李儀

目前，我國(guó)中小學(xué)生課后服務(wù)能夠初步解決家長(zhǎng)接送孩子難的問(wèn)題、提高教育公平程度，并通過(guò)多元化教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。但由于課后服務(wù)質(zhì)量保障機(jī)制不健全、小學(xué)生課后服務(wù)師資保障機(jī)制不完善等問(wèn)題，使我國(guó)課后服務(wù)教學(xué)活動(dòng)難以保證學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)生課后服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）初步解決家長(zhǎng)接送孩子難的問(wèn)題

隨著我國(guó)小學(xué)教學(xué)理念的不斷改革，政府聯(lián)合教育部門(mén)針對(duì)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重、課后作業(yè)較多的現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)整。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供階段性教學(xué)，不提供大量的教學(xué)內(nèi)容，而在課后環(huán)節(jié)，教師只為學(xué)生布置少量的作業(yè)以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。目前，我國(guó)小學(xué)放學(xué)時(shí)間普遍為下午三點(diǎn)半左右，但大多數(shù)家庭都為雙職工家庭，這使下午三點(diǎn)半放學(xué)難以讓家長(zhǎng)脫離工作崗位而去學(xué)校接送孩子。因此，學(xué)校周邊興起了托管班，一定程度上解決了孩子的接送問(wèn)題。隨著托管班數(shù)量的增多，各個(gè)托管班為了提高生源率，在托管期間為孩子進(jìn)行大量的教學(xué)輔導(dǎo)，使孩子在托管班中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大大增加。大多數(shù)家長(zhǎng)難以對(duì)托管班教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，多數(shù)情況下只會(huì)觀察孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此使托管班變成了提高學(xué)生成績(jī)的培訓(xùn)班，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使家庭支出大大增加。

由于該類現(xiàn)象對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，國(guó)家開(kāi)始高度重視學(xué)生教育問(wèn)題，從2017年開(kāi)始陸續(xù)出臺(tái)了關(guān)于學(xué)生課后服務(wù)發(fā)展的規(guī)定與辦法，切實(shí)解決了家長(zhǎng)接送孩子的問(wèn)題。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2019年，以江蘇省儀征市為例，參與課后服務(wù)的學(xué)生接近85%。

（二）提高教育公平程度

課后服務(wù)作為我國(guó)的民生工程，可以提高我國(guó)教育公平程度。我國(guó)大部分地區(qū)的課后服務(wù)由當(dāng)?shù)卣袚?dān)，部分缺少條件的地方則是通過(guò)政府+學(xué)生家長(zhǎng)共同承擔(dān)的方式。整個(gè)課后服務(wù)活動(dòng)不以營(yíng)利為目的，部分條件較好的地區(qū)已經(jīng)將課后服務(wù)作為政府投入經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制。相比于校外營(yíng)利性的課后服務(wù)機(jī)構(gòu)，學(xué)校課后服務(wù)收費(fèi)低很多。以遼寧省為例，學(xué)校課后服務(wù)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)需在200元以下，這一舉措使學(xué)生家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)壓力大大減小。

此外，由于我國(guó)家庭數(shù)量眾多，部分家庭由于學(xué)生家長(zhǎng)不具備勞動(dòng)能力或是因?yàn)檫M(jìn)城打工而使學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難。以往教學(xué)活動(dòng)中，這類家庭通常難以為學(xué)生提供課后服務(wù)，甚至連相應(yīng)的教材都無(wú)法購(gòu)買，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一，進(jìn)而使我國(guó)教育不公平現(xiàn)象發(fā)生。社會(huì)地位較高的家庭則可為學(xué)生提供大量?jī)?yōu)質(zhì)課后服務(wù)資源，學(xué)生得到全面發(fā)展。通常來(lái)講，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往要高于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的學(xué)生。而課后服務(wù)能夠有效調(diào)節(jié)因?yàn)榧彝ド鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位不均衡而導(dǎo)致的教育不公平現(xiàn)象，使每個(gè)家庭的學(xué)生都可享受課后服務(wù)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效解決教育不公平問(wèn)題。

