蘇小強(qiáng)

語(yǔ)文作為小學(xué)階段中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，不僅是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，同樣也是促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科。而現(xiàn)階段，關(guān)于兒童文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容成了重要組成部分，兒童文學(xué)能促進(jìn)小學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容，以更加輕松的方式了解文章所表達(dá)的情感，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，主旨鮮明的文章才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的地位

（一）兒童文學(xué)是重要的教學(xué)資源

語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在豐富的文化知識(shí)海洋中徜徉。語(yǔ)文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升內(nèi)在品質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要影響。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，基于不斷發(fā)展的身心以及思維能力的提升，將促使其認(rèn)知水平的不斷提高，學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)文學(xué)知識(shí)的渴求更甚。而隨著年級(jí)的提升，語(yǔ)文教材中的相關(guān)內(nèi)容不斷更新，教材內(nèi)容提升了層次，其內(nèi)容包括小說(shuō)與記敘文在內(nèi)的各種形式，教師則是采用小學(xué)生能夠理解的方式將文章知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為通俗易懂的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而促使小學(xué)生在簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方式下了解文章相關(guān)內(nèi)容，并掌握中心思想。例如，小學(xué)一年級(jí)的課文《爺爺和小樹(shù)》以“我”的口吻，講述了爺爺與小樹(shù)一年四季的故事，在冬天，“爺爺”為小樹(shù)“穿”上衣服，到了夏天，小樹(shù)就為“爺爺”撐開(kāi)遮陽(yáng)傘。文章用通俗易懂的擬人手法將樹(shù)木一年四季的形態(tài)變換展現(xiàn)得淋漓盡致，使小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文章能夠明白四季更迭的道理，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中四季的變化，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深有體會(huì)，也能明白不同的時(shí)節(jié)中萬(wàn)物所具有的形態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的大多數(shù)文章都是以?xún)和膶W(xué)的方式出現(xiàn)的，意在將生活中淺顯的道理傳達(dá)給學(xué)生。而兒童文學(xué)中包括豐富多樣的體裁，如童話、兒童詩(shī)歌、兒童散文以及寓言等多種形式，運(yùn)用這樣豐富的體裁能夠使文章淺顯易懂，達(dá)到較為明顯的通俗易懂的教學(xué)效果。在實(shí)教的過(guò)程中，教師將文章內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。兒童文學(xué)就是這樣從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)作的文學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

（二）兒童文學(xué)是學(xué)生的良師益友

小學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助豐富的兒童文學(xué)內(nèi)容，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生能夠在兒童文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的品質(zhì)，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)質(zhì)品德。根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教材中所涉及的兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況下的兒童文學(xué)主要以?xún)和谖顷U述文章內(nèi)容，能夠與小學(xué)生處于平等視角進(jìn)行深入交流探討，促使小學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以平等地位感知教材內(nèi)容的正確引領(lǐng)作用。從某種角度上而言，兒童文學(xué)更像是平易近人的良師益友，對(duì)小學(xué)生能夠起到良好的引導(dǎo)作用，在兒童文學(xué)教材內(nèi)容中滲透眾多教育哲理，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成深刻領(lǐng)悟，在今后的學(xué)習(xí)或是生活中，都能夠回顧以往兒童文學(xué)中的正確道理，克服困難走出困境。素質(zhì)教育成為社會(huì)廣泛關(guān)注的熱議話題，而小學(xué)生同樣面臨著逐漸攀升的學(xué)習(xí)壓力，借助兒童文學(xué)，能夠促使小學(xué)生在短暫的輕松氛圍中與文章中的主人公達(dá)成共鳴，進(jìn)行深入交流，從而釋放內(nèi)心，緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，在有關(guān)《司馬光》一課的教學(xué)中，以司馬光砸缸勇救小伙伴的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，促使學(xué)生能夠通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)受到啟發(fā)，以司馬光為榜樣，學(xué)習(xí)他的聰明與勇敢。在這樣的兒童文學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生能夠不斷升華文學(xué)認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)并進(jìn)行改進(jìn)。教師借助兒童文學(xué)更加平易近人的體裁形式，能夠向小學(xué)生傳遞更加深?yuàn)W的人生觀與價(jià)值觀，解決了以往刻板生硬的教學(xué)無(wú)法達(dá)到良好教學(xué)效果的局限性。巧借淺顯的兒童文學(xué)啟發(fā)小學(xué)生，讓學(xué)生有更加深刻的人生認(rèn)知，拓展思維，感悟人生道理。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)現(xiàn)狀與解決措施

