賈薇

讀寫結(jié)合，指在小學(xué)語文教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生讀、寫能力，以寫助讀，以讀促寫，讓讀、寫能力相互輔助，全面帶動學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握、閱讀理解能力、寫作能力的提升。如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中將讀、寫作用最大化，充分滲透在教學(xué)細(xì)節(jié)中，已成為廣大小學(xué)語文教育者的新教研方向。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力和寫作能力是一個信息處理的完美閉環(huán)。學(xué)生通過閱讀攝入信息，在大腦中將信息加以整合、分類，與舊知識相關(guān)聯(lián)，并存儲在記憶里，在寫作時(shí)，學(xué)生根據(jù)寫作需求調(diào)動腦內(nèi)信息，將生活體悟和大腦信息相結(jié)合，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，為創(chuàng)作提供不竭的靈感源泉;學(xué)生在寫作過程中整理思路，潛移默化地掌握了高效處理信息的能力，在閱讀中更加高效。閱讀和寫作相互促進(jìn)，共同成長。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文課堂中，讀寫結(jié)合教學(xué)存在四方面問題：第一，教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用默寫、仿寫相結(jié)合的讀寫方式，學(xué)生機(jī)械地練習(xí)獨(dú)立語句或重點(diǎn)賞析個別優(yōu)美句段案例，積累了好詞好句，但疏忽了方法教育，沒有將好詞好句和實(shí)際寫作相結(jié)合，導(dǎo)致實(shí)際閱讀、寫作能力沒有得到提升。第二，讀寫內(nèi)容局限，課內(nèi)文本精妙簡練，但內(nèi)容有限，學(xué)生接觸的閱讀題材太少，寫作思想易受局限。第三，讀寫教學(xué)重視程度不夠，在教學(xué)中，讀寫學(xué)習(xí)占的比重還能更大些，教師可以把握學(xué)習(xí)機(jī)會，將讀寫結(jié)合教學(xué)滲透在課堂中，利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間提高學(xué)生讀寫能力。第四，讀、寫量不對等，閱讀量大但寫作訓(xùn)練少，寫作技巧生疏，無法做到閱讀能力的有效輸出;寫作練習(xí)多但閱讀量少，知識儲備貧瘠，作品空洞、枯燥。目前，學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué)還存在較大的可開發(fā)空間。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的意義

小學(xué)語文讀寫結(jié)合的意義可以從教師、學(xué)生、課堂三方面闡述。在教師教學(xué)方面，讀寫結(jié)合是教師設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容、填補(bǔ)教學(xué)細(xì)節(jié)的好幫手，教師可以通過讀寫結(jié)合教學(xué)提升課堂效率，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讀寫結(jié)合教學(xué)讓教師有明確的教學(xué)方向;在學(xué)生學(xué)習(xí)方面。讀寫教學(xué)可以集中訓(xùn)練學(xué)生的信息處理能力、表達(dá)能力、演講能力、寫作能力、共情能力、創(chuàng)造能力等，讓學(xué)生在鍛煉個人綜合能力的同時(shí)形成良好的思維模式，一舉多得，真正實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展;在課堂方面，通過師生的積極配合，良性互動，讀寫結(jié)合教學(xué)在課堂上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讀寫結(jié)合讓課堂更有效率。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略

（一）書寫朗讀批注，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，養(yǎng)成書寫朗讀批注的習(xí)慣，是幫助學(xué)生鞏固閱讀記憶、整理寫作思路的有效策略之一。教師可以讓學(xué)生將對文本有感觸的部分標(biāo)注出來，在文本的空白區(qū)域?qū)懮献约旱母形?，朗讀批注可以包括即時(shí)個人感受、對此部分文本產(chǎn)生的觀點(diǎn)、對優(yōu)美之處的賞析等。學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生觀點(diǎn)，這種思維是轉(zhuǎn)瞬即逝的，通過批注將靈感具象化，可以鞏固閱讀記憶，整理信息處理思路，為寫作積攢大量素材。養(yǎng)成閱讀時(shí)批注的習(xí)慣，學(xué)生觸類旁通，將這種閱讀習(xí)慣帶入未來的學(xué)習(xí)和生活中，會對其一生的自我提升產(chǎn)生積極的影響[1]。