（三）多元化教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

“雙減”政策要求課后服務(wù)教學(xué)內(nèi)容需安排學(xué)生自主完成作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)能力培養(yǎng)或社科知識(shí)科普。學(xué)校需根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供具有教學(xué)特色的課后服務(wù)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可為學(xué)生提供一定的娛樂(lè)游戲。針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，學(xué)?？蔀槠溥M(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)習(xí)，但需防止課后服務(wù)向集中教學(xué)活動(dòng)演變。以南京市為例，南京市政府與教育部門(mén)通過(guò)協(xié)同作業(yè)的方式在當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)社區(qū)開(kāi)展了小學(xué)生課后服務(wù)試點(diǎn)工作。該課后服務(wù)的主要教學(xué)內(nèi)容有：體育活動(dòng)、科技實(shí)踐活動(dòng)或云課堂。這些多元化的教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并不會(huì)為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。目前，我國(guó)大部分學(xué)校的課后服務(wù)教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了一定的革新，可以使學(xué)生在接受課后服務(wù)過(guò)程中接觸多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)課后服務(wù)存在的問(wèn)題

（一）課后服務(wù)質(zhì)量保障機(jī)制不健全

目前，我國(guó)部分小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量保障機(jī)制不健全，導(dǎo)致學(xué)生在課后服務(wù)活動(dòng)中不但不能健康成長(zhǎng)，反而造成了一定的學(xué)習(xí)壓力。優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)不能局限于針對(duì)學(xué)生放學(xué)時(shí)的接的問(wèn)題，還需通過(guò)一系列科學(xué)合理的教學(xué)手段鍛煉學(xué)生的思維認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。因此，我國(guó)部分課后服務(wù)由于內(nèi)部機(jī)制不健全無(wú)法為學(xué)生發(fā)展提供教學(xué)。我國(guó)小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量保障體系目前尚不健全，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在“每個(gè)學(xué)期都在上相同課程的現(xiàn)象”。流于形式的課后服務(wù)不能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，我國(guó)部分地區(qū)的課后服務(wù)未達(dá)到學(xué)生家長(zhǎng)的預(yù)期要求。

（二）小學(xué)生課后服務(wù)師資保障機(jī)制不完善

由于小學(xué)課后服務(wù)與學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)存在一定的差異，后者更關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而前者注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，課后服務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教師的需求也不相同。課后服務(wù)教學(xué)活動(dòng)需要教師具備一定的文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)以及各類非教學(xué)專業(yè)技能，并且需要教師在相關(guān)領(lǐng)域具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。而能夠與該標(biāo)準(zhǔn)適配的教師較少，大部分學(xué)校課后服務(wù)教師依舊為學(xué)校教師。并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)校教師經(jīng)過(guò)一天的教學(xué)工作已經(jīng)出現(xiàn)了一定的疲勞，倘若繼續(xù)為學(xué)生提供課后服務(wù)將會(huì)使教師教學(xué)效率下降。在校外的課后服務(wù)機(jī)構(gòu)中，部分課外教師雖具備較強(qiáng)的教學(xué)能力以及專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏管理能力，也會(huì)使整個(gè)校外課后服務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題。從上述問(wèn)題可以得出，我國(guó)目前課后服務(wù)中符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教師比例較少。

在我國(guó)課后服務(wù)師資數(shù)量保障方面，大部分教師除了日常教學(xué)活動(dòng)外，通常需要花費(fèi)大量的時(shí)間備課，而這一時(shí)間多為教學(xué)工作外的時(shí)間。課后服務(wù)教學(xué)活動(dòng)相比于傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)更為復(fù)雜，教師需要搜集大量的參考文獻(xiàn)以及國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的課后服務(wù)教學(xué)方法才能夠給學(xué)生提供與之適配的課后服務(wù)。這種現(xiàn)象使課后服務(wù)教師教學(xué)壓力顯著增加。此外，由于我國(guó)部分學(xué)校并未為課后服務(wù)教師設(shè)立一定的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使課后服務(wù)教師產(chǎn)生了不公平感，進(jìn)而影響了學(xué)校課后服務(wù)教師的工作效率。而校外課后服務(wù)教師大多數(shù)為在校大學(xué)生，大學(xué)生由于思維認(rèn)知和意識(shí)形態(tài)尚未成熟，難以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，因此校外課后服務(wù)教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定，而校內(nèi)課后服務(wù)保障機(jī)制不健全使我國(guó)課后服務(wù)師資存在一定的問(wèn)題。

