受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中只重視知識的灌輸，忽視對學(xué)生的情感教育，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。要想讓學(xué)生在獲取知識的同時還能提升自身的綜合素質(zhì)，小學(xué)語文教師就需要在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在重視學(xué)生知識能力提升的同時也要注重學(xué)生的情感教育，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育不但可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生形成健全的人格。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該完善教學(xué)方式，利用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育存在的問題

（一）情感教育不受重視

從我國目前的教育體系來看，很多家長和教師還是更重視學(xué)生的成績，因此多數(shù)語文教師將大部分時間用在課程設(shè)計和內(nèi)容教學(xué)上，對語文教學(xué)中情感教育的內(nèi)容投入較少，導(dǎo)致整體的情感教育水平相對較低。同時，部分語文教師與學(xué)生之間缺乏溝通，這也致使小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育工作很難開展。即便有的學(xué)校要求教師在語文教學(xué)中融入一定的情感教育，但也只是一種形式，對學(xué)生的發(fā)展來說幾乎沒有任何作用。隨著新課程改革的不斷實(shí)施，情感教育已經(jīng)成為新課堂語文教育的一部分，因此，語文教師要提高對情感教育的認(rèn)識，這樣才能夠更好地在語文課程中滲入一定的情感教育。

（二）情感教學(xué)目標(biāo)不明確

目前很多小學(xué)語文教師在語文教學(xué)的過程中對于情感教學(xué)的目標(biāo)并不明確，導(dǎo)致情感教學(xué)不能更好地開展。情感教育是根據(jù)國家相關(guān)部門的政策實(shí)施，但是具體的教學(xué)目標(biāo)并沒有明確指出來，這就導(dǎo)致小學(xué)語文教師在進(jìn)行情感教學(xué)的時候，教學(xué)方法和教學(xué)形式上出現(xiàn)了很大問題，雖然有很多語文教師在教學(xué)形式上有很好的想法，但是卻很少付諸行動，這無疑是紙上談兵，不僅對學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響，同時也阻礙了小學(xué)語文情感教學(xué)的順利開展。

（三）情感教育開展模式缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中采取的主要是灌輸式的教學(xué)模式，這種過于單一的教學(xué)方式，不僅不適合小學(xué)階段的學(xué)生，也不利于情感教學(xué)的開展，致使情感教育工作適得其反、事倍功半。情感教育的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，使其形成完整的性格，因此語文教師需要對情感教育工作有充分的了解。但是目前灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生沒有充分思考的空間，使學(xué)生無法了解情感教育的內(nèi)涵，長此以往，情感教育工作難以開展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

（一）通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展情感教育

創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境，其實(shí)就是讓學(xué)生能在一個真實(shí)的或者模擬的情境中去感受語文教學(xué)的內(nèi)容，教師可以充分挖掘教材的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，從而將情感因素引入教學(xué)情境當(dāng)中，營造一種輕松和諧的氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文教學(xué)的效率，有效傳遞情感教育。如小學(xué)語文教師在給學(xué)生講解一年級上冊《升國旗》這章節(jié)內(nèi)容的時候，首先可以通過對本章節(jié)內(nèi)容的講解，給學(xué)生傳達(dá)國旗的知識，讓學(xué)生對國旗有一個大致的了解，然后教師可以通過讓學(xué)生參加學(xué)校每周一的升國旗活動，以身作則向?qū)W生傳達(dá)升國旗需要注意的事項(xiàng)。如在升國旗之前首先要立正，當(dāng)國歌響起要看向國旗，神情嚴(yán)肅、不打鬧、不講話、對國旗行注目禮，從而加深學(xué)生的印象。當(dāng)升完國旗回到教室之后，教師可以再次基于課本的知識，給學(xué)生滲透一些情感教育的內(nèi)容，就像每周一的升國旗，雖然我們沒有為國家做什么轟轟烈烈的事情，但是這種方式也是我們愛國的一種表現(xiàn)，教師通過這種方式潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想，從而增強(qiáng)小學(xué)生愛國觀念。