例如，在部編版小學(xué)語文《大禹治水》的教學(xué)中，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解中華神話傳說大禹治水的故事，分析其中蘊(yùn)含的民族精神。教師希望在課堂中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)致解讀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，初步養(yǎng)成朗讀批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師根據(jù)教學(xué)目的設(shè)定課堂任務(wù)：“（1）閱讀全文，在課文中找到必會字、詞圈出來。（2）標(biāo)清自然段，課文一共描述了幾件事？按照故事情節(jié)分段。（3）哪幾句話讓你感觸最深？畫出這句話，并在空白處寫下批注，一會兒和同學(xué)們分享?！睂W(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)展開讀寫活動，學(xué)生分享：“我畫出的句子是：‘禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過自己家門口?？墒撬J(rèn)為治水要緊，一次也沒有走進(jìn)家門看一看。這句話給我的感觸最深，大禹為了治水，十三年都沒有回家看望親人，說明在大禹心中，人民的幸福是第一位的。這件事凸顯了他犧牲小我、為國為民的奉獻(xiàn)精神?！苯處燑c(diǎn)撥：“說得很好，這段話給你的觸動是人物形象的觸動，是情感上的感動，朗讀批注包含的內(nèi)容很廣泛，如優(yōu)美語句的解讀、字詞的賞析、行文結(jié)構(gòu)、讓人印象深刻的隱喻等，都可以批注，大家要養(yǎng)成朗讀批注的好習(xí)慣，成為會閱讀、會總結(jié)的讀者?！睂W(xué)生在批注過程中深化了對文本內(nèi)容的理解，教師用批注的寫法鞏固了讀寫結(jié)合的教學(xué)作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的。

（二）鼓勵抒發(fā)情感，調(diào)動創(chuàng)作欲望

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，鼓勵學(xué)生抒發(fā)情感，是調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作欲望、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和人文素養(yǎng)的有效策略之一。人是情感豐富的動物，文學(xué)創(chuàng)作是情感的表達(dá)。教師可以在教學(xué)過程中利用教材文本對學(xué)生的情感進(jìn)行深度發(fā)掘。用體驗(yàn)感強(qiáng)的語言、聲畫結(jié)合的多媒體教學(xué)工具設(shè)置文本情景，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀情緒。學(xué)生在閱讀中對故事情節(jié)產(chǎn)生代入感，逐步產(chǎn)生精神共鳴。教師可以著重對情感捕捉能力進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生感受自己的情緒，對文本情感進(jìn)行深度剖析，鍛煉學(xué)生的情感捕捉能力，提升學(xué)生的寫作技巧[2]。

例如，在部編版小學(xué)語文《朱德的扁擔(dān)》的教學(xué)中，本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解扁擔(dān)背后的故事，從故事中探究革命時(shí)期同志之間的深厚感情，和朱德同志一視同仁、樂于奉獻(xiàn)的精神。教師希望用文本的情感喚起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，讓學(xué)生對文本情感的體會更細(xì)致深入。因此，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)致解讀，逐句賞析。學(xué)生朗讀：“朱德同志也跟戰(zhàn)士們一塊兒去挑糧。他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山?！苯處熤v解：“朱德同志穿著和普通士兵一樣的用草編織的鞋，說明當(dāng)時(shí)革命條件有限，革命大軍還做不到人人穿布鞋，穿草鞋是常態(tài)。朱德同志戴著斗笠，什么情況下會戴斗笠？下雨、下雪或驕陽似火的時(shí)候，說明挑糧不僅山路難走，還有惡劣的天氣伴隨，增加了勞累程度?！痹诮處煹纳鷦用枋鱿拢瑢W(xué)生仿佛看到朱德同志挑糧的情景，從朱德身上找到生活中父輩勞作的影子，對朱德同志樸實(shí)親切的性格產(chǎn)生深層次體會。教師布置寫作任務(wù)：分析朱德同志的性格，描寫一位生活中和朱德同志品格相近的人。在豐富情感的帶動下，學(xué)生的創(chuàng)作欲望高漲，教師通過課堂鋪墊渲染了情感氛圍，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，又用讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感，達(dá)到良好的課堂效果。