（三）小學(xué)生課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制不成熟

為了更好地促進(jìn)課后服務(wù)持續(xù)開(kāi)展，政府財(cái)政支持雖是課后服務(wù)的主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源，但學(xué)生家長(zhǎng)也需要進(jìn)行一定的分擔(dān)。課后服務(wù)不屬于義務(wù)教育范疇，即便大部分課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)都由政府承擔(dān)和社會(huì)機(jī)構(gòu)捐贈(zèng)，但由于課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)承擔(dān)機(jī)制尚未完善，倘若出現(xiàn)政府投入力度不夠或是穩(wěn)定性較差的現(xiàn)象，將會(huì)極大地削弱當(dāng)?shù)卣n后服務(wù)教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)課后服務(wù)教學(xué)質(zhì)量較高，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)難以保障其課后服務(wù)質(zhì)量。

三、政府參與構(gòu)建多元化發(fā)展格局

（一）充分發(fā)揮學(xué)校主渠道作用

當(dāng)?shù)卣赏ㄟ^(guò)財(cái)政補(bǔ)貼等方式為小學(xué)生課后服務(wù)活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)保障，并為其制定相關(guān)政策以鼓勵(lì)小學(xué)積極開(kāi)展課后服務(wù)活動(dòng)。小學(xué)管理人員則需吸取過(guò)去學(xué)校舉辦課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，并利用自身辦學(xué)理念、辦學(xué)特色為學(xué)生提供高質(zhì)量、具有一定教學(xué)特色的課后服務(wù)，滿足學(xué)生和家庭的需求。

（二）推進(jìn)社區(qū)公益性課后服務(wù)發(fā)展

要想更好地推進(jìn)社區(qū)公益性課后服務(wù)發(fā)展，政府首先需要針對(duì)街道和社區(qū)人員開(kāi)展課后服務(wù)培訓(xùn)工作，讓其清楚工作職能，并大力支持社區(qū)和街道辦開(kāi)展小學(xué)生課后服務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠就近享受課后服務(wù)。其次，政府需要與當(dāng)?shù)厣倌陮m、青年活動(dòng)場(chǎng)所等多地區(qū)共同基于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展規(guī)劃以及公共設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)生課后服務(wù)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，進(jìn)而更好地與小學(xué)生課后服務(wù)活動(dòng)對(duì)接。

（三）發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)構(gòu)補(bǔ)充作用

要想更好地保障小學(xué)生課后服務(wù)質(zhì)量，政府需要對(duì)小學(xué)課后服務(wù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管。政府可通過(guò)鼓勵(lì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的方式擴(kuò)大小學(xué)生課后服務(wù)渠道，并根據(jù)相關(guān)稅收減免政策對(duì)具有開(kāi)辦規(guī)范的個(gè)體或機(jī)構(gòu)針對(duì)小學(xué)生課外服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行推進(jìn)。此外，政府還需根據(jù)社會(huì)課后服務(wù)需求盡心分析，爭(zhēng)取為學(xué)生提供多元化的教學(xué)方式，滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求。

（四）推動(dòng)課后服務(wù)主體相互合作

為了給學(xué)生提供課后教學(xué)服務(wù)，政府部門(mén)可通過(guò)搭建平臺(tái)加強(qiáng)與其他服務(wù)主體之間的聯(lián)系。如學(xué)?？赏ㄟ^(guò)招標(biāo)的方式選用高質(zhì)量的教師人才。學(xué)校還需根據(jù)自身學(xué)校環(huán)境設(shè)置具有教學(xué)特色的專業(yè)，以此形成一定的課后服務(wù)特點(diǎn)。

