基于此，教師在落實高中英語“多彩”課堂構建時，應切實加強對演講的運用與融合。根據具體教學內容，以及學生的語言表達、交際、運用現狀，來做好對演講主題的確定、演講形式的優(yōu)化、演講情境的營造。讓學生在更為科學、高效的策略與方法指引下，利用演講分享自己對教學內容的理解，獲得對學習難點的突破。讓其在自主說出最自然、最地道、最純正的英語的過程中，發(fā)展英語思維、理解能力，鍛造英語綜合素養(yǎng)，來助推其完備認知體系構建與認知發(fā)展需要滿足。

一、利用演講訓練口語能力，激發(fā)英語學習興趣

口語能力是建立在多聽、多說、多思基礎上的語言建構素養(yǎng)，更是英語學習中必須著力發(fā)展的必備品質。而演講的開展，可讓學生在長期性、持久化訓練中，不斷發(fā)展口語能力，更好激發(fā)英語興趣。因此，教師應以靈活借助各類信息化、網絡化演講資源為鋪墊，來落實口語訓練。讓學生在聽語音范聽、觀摩感知中獲得演講自信的建立、演講興趣的激發(fā)，來培育其口語能力。一是可在課前、課外、課堂多為學生提供不同類型的范聽素材，讓其在潛移默化的感染與熏陶下，領悟演講魅力，激發(fā)英語學習興趣。二是組織學生通過模仿，對所聽資料進行加工、整合，開展實操演練。讓其在由少到多、由易到難、由淺入深的演講嘗試中，駕馭基本方法與技巧進行演講，在此基礎上提升其演講能力，發(fā)展其口語素養(yǎng)與英語興趣。以通過教師的針對性引導，以及學生的積極參與，讓其在演講中獲得口語能力發(fā)展。例如，在開展“Sports events ”教學中，可以2008年北京奧運會中楊瀾的英文演講作品為藍本，讓學生在悉心聆聽的基礎上，以“奧運”為主題，選用自己所掌握的詞匯、句型、語法等開展3分鐘即興演講。借此來加深其對課文內容的理解，來激發(fā)其學習興趣，增強其口語能力。

二、借助演講拓展文本話題，延伸課堂教學路徑

豐富的積累，是引領學生語感培育，促進其語言建構的基礎。而現行高中英語教材中的很多閱讀文本，普遍具有很強的思想性、趣味性、知識性、時代性特性，且更為貼近學生的生活實際與語言水平。這使得以演講為助力，對文本話題進行拓展，讓其在演講中開展閱讀、寫作、交際、表達等認知活動，則勢必更利于教學實效提升，也更利于課堂路徑延展。基于此，教師可以教學中的范文、材料、案例等為引領，組織學生在深度閱讀的基礎上，對所讀文本進行加工、提煉、整合，根據其主題或思想仿寫演講稿，并利用演講的方式來闡述自己對文本內容的理解。以借此來拓寬課堂路徑，豐富學生體驗，使演講更好助力學生的英語閱讀、寫作能力提升。例如，在開展“The world online”教學中，可結合“Reading”部分有關探討網絡對人們生活積極或消極作用的話題，組織學生在深度閱讀的基礎上自行創(chuàng)編150詞左右的演講稿，通過自己的想象、聯想，以及對課文內容的理解開展演講，在演講中交流、分享、互動，交談自己對網絡的認識。此外，還可為學生推介《網絡視頻推動全球創(chuàng)新》這一源自TED的英語演講材料，對教學內容進行擴充、延展，以通過對演講的作用發(fā)揮，來促進學生樂于表達、善于交際的英語習慣與意識。

三、通過演講開展合作點評，提高英語綜合素養(yǎng)

由于不同學生的思想認識與表述站位不同，以致其英語演講中所選用的話題，以及演講的思想、情感等也存在著一定差異。這使得通過對全體學生的合作點評作用發(fā)揮，來助推其傾聽、合作、交流意識的發(fā)展，則顯得更具必要性。因此，教師應加強對演講中的點評指引，組織學生在傾聽其他同學演講，并對其用語問題進行指正、評價的過程中，讓其互相借鑒、共同學習，來確保演講在學生綜合素養(yǎng)塑造領域的作用發(fā)揮。同時，針對不同學生在點評中所提出的建議、意見等，教師應引導演講者合理吸納、借鑒，并在互相之間的研討與分析中，幫助其進一步完善自身認知構架，使其在客觀、公平、民主對話中獲得認知蛻變，來提升參與者的認知自信，為確保不同認知層級的學生在演講中更好提升發(fā)展自我而助力。此外，還可將對學生演講的評價與反饋，遷移至多元視覺，讓學生在課外自選演講素材，錄制演講視頻，將其發(fā)布至師生、生生網絡交互空間，由學生、教師開展自由評價與指導，讓學生在更為豐富的認知體驗中進一步塑造自身英語綜合素養(yǎng)。

四、結論

總之，演講為學生提供了更多鍛煉、實踐、應用的機會，且有效助推了英語教學模式的變革與方法的創(chuàng)新。而且，學生在參與英語演講的過程中，其對于已學知識的駕馭必然更加嫻熟，對新學內容的理解也自然更加深入，勢必更利于其英語思維品質與認知能力的全面發(fā)展。更為重要的是，受到演講的沖擊，英語課堂教學的生機與活力必然會全面彰顯，更利于其感染力與影響力的提升，同時師生、生生在課堂的互動也會更加頻繁、深入、高效，自然有助于教學實效增強與學生素養(yǎng)塑造。因此，教師英語充分運用演講為鋪墊，將其以多種形式、多樣途徑遷移至課堂教學的不同環(huán)節(jié)、不同領域、不同層面。并為學生搭建更多在演講中說英語、用英語、提素質的平臺，讓其在演講中獲得鍛煉、建立自信、塑造素養(yǎng)、發(fā)展自我。以通過對演講的作用發(fā)揮，來促進學生的認知能力發(fā)展，來助力于英語課堂的“多姿多彩”。

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