（二）通過多媒體的運(yùn)用開展情感教育

隨著科技的進(jìn)步，信息化時代來臨，各種教育輔助性工具也都紛紛襲來，如多媒體、投影儀、微課等，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中可以利用多媒體、微課等教學(xué)工具，通過動畫、視頻等多種途徑開展語文教學(xué)，以此吸引小學(xué)生的注意力，慢慢將學(xué)生帶入語文課中，使其感受到語文的魅力。但值得注意的是，語文教師利用多媒體、微課等教學(xué)工具開展教學(xué)時，一定要基于語文課本知識加入一些小學(xué)生比較感興趣的人或者物等，設(shè)計一些學(xué)生比較感興趣的話題，通過課件的展示慢慢將學(xué)生帶入語文的世界，有效地實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)。例如，教師在給學(xué)生講于永正的《圓明園的毀滅》這篇課文的時候，雖然課文內(nèi)容向?qū)W生解釋了是英國和法國軍隊(duì)侵入北京，進(jìn)入圓明園，對富麗堂皇的殿堂、精美的亭臺樓閣、繁忙街市的“購物街”、最珍貴的歷史文物等進(jìn)行燒殺搶奪，甚至放火大燒，導(dǎo)致圓明園毀滅，但是學(xué)生通過簡簡單單的幾句話沒有辦法感受到當(dāng)時的社會背景，感受不到圓明園的毀滅對當(dāng)時的中國來說意味著什么，這時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀當(dāng)時背景下的相關(guān)歷史，同時也可以用微課給學(xué)生播放出來，讓學(xué)生更加充分地感受到當(dāng)時的環(huán)境，從而對當(dāng)時清政府的昏庸無能、懦弱無奈，對無恥的英法聯(lián)軍感到憎惡，暗暗下定決心努力學(xué)習(xí)，讓歷史不再重演，讓我們的祖國更加強(qiáng)大。

（三）通過舉行有意義的教育活動開展情感教育

學(xué)生在小學(xué)這個階段都比較喜歡玩，而開展有意義的情感教育活動，不僅能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的玩心，也對學(xué)生的情感教育起到推進(jìn)的作用。學(xué)?？梢苑e極地舉辦一些滲透情感教育的各類活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校組織的活動，通過活動的開展提高學(xué)生獨(dú)立動手操作、動腦思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生之間互相關(guān)心、互相尊重、互相合作的精神，最終促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。語文教師也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及班級學(xué)生的興趣愛好自發(fā)組織一些有意義的活動。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《一塊奶酪》之后，可以讓學(xué)生回家之后將這個故事講給家長聽，和他們一起分享讀書的快樂，同時讓家長和學(xué)生一起完成“我來編童話”這個習(xí)作，在課堂上進(jìn)行分享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時也達(dá)到了情感教育的滲透。在父親、母親生日的時候，語文教師也可以讓學(xué)生給父母做愛心卡，并說幾句祝福的話，或者是布置給父母洗一次腳、做一次家務(wù)等課后作業(yè)。讓學(xué)生把班級的趣事給家長分享等，拉近了學(xué)生和家長之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠知道感恩父母、孝順父母等，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，語文教師也可以通過給學(xué)生播放一些偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的視頻，組織愛心捐贈活動，讓學(xué)生通過書本捐贈、文具捐贈等方式傳遞愛心，也能讓他們從小養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì);或者組織學(xué)生去敬老院慰問老人、和老人說話等，一方面可以給老人送去溫暖，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生尊老、愛老的品質(zhì)，不僅有效地開展了情感教育，同時也對學(xué)生的綜合發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。

（四）營造和諧的師生關(guān)系，開展情感教育

情感教育對于語文教師來說也是一門人學(xué)，本質(zhì)就是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展，只有語文教師為人真誠、充滿愛心，那么在教育學(xué)生的過程中才能立竿見影。在小學(xué)語文教學(xué)中滲入情感教育內(nèi)容，就要注重用引導(dǎo)和感化的方式去對待每一個學(xué)生，使學(xué)生樹立“只要肯努力，每個人都能成功”的理念，大膽地鼓勵學(xué)生，增加學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的積極性。由于每個學(xué)生性格和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生語文基礎(chǔ)好，課堂上表現(xiàn)得也積極，而有的學(xué)生語文基礎(chǔ)差，課堂上還不積極，如果教師在上課的時候只是關(guān)注基礎(chǔ)好的學(xué)生而忽略基礎(chǔ)差的學(xué)生，甚至斥責(zé)基礎(chǔ)差的學(xué)生的一些不當(dāng)學(xué)習(xí)行為，就會造成嚴(yán)重的兩極分化，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生越來越討厭語文。其實(shí)，學(xué)習(xí)這個概念對于小學(xué)生來說還是比較模糊的，他們不知道學(xué)習(xí)語文能干什么，這時候教師需要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的觀念，對于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生教師要多抽出一些時間，教導(dǎo)他們，鼓勵他們，從而增強(qiáng)他們的自信心。其次，教師也要經(jīng)常親近學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行互動交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生在生活中或者學(xué)習(xí)中遇到的問題加以引導(dǎo)和鼓勵，久而久之，學(xué)生在這種友好、和諧的課堂氛圍中不僅能更好地學(xué)習(xí)和成長，也可以對小學(xué)語文教學(xué)的情感教育開展起到促進(jìn)的作用。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生情感的重要途徑，而且情感也是語文教學(xué)的靈魂，情感教育不僅是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是教師進(jìn)行語文教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師一定要注重對學(xué)生的情感教育，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境或者開展一些活動等，以此培養(yǎng)小學(xué)生的內(nèi)涵修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者簡介：卡比奴·努爾買買提（1982—），女，新疆人，大專，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。