邵勛

“生命教育”這一教育詞匯始于2010年國家級文件《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》。國家級教育部門多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)重視生命教育，可見生命教育在公共衛(wèi)生事件中對學(xué)生有極大的適切性。同時(shí)，隨著教育改革的深化，將課程單元化的呈現(xiàn)亦是學(xué)科發(fā)展的主旋律。我在本文研究將生命教育滲透進(jìn)美術(shù)活動(dòng)之中，以單元化的思路設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村小學(xué)美術(shù)的課程。

一、生命教育滲透進(jìn)美術(shù)學(xué)科的必然性

（一）小學(xué)學(xué)校教育中生命教育的缺乏

長久以來，生命教育是隱性的教育內(nèi)容，尤其是生命教育之中的生死觀教育更是不為師生廣泛研習(xí)的內(nèi)容，加之小學(xué)美術(shù)學(xué)科在眾人眼中是一個(gè)存在感不高的學(xué)科，生命教育在小學(xué)美術(shù)教師常態(tài)教學(xué)活動(dòng)中顯得蒼白、空泛，往往面臨無從教起的窘迫現(xiàn)狀。其實(shí)，生命教育是各學(xué)段學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)并深刻體悟的，然而小學(xué)階段僅僅在道德與法治課程中有少量體現(xiàn)，可見輕視生命教育的現(xiàn)象依然存在。公共衛(wèi)生事件中不乏學(xué)校在線上線下將生命教育作為首課或重點(diǎn)課程，然而這種臨時(shí)性的被動(dòng)選擇生命教育課程是不夠小學(xué)生學(xué)習(xí)受用的。小學(xué)生內(nèi)心相對脆弱，易于受周圍環(huán)境影響，且處于人生觀逐步建立的關(guān)鍵成長階段，僅依靠臨時(shí)性的生命教育顯然不夠。

（二）公共衛(wèi)生事件中美術(shù)活動(dòng)的相對低效

在公共衛(wèi)生事件最為嚴(yán)重的時(shí)候，各個(gè)學(xué)校響應(yīng)國家“五育并舉”的文件精神，積極在線上開設(shè)各科課程，包括美術(shù)課程。但是，線上美術(shù)課程仍然以美術(shù)教材中的知識技能教學(xué)活動(dòng)為主，關(guān)乎生命教育的美術(shù)教學(xué)并不多見。以我所在的縣區(qū)為例，組織學(xué)生線上參加的美術(shù)活動(dòng)多以某個(gè)固定的美術(shù)教師錄播課在線上呈現(xiàn)，此方式僅僅為單方向的輸出，無法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，更無法實(shí)現(xiàn)生命教育在美術(shù)活動(dòng)中的滲透。至今，全國各地中小學(xué)、高校舉辦的公共衛(wèi)生事件主題美術(shù)比賽與展覽層出不窮，我也積極組織學(xué)生參與了主題手抄報(bào)、海報(bào)、繪畫作品的創(chuàng)作與展示。由于學(xué)生在創(chuàng)作過程中只能待在家中，缺乏專業(yè)教師的即時(shí)指導(dǎo)，也缺少對生命教育的深刻認(rèn)識，學(xué)生往往抱著完成“家庭作業(yè)”的態(tài)度完成了“生命教育作品”的創(chuàng)作。這樣的主題創(chuàng)作顯然未能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)型創(chuàng)作的欲望，故居家學(xué)習(xí)期間開展的美術(shù)活動(dòng)效率并不高。

二、單元化課程設(shè)計(jì)適配于公共衛(wèi)生事件

（一）單元目標(biāo)

在小學(xué)美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重教材單元化的特征，提升單元化的意識，保持單元化的教學(xué)思想，運(yùn)用單元化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮美術(shù)育人的功能。學(xué)生經(jīng)歷了一年多的公共衛(wèi)生事件，都應(yīng)知曉“病毒”之意，尤其是我們這樣的農(nóng)村小學(xué)，由于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)限制外出政策的有力開展，居家學(xué)習(xí)的學(xué)生深刻地認(rèn)識到病毒不是兒戲，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)已經(jīng)存在，學(xué)生也具備參加公共衛(wèi)生事件中生命教育滲透入美術(shù)學(xué)科的單元化教學(xué)活動(dòng)的能力。我將結(jié)合“了解病毒”“防疫工作”“抗疫故事”等主題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，我將生命教育作為整個(gè)單元化教學(xué)的中軸線，將“以美療愈”作為整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）單元任務(wù)

