郭文娟

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。德育教學(xué)又是新課改的重要內(nèi)容，德育教學(xué)聯(lián)動(dòng)多學(xué)科，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要融合部分德育教學(xué)的內(nèi)容，潛移默化地影響學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教學(xué)的內(nèi)容，一定程度上避免了教學(xué)的枯燥性，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，而且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)受到正面價(jià)值觀的引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的人格。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育教學(xué)滲透的意義

小學(xué)生的閱歷較少，接觸的知識(shí)較少，容易受到外界環(huán)境的干擾形成錯(cuò)誤的思想，做出錯(cuò)誤的行為。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教學(xué)內(nèi)容，首先，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)以知識(shí)為導(dǎo)入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考日常生活中發(fā)生的現(xiàn)象，健全學(xué)生的心理健康。其次，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率。德育教學(xué)中要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動(dòng)思考、面對(duì)事情辯證地判斷，英語(yǔ)教學(xué)中教師結(jié)合教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容為案例讓學(xué)生思考“當(dāng)自己身處在當(dāng)時(shí)的情景內(nèi)應(yīng)如何做？”提出自己的觀點(diǎn)，課后以小組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課后完成，提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。最后，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對(duì)德育教學(xué)的認(rèn)知，學(xué)生由被動(dòng)地接受德育知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)了解正面信息，并且在此過程中學(xué)生會(huì)對(duì)事情形成自己的思考。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育教學(xué)的滲透措施

（一）結(jié)合教材挖掘德育教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在大量的短對(duì)話，對(duì)話中不僅涵蓋了英語(yǔ)教學(xué)中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，還包括了許多生活中的場(chǎng)景。對(duì)話產(chǎn)生的交流、情景都是德育教學(xué)的重要素材，對(duì)此在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)教師可以對(duì)教材中的短對(duì)話進(jìn)行深入挖掘，并且滲透德育教學(xué)的內(nèi)容。例如，在Where are you from？的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由對(duì)話，了解I am come from...的句式，從中延伸出I am Chinese，I come from China.的內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，教師可以為學(xué)生講述徐悲鴻在國(guó)外留學(xué)時(shí)的愛國(guó)舉動(dòng)，當(dāng)外國(guó)人歧視他的國(guó)家時(shí)，他并沒有退縮，而是承認(rèn)自己的國(guó)家，帶上了“我是中國(guó)人”的胸牌，用英文翻譯I am Chinese，通過這一案例向?qū)W生滲透愛國(guó)教育，提高學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。挖掘教材，引入德育的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

（二）日常教學(xué)中滲透

教師在日常的教學(xué)中要營(yíng)造良好的課堂氛圍，應(yīng)增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，打造良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組布置不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生小組內(nèi)完成任務(wù)。小組內(nèi)的組長(zhǎng)、成員任務(wù)分配都要由小組成員自主選擇，教師給學(xué)生充分的空間。成員之間出現(xiàn)矛盾后，教師觀察每個(gè)小組內(nèi)的配合情況，當(dāng)成員之間出現(xiàn)矛盾后，首先讓學(xué)生自主解決問題，當(dāng)學(xué)生無(wú)法解決問題后教師再介入，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與責(zé)任意識(shí)，挖掘?qū)W生存在的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。日常教學(xué)中教師要以身作則，在日常與學(xué)生交流中，受到學(xué)生幫助時(shí)要對(duì)學(xué)生說“謝謝”，更要以平等的態(tài)度與學(xué)生交流，通過言傳身教的方式影響學(xué)生的行為。

（三）中西文化對(duì)比

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在諸多西方文化的內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)可以對(duì)比中西方文化的差異，并且讓學(xué)生思考中國(guó)文化與國(guó)外文化的差異，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的文化價(jià)值觀，樹立文化自信。例如，在“節(jié)日”單元的教學(xué)中，教師提問學(xué)生知道的節(jié)日有哪些，結(jié)合教材內(nèi)容講述各個(gè)國(guó)家的節(jié)日以及來(lái)歷，幫助學(xué)生更好地了解其他國(guó)家的文化以及本國(guó)文化。在介紹各國(guó)文化后，提問學(xué)生“最喜歡什么節(jié)日，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，辯證地看待文化，幫助學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀，也有利于學(xué)生使用辯證的思維看待問題，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)形成良好的思想道德品質(zhì)，要求教師對(duì)教材內(nèi)容深入挖掘，由教材中的內(nèi)容延伸出各種優(yōu)質(zhì)故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，幫助學(xué)生樹立自信，也應(yīng)該以身作則。教師還可以引入東西方文化的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待文化，樹立文化自信。