朱丹

摘要：在小學(xué)語文課本中應(yīng)用插圖資源，現(xiàn)已成為小學(xué)教學(xué)中的一大特色，也是小學(xué)語文教學(xué)活動的重要組成之一。但從當(dāng)前教學(xué)活動進行分析，很多教師缺乏對插畫教學(xué)的重視，也未能充分發(fā)揮其教育作用。因此，本文就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進行研究，制定了一系列可行性方案，希望可以為教育工作者提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);插圖資源;應(yīng)用策略

引言：

小學(xué)生的年齡普遍較小，仍然保持著天真的本性，思想心理方面還不夠成熟，對外界事物有著強烈的好奇心，這也導(dǎo)致他們對課堂中枯燥繁瑣的詞語學(xué)習(xí)十分抵觸，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因此，我們可以將一些優(yōu)質(zhì)的圖片根據(jù)課本內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)牟迦?，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引其學(xué)習(xí)注意力。

一、通過插圖教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對于小學(xué)生來說，圖片的教育作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字的力量，圖片可以更加直觀的將知識信息進行呈現(xiàn)，學(xué)生的想象能力以及思維能力也得到了一定程度的激發(fā)，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，如若一味的引導(dǎo)學(xué)生開展知識學(xué)習(xí)，那么課堂教學(xué)勢必會變得枯燥復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到有效提升。這樣的教學(xué)方式屬于強制灌輸式教學(xué)，不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，其思維能力也得不到很好的發(fā)展。即使語文教師在此期間付出了很多心血，但最終的教學(xué)效果卻不盡人意。而如果采用插圖教學(xué)，通過色彩鮮艷、形象生動的圖片會為學(xué)生帶來強烈的視覺體驗，有助于在短時間內(nèi)集中學(xué)生的課堂注意力，從而提升學(xué)生的思維靈活性，進一步提升教學(xué)成效。

以小學(xué)語文人教版一年級下冊《小公雞和小鴨子》為例，教師在進行知識教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對課本中的插圖內(nèi)容進行分析，鼓勵學(xué)生通過自己的語言完成知識的描述，圖片中色彩分明的景色可以在極大程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也增加了學(xué)生對觀察的樂趣，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己心中所想的詞語來描述其中內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會更加活躍，進而提升學(xué)生的表達能力和自主能力。同時語文老師可以根據(jù)學(xué)生情況完成課堂導(dǎo)入工作，向?qū)W生提問，作者在文中是運用什么詞語描寫的呢？帶領(lǐng)學(xué)生更加深入的完成文章的學(xué)習(xí)。

二、通過插圖教學(xué)，加強學(xué)生語文讀寫水平

從小學(xué)低年級的語文課本來看，其中有著很多的插圖資源，可以明顯的表現(xiàn)出文中的主要內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的想象空間。以小學(xué)語文人教版一年級《烏鴉喝水》為例，教師可以通過其中的插圖資源來增強學(xué)生的閱讀能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察瓶子中水的變化，然后鼓勵學(xué)生將自己觀察到的內(nèi)容通過文字表達出來。學(xué)生在觀察期間，可以發(fā)現(xiàn)瓶子的四周有很多石頭的存在，此時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成插圖的進一步觀察，看到烏鴉利用石頭的體積來增加水的高度。在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受烏鴉的心理變化，進一步提升學(xué)生的表達能力，為之后寫作作文坐下鋪墊。此外，教師在講解文章內(nèi)容時，還可以引導(dǎo)學(xué)生分析烏鴉在花瓶中放入石子后，水為什么會逐漸增高，通過簡單的引導(dǎo)完成學(xué)生想象能力自己寫作表達能力的共同提升。

三、通過插圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達意識

隨著新課標(biāo)的提出，小學(xué)語文教學(xué)也不再簡單的以課本中的文字教學(xué)為主，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語言表達能力和形象塑造能力的培養(yǎng)，插圖資源也屬于文本內(nèi)容的一部分，可以將抽象難懂的知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵涡蜗蟮闹R內(nèi)容，實現(xiàn)語文知識的簡單化轉(zhuǎn)變，從根本上提升小學(xué)語文課堂的質(zhì)量和效率。以小學(xué)語文人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》為例，教師在教學(xué)期間可以充分利用文中的兩個插圖資源，區(qū)別兩個插圖之間的不同。在教學(xué)開始時，可以將兩個插圖借助多媒體平臺進行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察之間的不同。學(xué)生通過觀察后，可以了解到其中的不同之處，通過這樣的方式，并不是簡單的讓學(xué)生比較不同，而是促使學(xué)生更加明確的了解葫蘆健康與生病時兩種不同的狀態(tài)。由于課本中的插圖無法進行動態(tài)的反映，只是展示出其中的一個片段或瞬間，若想增強插圖的育人作用，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入的觀察插圖，隨后對其中內(nèi)容進行補充。此外，教師可以將圖中的不同之處作為中心，引導(dǎo)學(xué)生對人物進行想象，并讓學(xué)生對葫蘆人進行細(xì)微的觀察，分析其動作表情，鼓勵學(xué)生對人物的內(nèi)心想法進行全面解讀。通過簡單的插圖，來感受作者想表達的內(nèi)容，那么故事中的人物也會變的更加形象，此時的學(xué)生才算的上是真正的走進文章，實現(xiàn)學(xué)生想象能力的進一步提升。

四、結(jié)語

總的來說，從小學(xué)低年級語文教學(xué)來看，插圖資源發(fā)揮著非常重要的作用，對學(xué)生的發(fā)展起到積極的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)靈活運用插圖資源，進一步提升學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的渴望，加深學(xué)生對知識理解的同時，還鞏固了學(xué)生的語言能力，豐富學(xué)生的課堂體驗。

參考文獻：

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