（三）掌握學(xué)習(xí)方法，完成讀寫閉環(huán)

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)讀寫教學(xué)新功能，是完成學(xué)生讀寫閉環(huán)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略之一。讀、寫是一個信息處理的完美閉環(huán)，想讓讀寫閉環(huán)更圓滿，讀寫效率更高、最大限度地開發(fā)讀寫教學(xué)作用，就要讓學(xué)生充分掌握讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。教師可以在課下整理高效閱讀、提升寫作技巧的學(xué)習(xí)方法，在讀寫結(jié)合教學(xué)中和學(xué)生分享。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對個人學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分享。在讀寫技巧交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生受到多種讀寫方法的觸動，對個人讀寫方法進(jìn)行改良和微調(diào)，逐步提升讀寫能力[3]。

例如，在部編版小學(xué)語文《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)中，本課講述的是周總理和傣族人民歡度潑水節(jié)的故事。教師想在完成課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握將閱讀文本的優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成寫作技巧的方法。教師設(shè)定課堂任務(wù)：“在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，完成《我最喜歡的一天》作文?！苯處煵捎瞄喿x與寫作同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)方式，帶同學(xué)們賞析課文，并將課文的可取之處應(yīng)用在作文練習(xí)中。教師賞析課文：“文章第4自然段細(xì)致描繪了周總理的穿著打扮，這樣描寫有什么好處？”學(xué)生思考后回答：“作者對周總理的服飾進(jìn)行詳細(xì)描寫，讓人產(chǎn)生聯(lián)想，對周總理的人物形象有了深入體會。”教師指導(dǎo)：“說得很好，在寫作中，細(xì)致描繪人物衣著、神態(tài)等細(xì)節(jié)，有助于豐富人物形象，產(chǎn)生畫面感。這是這篇文章帶給我們的寫作技巧。”學(xué)生牢記寫作小技巧，并作用在自己的作文中，寫作水平有很大的進(jìn)步。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深度賞析，讓學(xué)生潛移默化地掌握汲取閱讀重點(diǎn)，把握細(xì)節(jié)情感的方法，讀寫結(jié)合讓閱讀和寫作完成高效閉環(huán)，提升了學(xué)生能力。

（四）利用專項(xiàng)練習(xí)，推敲寫作細(xì)節(jié)

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)題目，是幫助學(xué)生推敲寫作細(xì)節(jié)、提升讀寫能力的有效策略之一。專項(xiàng)練習(xí)可塑性強(qiáng)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要自由設(shè)計(jì)題目，如仿寫句子、命題優(yōu)美句段練習(xí)、變換寫作手法描寫同一景物練習(xí)、閱讀文本內(nèi)容概括練習(xí)、讀后感練習(xí)、情感表達(dá)練習(xí)等。教師可以通過專項(xiàng)讀寫結(jié)合練習(xí)，精準(zhǔn)鍛煉學(xué)生對詞匯選擇的把握、對語句結(jié)構(gòu)的運(yùn)用和對文章架構(gòu)的安排。從細(xì)節(jié)到框架，從局部到整體，實(shí)現(xiàn)寫作能力的飛躍[4]。

例如，在部編版小學(xué)語文《霧在哪里》的教學(xué)中，由于本課是一篇擬人類文章，所以教師可以利用課文內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生從閱讀中分析優(yōu)美語句的好處，幫助學(xué)生改善寫作細(xì)節(jié)。教師設(shè)定課堂任務(wù)：“開篇以開門見山的方式，總結(jié)出霧的擬人化形象，抓住孩子淘氣又頑皮兩個特點(diǎn)，讓故事新奇有趣，全文圍繞著這句話展開，這樣的句式可以用在作文開篇中。大家仿照這句話造句，并說一說自己的句子可以用在哪種題材的作文中?！睂W(xué)生思考后回答：“‘小區(qū)里有個怪老太，她是個脾氣又臭又硬的人。這句話可以用在人物描寫的開篇?！睂懽髂芰χ苯臃从硨W(xué)生的閱讀能力，教師可以通過寫作練習(xí)引發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中逐漸找到自己的讀寫思路，助力個人能力穩(wěn)步提升。