四、加強(qiáng)課后服務(wù)機(jī)構(gòu)監(jiān)管

（一）完善管理體制

教育部門(mén)對(duì)于當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)化運(yùn)營(yíng)的課后服務(wù)或街道辦與社區(qū)構(gòu)建的公益性服務(wù)，首先需要進(jìn)行分類管理。雖然小學(xué)生課后服務(wù)不屬于正常教學(xué)環(huán)節(jié)，但課后服務(wù)的開(kāi)展過(guò)程也需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)剛需。因此，教育部門(mén)應(yīng)統(tǒng)籌管理開(kāi)展課后服務(wù)的社會(huì)機(jī)構(gòu)以及社區(qū)和街道辦。倘若為民辦非企業(yè)組織則需要到教學(xué)部門(mén)進(jìn)行備案;如若存在餐飲、住宿等多元化的課后服務(wù)機(jī)構(gòu)，則屬于市場(chǎng)行為，需要到工商部門(mén)登記注冊(cè)并在教學(xué)部門(mén)備案。

（二）完善制度環(huán)境

當(dāng)?shù)卣枰M快制定關(guān)于小學(xué)生課后服務(wù)的性質(zhì)定位，并對(duì)開(kāi)展課后服務(wù)的機(jī)構(gòu)單位的服務(wù)主體、管理形式等進(jìn)行規(guī)范。并通過(guò)聯(lián)系其他部門(mén)的方式制定課后服務(wù)實(shí)施意見(jiàn)，保障整個(gè)課后服務(wù)機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員資格、辦學(xué)要求符合相關(guān)規(guī)定，進(jìn)而更好地針對(duì)課后服務(wù)進(jìn)行管理。

（三）加強(qiáng)檢查指導(dǎo)力度

小學(xué)生課后服務(wù)機(jī)構(gòu)在日常營(yíng)業(yè)過(guò)程中應(yīng)遵循當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)部門(mén)的管理原則以及各職能部門(mén)分工負(fù)責(zé)的原則。針對(duì)衛(wèi)計(jì)、教育、公安、消防等方面需要政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。相關(guān)部門(mén)需要定期對(duì)課后服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查，保障其教學(xué)服務(wù)和管理體系安全、有序。

五、構(gòu)建課后服務(wù)政府、家庭共擔(dān)機(jī)制

要想更好地開(kāi)展課后服務(wù)工作，首先需要確保課后服務(wù)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)。教育部門(mén)出臺(tái)的政策強(qiáng)調(diào)政府需要通過(guò)購(gòu)買服務(wù)、落實(shí)相關(guān)補(bǔ)貼等多元化的政策保障學(xué)校教師的利益。目前，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)政府已經(jīng)出臺(tái)了關(guān)于課后服務(wù)相關(guān)政策，利用財(cái)政補(bǔ)助的方式加強(qiáng)當(dāng)?shù)卣n后服務(wù)建設(shè)，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升提供了一定的幫助。此外，政府還需要加大針對(duì)小學(xué)生課后服務(wù)的財(cái)政補(bǔ)貼，如將課后服務(wù)作為經(jīng)常性的撥款范圍，或者在各個(gè)方面通過(guò)購(gòu)買的方式大力開(kāi)展針對(duì)小學(xué)生的課后服務(wù)。政府還應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策保障課后服務(wù)的財(cái)政補(bǔ)貼不被擠占或挪用的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)于部分課后服務(wù)需求量較大的地區(qū)，當(dāng)?shù)卣矐?yīng)結(jié)合實(shí)際情況確保相關(guān)的投入力度以及經(jīng)費(fèi)的使用效益。學(xué)校方面則需秉承自愿原則，按照成本收費(fèi)的方式為小學(xué)生開(kāi)展課后服務(wù)。學(xué)校在收費(fèi)過(guò)程中需嚴(yán)格遵守相關(guān)政策，并將收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)時(shí)地公布于眾，以免出現(xiàn)亂收費(fèi)的現(xiàn)象，必要情況下需要政府或當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)派遣專員進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。

