程燕

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，也成為了家長(zhǎng)，教師關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)中存在很多的實(shí)際問(wèn)題，尤其是小學(xué)高年級(jí)，解決問(wèn)題也進(jìn)入了升級(jí)階段，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多元化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題本質(zhì)所在，并可以靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);解決問(wèn)題教學(xué);教學(xué)策略

前言：

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維能力得到了一定提升，而且還面臨著升入初中的重要時(shí)期，所以更需要學(xué)生的邏輯思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，教師應(yīng)該有所了解，并能夠不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本文就以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，具體論述了解決問(wèn)題教學(xué)的策略。

一、構(gòu)建趣味問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)正在從表象轉(zhuǎn)向深層次，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而且若想要解決問(wèn)題，首先應(yīng)該考慮的就是能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。故而，教師應(yīng)該從問(wèn)題本身出發(fā)，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，探究問(wèn)題的本質(zhì)，從而進(jìn)行解決問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問(wèn)題意識(shí)，構(gòu)建趣味問(wèn)題情境就是很有效的方法，在問(wèn)題中不斷啟發(fā)學(xué)生深度思考，進(jìn)而研究如何解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)，一定要有趣味生動(dòng)性，吸引學(xué)生興趣，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要一環(huán)扣一環(huán)，一步步引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探究，自主進(jìn)行解決，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然而然提升了解決問(wèn)題的能力。

例如，《倍數(shù)和因數(shù)》一章，教師以問(wèn)題導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)了10個(gè)小正方形，你們能不能把它拼成個(gè)長(zhǎng)方形呢？”有的學(xué)生一行擺了5個(gè)，擺兩行，還有的同學(xué)一行擺10個(gè)，擺一行。根據(jù)學(xué)生擺的長(zhǎng)方形，教師提問(wèn)：“還有其他擺法嗎？”學(xué)生答：“沒(méi)有了?！绷信e出其中的“2×5=10”分析因數(shù)和倍數(shù)，繼續(xù)提問(wèn)：“還有1×10=10，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)?！睂W(xué)生答：“1是10的因數(shù)，10是1的倍數(shù)。”然后教師再出幾道題讓學(xué)生練習(xí)，比如36，21，27的倍數(shù)和因數(shù)，學(xué)生會(huì)根據(jù)剛才所學(xué)尋找36，21，27的因數(shù)和倍數(shù)。由此得出，教師在這章教學(xué)中，從問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生動(dòng)手組合長(zhǎng)方形，極具趣味性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)巧妙的問(wèn)題使知識(shí)串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)一問(wèn)一答的情境中理解了倍數(shù)和因數(shù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，在面對(duì)其他這樣的問(wèn)題時(shí)學(xué)生就會(huì)很迅速地做出判斷，長(zhǎng)此以往，就會(huì)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力了。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，加深問(wèn)題理解

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜抽象的學(xué)科，有一些知識(shí)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解，聯(lián)系生活實(shí)際就是有效途徑之一。數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系是緊密相連的，很多數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)也要可以應(yīng)用到實(shí)際生活中。故而，教師可以從學(xué)生實(shí)際生活入手，以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，將數(shù)學(xué)中抽象難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言，方便學(xué)生理解消化。除此之外，教師還可以模擬生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在知識(shí)中感受到生活，又在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，二者相輔相成，一方面幫助學(xué)生理解消化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題，進(jìn)而提高其解決問(wèn)題能力，

例如，《小數(shù)除法》一章，為了讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，可以從生活實(shí)際導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們?nèi)コ匈I東西上面的標(biāo)價(jià)都是整數(shù)嗎？”學(xué)生答：“不是，有的是小數(shù)?！币稣n題。接下來(lái)教師出示數(shù)學(xué)題目“開(kāi)學(xué)了，推出了買一盒圓珠筆就送2支的優(yōu)惠活動(dòng)，一盒筆10支賣14.4元，請(qǐng)問(wèn)在優(yōu)惠活動(dòng)期間，平均每支筆多少錢？”引導(dǎo)學(xué)生列式，并試著解答，最后對(duì)除法計(jì)算進(jìn)行細(xì)致講解。在學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)后，可以進(jìn)行生活模擬，將課堂變成一個(gè)大超市，里面有很多的小商品，標(biāo)價(jià)都是小數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)購(gòu)買進(jìn)行實(shí)際計(jì)算。在這個(gè)過(guò)程中，教師從學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物入手講解小數(shù)除法，拉近與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生深入理解問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展解決問(wèn)題的水平。

三、進(jìn)行改編問(wèn)題訓(xùn)練，深化理解數(shù)量關(guān)系

若想要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行改編問(wèn)題的訓(xùn)練也是很關(guān)鍵的，這一訓(xùn)練可以幫助學(xué)生理解問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，理順數(shù)量關(guān)系，也就促進(jìn)了其對(duì)問(wèn)題的解答。眾所周知，數(shù)學(xué)問(wèn)題中存在很多的數(shù)量關(guān)系，而且數(shù)學(xué)題的變化性也比較強(qiáng)，在數(shù)量關(guān)系范圍內(nèi)可以改編成多種題目，而多種題型的訓(xùn)練，也是在豐富學(xué)生解題方法和思路，以此應(yīng)對(duì)變化多樣的數(shù)學(xué)題目。故而，教師應(yīng)該靈活開(kāi)展數(shù)學(xué)問(wèn)題改編訓(xùn)練，可以具體針對(duì)問(wèn)題中出現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行改編，并通過(guò)多種形式的改編，深化理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而不斷提升問(wèn)題解決能力。

例如，《用方程解決問(wèn)題》一章，主要需要學(xué)生知道怎樣在問(wèn)題中找到等量關(guān)系列式并解決。教師出示例題“一列客車以每小時(shí)80千米的速度從甲地開(kāi)往乙地，同時(shí)一量貨車以每小時(shí)65千米的速度從乙地開(kāi)往甲地，經(jīng)過(guò)2小時(shí)相遇，求甲乙之間的距離？”學(xué)生需要找到等量關(guān)系才可以列式，接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行變換，有的學(xué)生提出“已知甲乙相距300千米，客車以每小時(shí)80千米，貨車以每小時(shí)65千米的速度相反方向行駛，什么時(shí)候兩車相遇？”有的學(xué)生提出“已知甲乙相距300千米，客車的速度是80千米，貨車從相反方向行駛，兩車在2小時(shí)候相遇，求貨車的行駛速度。”學(xué)生的思維得到啟發(fā)后可以改編成很多題目，并對(duì)每種題型進(jìn)行解答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主出題，找對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，之后進(jìn)行自主解答，這就是不斷在鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

總結(jié)：

綜上所述，開(kāi)展解決問(wèn)題教學(xué)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，教師應(yīng)該有所了解，并靈活運(yùn)用。鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，需要運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，比如構(gòu)建趣味問(wèn)題情境，教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行改編問(wèn)題訓(xùn)練等等很多方式，通過(guò)這些教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，深化理解數(shù)量關(guān)系，從而不斷提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和水平。同時(shí)教師在日常教學(xué)中，還應(yīng)豐富解決問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更好更快發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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