（五）豐富閱讀儲備，積累寫作素材

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，豐富閱讀儲備，擴(kuò)充閱讀量，有助于為寫作積累素材，為創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。如果文學(xué)創(chuàng)作是一座精妙的建筑，寫作技巧是建筑的修飾，行文結(jié)構(gòu)是建筑的骨架，那么豐富的閱讀儲備就是建筑的磚瓦。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)閱讀文本，保證學(xué)生閱讀之“質(zhì)”;鼓勵學(xué)生大量閱讀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生閱讀之“量”。學(xué)生在大量優(yōu)秀范文的熏陶下，能夠潛移默化地提升文學(xué)鑒賞力，文學(xué)審美逐漸趨于高級[5]。

例如，在部編版小學(xué)語文《狐假虎威》的教學(xué)中，由于本課是經(jīng)典成語故事，所以教師可以從一個成語故事出發(fā)，在課堂上引入更多的成語故事，并了解故事背后的道理，明確成語在寫作中的用法，幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的寫作素材。教師設(shè)定預(yù)習(xí)內(nèi)容：“找一個喜歡的成語故事在課堂上分享，并用一句話概括故事背后的道理?！睂W(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上相互分享《揠苗助長》《守株待兔》《黔驢技窮》等中國經(jīng)典成語故事。教師請學(xué)生用這些成語造句，方便學(xué)生領(lǐng)會成語在語境中的應(yīng)用。學(xué)生在造句過程中，圍繞命題發(fā)散思維，從豐富的閱讀儲備中找到靈感，使句子順暢靈活。積累寫作素材，讓學(xué)生的文筆更靈動，作品內(nèi)涵更豐富。

（六）展開多元創(chuàng)作，啟發(fā)學(xué)生靈感

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，開展多元化創(chuàng)作活動，是啟發(fā)學(xué)生靈感、鍛煉讀寫能力的有效策略之一。教師可以設(shè)計(jì)多元化創(chuàng)作命題，用貼合生活實(shí)際，和學(xué)生心理產(chǎn)生共鳴的命題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感;用充滿理想思維的命題引導(dǎo)學(xué)生展開想象，突破現(xiàn)實(shí)生活的束縛，進(jìn)入深度思考，提升學(xué)生對哲學(xué)的認(rèn)知;用新穎的文體鍛煉文筆，培養(yǎng)學(xué)生的綜合協(xié)作能力，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作范圍;用開放式命題幫助學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感，讓創(chuàng)作成為學(xué)生傳遞精神、展示自我的陣地。

例如，在部編版小學(xué)語文《狐貍養(yǎng)雞》的教學(xué)中，本課內(nèi)容是開放式故事結(jié)局，教師可以針對課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作題目：“根據(jù)課文內(nèi)容，續(xù)寫《狐貍養(yǎng)雞（三）》。展開想象，說一說雞找到狐貍后的故事?！睂W(xué)生展開想象，在創(chuàng)作中投入真情實(shí)感，充分享受創(chuàng)作的樂趣。多元創(chuàng)作讓學(xué)生有效培養(yǎng)了對讀寫結(jié)合能力的學(xué)習(xí)興趣，讓讀寫成為愛好，為學(xué)生成長提供助力。

綜上所述，利用書寫朗讀批注，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;鼓勵學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感，整理思路，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望;讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，用科學(xué)的信息處理方式，完成讀寫能力的閉環(huán);在學(xué)習(xí)中穿插讀寫專項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)上潤色寫作能力;大量閱讀優(yōu)秀范文，以豐富的閱讀儲備帶動寫作能力;啟發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生在多元化寫作題材中提升讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

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