六、建設(shè)課后服務(wù)人才隊(duì)伍

課后服務(wù)的教學(xué)質(zhì)量一方面來(lái)源于政府以及教育部門(mén)的支持，另一方面來(lái)源于課后服務(wù)教師隊(duì)伍的綜合能力。因此，構(gòu)建專業(yè)人才隊(duì)伍是當(dāng)前課后服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)著重考量的事情。課后服務(wù)活動(dòng)不僅需要為小學(xué)生提供集體性的照護(hù)，還需為其提供多元化的教學(xué)服務(wù)。因此課后服務(wù)將教育、生活等多領(lǐng)域融合，而課后服務(wù)教師則需要具備較強(qiáng)的素養(yǎng)和知識(shí)體系，不但需要在日常教學(xué)中保障學(xué)生的生活質(zhì)量，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為其提供專一性的教學(xué)。因此，機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對(duì)課后服務(wù)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如政府和教育部門(mén)可聯(lián)合出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)的方式優(yōu)化課后服務(wù)教師資格認(rèn)證，注重課后服務(wù)教師的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。

我國(guó)目前大部分課后服務(wù)教師主要為退休教師、畢業(yè)生、社會(huì)人士等，其教學(xué)能力參差不齊。要想構(gòu)建科學(xué)合理的課后服務(wù)人員培養(yǎng)體系，當(dāng)?shù)卣徒逃块T(mén)需要重新進(jìn)行課后服務(wù)人員的從業(yè)資格認(rèn)證，如規(guī)定課后服務(wù)人員需滿足一定年齡并取得相應(yīng)課后服務(wù)教學(xué)證書(shū)，或是具備較長(zhǎng)課后服務(wù)教學(xué)時(shí)間。在培養(yǎng)課后服務(wù)教師過(guò)程中，政府還需制訂詳細(xì)的課后服務(wù)培訓(xùn)規(guī)劃，保障教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。政府通過(guò)制訂課后服務(wù)人員資質(zhì)要求以及加強(qiáng)課后服務(wù)培訓(xùn)規(guī)劃的方式可以提高從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高課后服務(wù)的教學(xué)質(zhì)量。此外，針對(duì)已取得課后服務(wù)資格認(rèn)證的教師或是具有相關(guān)意向的在校大學(xué)生，政府應(yīng)通過(guò)為其提供崗前培訓(xùn)的方式優(yōu)化教師的素質(zhì)，保障課后服務(wù)的順利開(kāi)展，最終培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)。

七、建立課后服務(wù)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制

課后服務(wù)的質(zhì)量評(píng)估涉及多方面，如針對(duì)課后服務(wù)機(jī)構(gòu)的環(huán)境、教學(xué)方式、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教師資歷、辦學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行考察。課后服務(wù)雖不同于小學(xué)教學(xué)活動(dòng)，但由于其特殊性，針對(duì)課后服務(wù)質(zhì)量的評(píng)估環(huán)節(jié)具有重要意義。目前，我國(guó)大部分課后服務(wù)機(jī)構(gòu)由于發(fā)展初期對(duì)課后服務(wù)的形式、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)內(nèi)容等出現(xiàn)目標(biāo)混亂、不能很好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況。但隨著當(dāng)?shù)卣徒逃块T(mén)聯(lián)合出臺(tái)關(guān)于課后服務(wù)相關(guān)政策后，課后服務(wù)機(jī)構(gòu)需要嚴(yán)格遵守，并根據(jù)政府提出的課后服務(wù)質(zhì)量評(píng)估體系對(duì)自身進(jìn)行評(píng)估。如果存在不合理的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，對(duì)于現(xiàn)有教師隊(duì)伍中與課后服務(wù)教師資歷標(biāo)準(zhǔn)不相匹配的教師，要限定時(shí)間督促其進(jìn)行資格認(rèn)證，在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中需要不斷革新發(fā)展方向，為學(xué)生提供高質(zhì)量的課后服務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)更好地發(fā)展。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要優(yōu)化小學(xué)生的課后服務(wù)，應(yīng)通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)校主渠道作用、推進(jìn)社區(qū)公益性課后服務(wù)發(fā)展、發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)構(gòu)補(bǔ)充作用、發(fā)展課后服務(wù)主體相互合作趨勢(shì)的方式構(gòu)建多元化發(fā)展格局，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)課后服務(wù)教育工作的開(kāi)展。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題“‘雙減背景下有效開(kāi)展課后服務(wù)的實(shí)踐研究”（GS[2021]GHBZX213）階段性成果。