馮文娟

超負荷的作業(yè)可能會損害學(xué)生的身心健康，使教學(xué)質(zhì)量和效果無法提升，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，才能夠幫助學(xué)生健康快樂地成長和進步。所以，隨著我國教育革新工作的推進和發(fā)展，“雙減”策略已經(jīng)全面展開?！半p減”也就是減輕學(xué)生的作業(yè)壓力以及校外培訓(xùn)的負擔(dān)。在此背景下，每個老師都應(yīng)該承擔(dān)起屬于自己的責(zé)任和使命，改革教學(xué)策略和方案，推進“雙減”工作的落實。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，“雙減”政策的主要目標是減少學(xué)生寫作業(yè)的時間、降低作業(yè)的難度并提高課堂的效率和質(zhì)量。閱讀教學(xué)一直都是非常關(guān)鍵、非常艱巨的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個部分的教學(xué)存在一些難度，原因是小學(xué)時期學(xué)生的理解思維以及分析能力存在一些局限性。所以，很難理解深層次的內(nèi)容。在此背景之下，“雙減”政策的落實過程中就需要定時更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，以學(xué)生為中心來開展閱讀教學(xué)工作。但是當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一些問題，為了精準落實和推進“雙減”政策，需要針對性解決和處理問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標不明確

在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標對于整體的語文閱讀教學(xué)活動具有指向性意義。而當前小學(xué)閱讀教學(xué)目標不明確，在正式課程開始之前老師沒有設(shè)置教學(xué)目標，每一節(jié)閱讀教學(xué)要達到什么要求并沒有明確的標準，需要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)也沒有明確的標準。這就使教師在語文閱讀教學(xué)過程中比較隨意，沒有科學(xué)和邏輯。教師還是依照自己的經(jīng)驗進行隨意的解讀和分析，沒有考慮深層次的問題，也沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力以及各自的學(xué)習(xí)特點。這種教學(xué)問題也就使閱讀教學(xué)無法達到既定標準或目標。

（二）閱讀基礎(chǔ)欠缺

在小學(xué)語文教學(xué)中，課文是主要的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，一般教師都是依照課本開展課堂教學(xué)工作。而課下時間，教師也會給學(xué)生布置很多的課后練習(xí)作業(yè)，學(xué)生幾乎沒有時間去閱讀自己喜歡的感興趣的其他內(nèi)容。這也就使學(xué)生的知識儲備存在一定的欠缺和不足，時間久了，學(xué)生會對語文學(xué)習(xí)失去動力和熱情。還有很多學(xué)生只有在教師的緊逼之下才會思考問題，注意力很難高度集中，容易走神，也就使他們無法深入地理解閱讀內(nèi)容以及閱讀深處所蘊含的道理。

（三）忽視學(xué)生主體地位

在當前的閱讀教學(xué)中，閱讀課堂并沒有凸顯學(xué)生的 主體地位，而是一味地以教師為中心。教師以自己的節(jié)奏進行講解和傳授，學(xué)生被動地接受老師傳授的知識，沒有獨立思考和分析的機會，更不會對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)沒有興趣和熱情也就不會進行獨立的思考，更沒有參與的意識，這會使他們在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生排斥感。在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生獨立的思考機會，凸顯他們在課堂中的地位是非常重要的教學(xué)理念，但是教師為了完成教學(xué)任務(wù)經(jīng)常忽視學(xué)生的想法，這是完全錯誤的。

二、“雙減”背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

在“雙減”的大背景下，教師應(yīng)該注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力，緊緊圍繞這個目標更新教學(xué)策略和教學(xué)方法。小學(xué)階段，學(xué)生的思想還不夠成熟，理解思維也不夠強。在課堂教學(xué)中還需要老師恰當?shù)囊龑?dǎo)，以此來有效推進閱讀教學(xué)工作的開展。因此，“雙減”政策下教師應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點來進行創(chuàng)新和發(fā)展。

（一）更新教學(xué)方法，回歸生態(tài)課堂教學(xué)

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目標主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們提升學(xué)習(xí)的主動性，提升語文素養(yǎng)和能力。在這個過程中，教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)方法，注重拓展學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀課堂中，促進閱讀教學(xué)工作回歸到課堂，讓學(xué)生在課堂中完成主要的教學(xué)任務(wù)。只有課堂效率提升了，才能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。因此，教師必須創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，讓閱讀教學(xué)工作回歸到課堂中，促進“雙減”教學(xué)工作的落實和推進。

例如，在開展《寓言二則》的閱讀教學(xué)過程中，主要的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過熟讀課文理解寓言所蘊含的真正含義。讓學(xué)生理解寓言就是利用小故事來告訴我們?nèi)松牡览?，讓人們在閱讀小故事的過程中懂得一些哲理。以此引出一個深刻的道理，從而讓人受到啟示和啟發(fā)。在講解這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生思考亡羊補牢寫的是什么事情。讓學(xué)生思考，養(yǎng)羊人對于別人的勸告是什么態(tài)度和想法？后來又怎么樣了？結(jié)果是什么呢？通過這樣的問題來引入，然后讓學(xué)生積極思考，并給他們留出思考的時間，最終促進學(xué)生對文章的理解和認識，讓語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到提升和進步，促進“雙減”政策的推進和落實。

