潘斌

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主，借助數(shù)學(xué)知識的思考與探究，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。思維導(dǎo)圖作為思維邏輯性的展示圖片，正契合數(shù)學(xué)教學(xué)特點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，并借助思維導(dǎo)圖進行課堂新知展示，引導(dǎo)學(xué)生通過自主畫思維導(dǎo)圖，鍛造其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并有效利用思維導(dǎo)圖進行鞏固，完善數(shù)學(xué)知識體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并利用思維導(dǎo)圖的大腦發(fā)散思維引導(dǎo)效果，使學(xué)生理解課堂所學(xué)習(xí)知識，展示靈活應(yīng)用導(dǎo)圖效果。因此，教師進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂知識，自己完成思維導(dǎo)圖繪制，以這樣“授之以漁”方式，鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，達成培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力目標，助力其構(gòu)建完善知識體系。

一、導(dǎo)圖助力課堂導(dǎo)入，展示新知內(nèi)容

思維導(dǎo)圖助力課堂導(dǎo)入，可將課堂所學(xué)知識呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)理解課堂新知，做好課堂學(xué)習(xí)準備。教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以現(xiàn)場繪制思維導(dǎo)圖的方式，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生通過教師繪制的含有課堂新知得到圖，學(xué)習(xí)興趣濃厚起來，參與到課堂導(dǎo)入活動，為取得良好課堂學(xué)習(xí)效果做好最充足準備，并積極參與教師繪制過程中的問答，活躍其大腦思維活動，藉此有效開啟數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

如，以《小數(shù)的初步認識》教學(xué)為例，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進行課堂導(dǎo)入，展示課堂新知，吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。教師可利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)中舊知識回顧與新知識展示，一邊繪制導(dǎo)圖，一邊與學(xué)生以問答形式交流，使學(xué)生注意力集中到教師引導(dǎo)內(nèi)容上，進行回顧與思考，為課堂新知識的學(xué)習(xí)做好充分準備。教師可利用樹狀圖，進行“小數(shù)的初步認識”思維導(dǎo)圖的新知認知：教師可先畫出一棵大樹的簡筆畫，而后通過與學(xué)生間一問一答，使學(xué)生理解這節(jié)課堂所要學(xué)習(xí)的小數(shù)知識，懂得應(yīng)從哪些角度對小數(shù)進行“初步認識”。經(jīng)過這樣一邊畫、一邊講的方式，學(xué)生對關(guān)于“小數(shù)”的認知興趣被激發(fā)出來，主動進行思考同時，饒有興致期待課堂教學(xué)開啟，產(chǎn)生想要了解更多小數(shù)知識的目標。

二、導(dǎo)圖梳理課堂知識，指導(dǎo)學(xué)生畫圖

數(shù)學(xué)知識具有邏輯性認知特點。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖對課堂教學(xué)知識進行梳理，并通過引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生自主完成導(dǎo)圖繪制，將學(xué)生自身數(shù)學(xué)認知思維展示出來，發(fā)散其數(shù)學(xué)認知思維，使其思維能力得到不斷的提升。因此，教師可充分利用課堂梳理知識實際，有效指導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖繪制，并使學(xué)生養(yǎng)成利用導(dǎo)圖進行知識整理習(xí)慣，提升學(xué)生自主繪制意識，培養(yǎng)課堂知識梳理能力，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的不斷完善。

如，以《四則運算》教學(xué)為例，教師進行課堂教學(xué)時，可通過課堂教學(xué)中“四則運算”定律，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的思維習(xí)慣，進行導(dǎo)圖繪制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與梳理知識點能力。教師可將本章節(jié)數(shù)學(xué)知識點羅列在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己理解方式，利用發(fā)散性思維，繪制出可促使其扎實記憶的導(dǎo)圖。如教師羅列出知識點“加、減、乘、除統(tǒng)稱四則運算”、“沒有括號的算式里，只有加減或乘除，應(yīng)遵循從左向右順序進行計算”、“沒有括號算式里，有乘除和加減，應(yīng)先算乘除，再算加減”、“算式有括號，應(yīng)先算括號里的，再算括號外的。”，教師將這些知識羅列出來后，可指導(dǎo)學(xué)生自主進行畫圖。學(xué)生依據(jù)自己思維發(fā)散需要，選擇喜歡的導(dǎo)圖方式，可選擇多種適宜自己思維中心圖，以清晰分支教師將“四則運算”知識呈現(xiàn)出來，完成運用“四則運算”定律、樹立其中知識點目標，提升其數(shù)學(xué)知識梳理與思維能力。

三、導(dǎo)圖課堂鞏固練習(xí)，完善學(xué)習(xí)體系

小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鞏固課堂所學(xué)，進行練習(xí)指導(dǎo)，可有效完善學(xué)生學(xué)習(xí)體系，構(gòu)建課堂知識體系。教師通過課堂知識點進行梳理時，可利用課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)掌握的知識點，引導(dǎo)學(xué)生以鞏固練習(xí)方式，進行知識點的完善與整理，藉此加深學(xué)生對課堂新知識的認知，取得良好課堂學(xué)習(xí)效果。

如，以《三角形》教學(xué)為例，教師可使學(xué)生通過關(guān)于三角形的特性、分類和內(nèi)角和知識的梳理與整理，深刻認知課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及時借助教師的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，形成具有邏輯性的鞏固與練習(xí)概念，做好三角形相關(guān)知識的儲備，高效率促進課堂知識合理應(yīng)用練習(xí)效果，提升學(xué)生課堂知識整理能力、鞏固能力以及實踐運用能力。同時，名教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，與學(xué)生共同進行這節(jié)課堂知識的整理與鞏固，使學(xué)生通過教師清晰化的導(dǎo)圖展示，有條理理清課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成有效的課堂總結(jié)與梳理目標，提升其課堂綜合能力。因此，教師進行《三角形》課堂教學(xué)時，應(yīng)重視課堂總結(jié)與鞏固環(huán)節(jié)，并通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生清晰、有效地完成數(shù)學(xué)課堂新知鞏固與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好鞏固與練習(xí)的習(xí)慣，呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)體系構(gòu)建成效。

總結(jié)：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，取得了培養(yǎng)學(xué)生思維能力良好效果，使學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，完成數(shù)學(xué)知識思考與探究，不斷提升其數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)綜合能力。同時，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖的大腦發(fā)散效果，展示課堂數(shù)學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂知識，主動完成思維導(dǎo)圖的繪制，鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生其數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力，促使學(xué)生構(gòu)建完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

參考文獻：

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[2]林珍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析[J].天津教育，2021（36）：122-123.