舍亞鋒

相對于城鎮(zhèn)教育資源，農(nóng)村學(xué)生的教育資源具有一定的滯后性和匱乏性，因此，為了更好地優(yōu)化教學(xué)效果，需要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入農(nóng)村低年級小學(xué)教育中，憑借生動形象的內(nèi)容調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。本文將對信息技術(shù)在培養(yǎng)農(nóng)村低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中的具體應(yīng)用進行分析。

一、圖文并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)過程中，教師往往處于語文課程教學(xué)的中心地位，根據(jù)設(shè)計好的課程計劃進行語文教學(xué)，而這種方式不僅難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時學(xué)生由于缺乏思考而難以對語文課程的知識要領(lǐng)進行掌握。而在當前情況下，將微課技術(shù)應(yīng)用到語文課程教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體課件進行語文課程細節(jié)的分解并講解注意事項，由此提高理論知識講授的效率，為學(xué)生提供更多的思考時間。同時其也可以刺激學(xué)生的多種感官，給學(xué)生感官上的多重視覺沖擊，只有這樣才可以在最短的時間里集中學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)部編教材二年級語文上冊“識字1”第一課《天、地、人》時，對于二年級學(xué)生來說，他們生活經(jīng)驗有限，認知不夠具體，教師在教學(xué)中可以采用多媒體展示的方法豐富學(xué)生的認知。課前將彩色卡紙剪成星星、彩虹、白云、小草、小花、樹木、大人、老人、小朋友等圖片插入多媒體平臺中。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行“畫圖游戲”，將圖片放置在相應(yīng)的位置，讓學(xué)生邊畫邊說“星星在天上”“地上的草”等。游戲結(jié)束后，教師依次指著學(xué)生貼好的白云、彩虹、星星，指名讓學(xué)生用自己的語言再說一說，在學(xué)生說話的過程中，相機出示“天”字，直到讀準“天”的讀音。后面的“地”和“人”也用同樣的方法。最后編成兒歌“天在上，地在下，人要頂天立地站中間”。學(xué)生在游戲中反復(fù)聽、說，強化了漢字在生活中的應(yīng)用，把漢字的音、形、義有機地、緊密地結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

無論是在城市還是在農(nóng)村，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生和家長的真實要求，并且有些農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不夠牢固，所以對于教師課堂上所講解的各種重難點知識并不能進行完全的理解和消化，隨著時間的推移，學(xué)生會積攢很多數(shù)學(xué)難題，這樣并不利于提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，將多媒體技術(shù)帶入農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能幫助學(xué)生更加深入地理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以借此機會創(chuàng)設(shè)出更多豐富精彩的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而更有利于提升農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

比如，在講解“認識人民幣”時，由于現(xiàn)如今我國比較流行網(wǎng)絡(luò)支付，紙幣和硬幣的使用頻率較少，有些小學(xué)生很少見到真實的現(xiàn)金。有些農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師也難以收集到更多現(xiàn)實生活中不同面值的紙幣和硬幣。將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到這節(jié)課程中，能幫助教師和學(xué)生更好地解決教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的困難，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示我國不同時期所使用的人民幣，也可以利用幻燈片向?qū)W生展現(xiàn)第五套不同面值人民幣的正面和反面，教學(xué)生辨別真假人民幣，以及人民幣的印制和發(fā)行的地方，向?qū)W生講解一百元人民幣背面是北京人民大會堂，五十元人民幣背面是西藏的布達拉宮，二十元人民幣的背面是秀麗的桂林山水。教師也可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，比如，二十元人民幣可以換成幾張五元人民幣？一百元人民幣可以換成多少張十元人民幣？一元硬幣可以換成多少個五角錢硬幣和多少個一角錢硬幣？讓學(xué)生獨立思考，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。教師也可以利用多媒體中的圖片向?qū)W生展示我國不同產(chǎn)品的價位，或者我國人民幣與世界各國之間的匯率換算情況。比如，一美元能夠兌換成大約六元的人民幣，這樣既豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，同時也向?qū)W生滲透了一些愛護人民幣、節(jié)約用錢的良好習(xí)慣，同時也提高了他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、結(jié)語

總而言之，對于低年級小學(xué)生而言，多元化以及生動性的信息技術(shù)資源能夠更好地契合其好奇心強的特點，進而更好地借助多媒體信息資源展開進一步的深入學(xué)習(xí)。其間，教師將趣味性的內(nèi)容融入知識講授，也能夠引導(dǎo)學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)的獨特魅力。本文主要從低年級小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教育的視角著手，對信息技術(shù)的融入路徑進行分析。