（二）落實針對性，進行及時點評和引導(dǎo)

在“雙減”政策的推進過程中，應(yīng)該讓學(xué)生處于主動思考的狀態(tài)，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生進行針對性的教學(xué)，并且最終促進閱讀教學(xué)的開展。開展針對性教學(xué)，教師需要站在學(xué)生的角度思考問題，讓學(xué)生積極主動地表達自己的想法。教師不能打擊學(xué)生的自信心，而是要耐心地傾聽學(xué)生的每一個意見和想法，并且要給予及時的點評和鼓勵。針對性教學(xué)需要教師提前并且精準地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有對學(xué)生有準確的了解和認知才能夠更好地推進和落實針對性教學(xué)策略，從而進一步推進“雙減”政策的落實。

例如，在開展《海上日出》的閱讀教學(xué)中，為了營造課堂氛圍讓學(xué)生進一步了解和掌握作者所要表達的含義和情感，讓學(xué)生理解大自然的饋贈，提升對祖國大好河山的熱愛之情。為了更好地促進針對性教學(xué)的開展，讓學(xué)生積極地參與和交流，教師可以讓學(xué)生分享一下自己旅行的經(jīng)歷，讓他們想一想自己有沒有看過海上日出，能不能描述一下是什么樣子的。讓學(xué)生思考自己的人生經(jīng)驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)他們對閱讀學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在思考的過程中能夠更加深刻地理解閱讀內(nèi)容，也能夠明確和了解作者想要表達的內(nèi)容。

（三）采用多媒體素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，教師所要傳達的知識并不僅僅是課本文字，還需要進行適當?shù)耐卣购脱由欤半p減”政策雖然強調(diào)給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負擔(dān)和壓力，但是進行適當?shù)耐卣购脱由煲彩欠浅１匾摹Ｔ诋斍按蟊尘跋?，多媒體素材是進行拓展和延伸的一種有效方式和途徑，視頻、音頻、圖片等多媒體素材能夠豐富閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，促進學(xué)生對閱讀知識有深入的了解和認識，也能夠通過豐富的知識培育和訓(xùn)練閱讀能力。

例如，在開展《田忌賽馬》的閱讀教學(xué)中，主要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)的目標是讓學(xué)生在孫臏獻計故事中領(lǐng)悟善于思考的重要性。為了讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容理解得更加深刻，教師可以利用視頻介紹齊國田忌的人物事跡，然后利用小視頻播放田忌賽馬的故事，讓學(xué)生在動畫中領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)容，想一想文章想要告訴我們什么道理。這樣學(xué)生對這篇文章就可以理解得更加深刻，更加深入，也能夠進一步激發(fā)對閱讀學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在“雙減”政策下，多媒體素材的加入和整合能夠進一步提升閱讀課堂的效率和質(zhì)量，讓閱讀回歸課堂。

（四）開展情境表演，活躍課堂氣氛

在閱讀教學(xué)中，許多文章都是故事性的，可以采用情境表演的形式呈現(xiàn)。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把課本閱讀內(nèi)容以及文章中的各種角色進行分配和演繹，從而把抽象的閱讀內(nèi)容變得直觀、靈活、具體化。在情境表演的過程中，學(xué)生可以揣摩主要人物的性格、語言和情感，在感悟和演繹的過程中能夠?qū)θ宋镎莆盏酶由羁蹋M而對文章內(nèi)容理解得更加透徹，同時這種情景劇表演的形式也能夠讓學(xué)生提升協(xié)作意識和合作能力，讓他們明白團隊合作的重要性。

例如，在開展《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學(xué)過程中，為了讓課堂教學(xué)效率更高，讓閱讀回歸課堂就可以利用情境表演的形式來開展，分別找學(xué)生扮演小蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜?shù)冉巧?，讓學(xué)生演繹這篇文章。在演繹的過程中，讓學(xué)生自己分角色、自己進行配合。要給予學(xué)生充足的時間，以此鍛煉學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力，促進他們能力的發(fā)展。

在“雙減”大背景下，每個學(xué)科都需要進行更新和完善，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是如此。要想讓閱讀回歸課堂，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)，必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特色，然后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進行創(chuàng)新。小學(xué)語文教師必須認識到當前閱讀教學(xué)中存在的問題，針對具體的問題及時解決，以此促進“雙減”政策的落實和推進，促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和進步，讓素質(zhì)教育時期基礎(chǔ)教學(xué)工作的效果和質(zhì)量得到發(fā)展和提升。