（一）教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)教育要求小學(xué)語(yǔ)文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)相對(duì)較好，能夠以更加簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述方式將兒童文學(xué)中所涉及的知識(shí)內(nèi)涵對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講解。由于小學(xué)生在初步學(xué)習(xí)階段，其自身認(rèn)知能力有限，需要借助教師引導(dǎo)，因此，對(duì)于小學(xué)生而言，在至關(guān)重要的成長(zhǎng)階段，教師起到了無(wú)與倫比的作用。小學(xué)生正處于初步發(fā)展智力以及不成熟的思維階段中，面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，往往難以深刻理解其背后所蘊(yùn)含的價(jià)值與內(nèi)涵，無(wú)法理解兒童文學(xué)中的深刻意義，更不能為己所用促進(jìn)自身發(fā)展。作為吸引小學(xué)生注意力的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，兒童文學(xué)能夠引發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的興趣愛(ài)好，提高小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性。但是由于大多數(shù)語(yǔ)文教師沒(méi)有重視兒童文學(xué)的積極教學(xué)意義，認(rèn)為這樣的教材內(nèi)容不具有教學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用相對(duì)較少。

基于這樣的問(wèn)題，需要教師積極提升自身的素質(zhì)水平，不斷拓寬自身的視野，有效提升兒童文學(xué)的教學(xué)效率。而這就需要教師必須豐富自身的閱歷，在學(xué)校的組織下參與文學(xué)交流會(huì)，或是積極與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行溝通交流，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得較高的文學(xué)素養(yǎng)，有效開(kāi)展課堂教學(xué)。此外，教師需要站在學(xué)生的發(fā)展角度深刻認(rèn)識(shí)各種問(wèn)題后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述。例如，在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)《坐井觀天》時(shí)，教師對(duì)學(xué)生講述完文章基本內(nèi)容后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：為什么青蛙與小鳥(niǎo)的觀點(diǎn)不一樣？為什么青蛙覺(jué)得天只有井口那么大一點(diǎn)？緊接著講解青蛙認(rèn)為井口就是天的全部，是由于青蛙沒(méi)有小鳥(niǎo)在外面的見(jiàn)識(shí)廣，限制在狹窄的空間當(dāng)中才會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為井口是天的全部。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生沖破傳統(tǒng)的視野桎梏，促使學(xué)生開(kāi)闊眼界，獲得更加豐富的體會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠明白世界之大，需要不斷學(xué)習(xí)才能獲得進(jìn)步。

（二）學(xué)生閱讀量較少

現(xiàn)階段，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往難以很好地理解文章內(nèi)容，這是由于小學(xué)生的智力與思維還處于較低的水平，年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀量十分有限，因此，在閱讀的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。學(xué)生若缺乏閱讀能力，就無(wú)法深刻理解文章的深層內(nèi)涵，只能在較為落后的思維狀態(tài)下閱讀，降低了閱讀效率。

對(duì)此，教師在兒童文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次分析后再了解其中的深刻內(nèi)涵。具體而言，教師需要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并向課后延伸，增加學(xué)生的閱讀量，才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。新課改要求教學(xué)觀念與教學(xué)方式同步轉(zhuǎn)變，因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重小學(xué)生的綜合發(fā)展，為了有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以采取多種方式培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣愛(ài)好，確保在不同閱讀方式下，促使小學(xué)生加強(qiáng)課文記憶，在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成良好的情感認(rèn)知能力。例如，在教學(xué)寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》時(shí)，教師可以組織學(xué)生以表演形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，由不同學(xué)生扮演文章中的角色并有感情地朗讀課文，這樣可以促使學(xué)生快速融入文章學(xué)習(xí)中，更好地理解文章內(nèi)容，獲得獨(dú)到的感情體驗(yàn)，更好地理解文章內(nèi)涵。并且教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀大量的兒童文學(xué)內(nèi)容，每周為學(xué)生制定課外閱讀作業(yè)，在完成閱讀后，在班級(jí)中組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享交流閱讀心得，使學(xué)生在豐富的兒童文學(xué)閱讀過(guò)程中積累文學(xué)知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生在良好的文學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上更加容易理解課堂內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)占據(jù)較大的比例，需要教師具有較高的文學(xué)素養(yǎng)，保證學(xué)生擁有充足的閱讀量，能夠更好地理解兒童文學(xué)中反映的人生觀與價(jià)值觀，促使學(xué)生在正確引導(dǎo)下獲得更加良好的體驗(yàn)，提高文學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)效率。