為了實(shí)現(xiàn)教育目的所提出的不同層次要求而設(shè)置單元教學(xué)任務(wù)，小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中要形成自己的學(xué)習(xí)方法和良好的美術(shù)素養(yǎng)，這就要求教師不僅要注重教授美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能，使小學(xué)生能運(yùn)用自身的美術(shù)能力，自主練習(xí)、創(chuàng)作與本單元各課題契合的畫作，同時(shí)還要注重生命教育這個(gè)單元主題的融入。因此，教師在安排單元任務(wù)時(shí)，就要深入理解單元教學(xué)目標(biāo)。我將單元化教學(xué)活動(dòng)設(shè)置為三個(gè)單元，每個(gè)單元各設(shè)置了三個(gè)課時(shí)：我將第一單元各課時(shí)的教學(xué)任務(wù)設(shè)置為感受自然，認(rèn)識病毒，操練技能;第二單元各課時(shí)的教學(xué)任務(wù)設(shè)置為直面自我，熱愛生活，無懼病毒;第三單元各課時(shí)的教學(xué)任務(wù)設(shè)置為致敬醫(yī)者，大愛人間，療愈內(nèi)心。

三、公共衛(wèi)生事件中美術(shù)課“三步三層”單元化課程設(shè)計(jì)的初步研究

（一）“三步三層”的課程結(jié)構(gòu)圖

由于此概念抽象，故作圖示之：

（二）單元化課程內(nèi)容的研發(fā)

公共衛(wèi)生事件中生命教育滲透入美術(shù)學(xué)科的單元化教學(xué)活動(dòng)中，我基于“三步三層”為課程結(jié)構(gòu)研發(fā)。

第一階體現(xiàn)生命教育之意義?！疤斓亍薄拔摇薄吧鐣比齻€(gè)關(guān)鍵詞從尊重自然世界的層面讓學(xué)生了解病毒出現(xiàn)也非絕對的壞事，這是某種不可避免的災(zāi)禍，俗語說：是福不是禍，是禍躲不過，既然病毒出現(xiàn)了，那我們就用人類社會的文明與果決去消滅它。人的生命過程不應(yīng)在躲避惶恐中度過，人固有一死，熱愛生命，活出價(jià)值，正視死亡亦是學(xué)生所要了解的生命教育之奧義。

第二階體現(xiàn)美術(shù)教育之意義，“技術(shù)”“練習(xí)”“感悟”三個(gè)關(guān)鍵詞從美術(shù)學(xué)科本位出發(fā)，學(xué)生如果沒有一定的美術(shù)技能是很難將抽象的情感表達(dá)于可視化的美術(shù)創(chuàng)作。故，我將第一單元特別設(shè)置了“寫寫畫畫”一課，此課對應(yīng)“技術(shù)”，教師組織學(xué)生在后疫情時(shí)代重新拾起畫筆，找回繪畫的熟悉感，并且通過不設(shè)置繪畫內(nèi)容的“寫寫畫畫”讓學(xué)生適當(dāng)舒壓，在愉悅中找回繪畫技能。

第三階體現(xiàn)抗疫教育之意義。“了解”“創(chuàng)作”“療愈”三個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生直面病毒，通過充分地了解病毒讓學(xué)生進(jìn)行具象化的作畫與創(chuàng)作，終而達(dá)成“以美療愈”的功效。

基于上述“三步三層”的構(gòu)思及單元任務(wù)的設(shè)置，我將公共衛(wèi)生事件中生命教育滲透入美術(shù)學(xué)科的單元化教學(xué)設(shè)置為三個(gè)單元，分別是第一單元“自然世界”，第二單元“我不怕”，第三單元“堅(jiān)韌”，每個(gè)單元又分設(shè)三個(gè)課時(shí)，三個(gè)單元共九個(gè)課時(shí)，分別為：

第一單元“自然世界”：

“病毒來襲” “自然世界” “寫寫畫畫”

第二單元“我不怕”：

“病毒，我不怕！” “我愛我家” “自畫像”

第三單元“堅(jiān)韌”：

“天使在人間” “復(fù)課啦” “堅(jiān)韌”

（三）公共衛(wèi)生事件中單元化教學(xué)課堂實(shí)踐亮眼之處小析

本人常年任教小學(xué)中高年級，所以在近期教學(xué)活動(dòng)中我嘗試將上述單元化課程融入平時(shí)的美術(shù)社團(tuán)與部分美術(shù)課堂之中，本人一共任教七個(gè)班級，班級樣本數(shù)量小，尚屬實(shí)驗(yàn)性的開展公共衛(wèi)生事件中生命教育滲透入美術(shù)學(xué)科的單元化教學(xué)活動(dòng)。我分別從三個(gè)單元中找出一些課堂實(shí)踐實(shí)錄，愿與同仁分享：

亮眼之處一：在第一單元“病毒來襲”（本課對應(yīng)著“三步三層”構(gòu)架中“天地”“技術(shù)”“了解”）一課教學(xué)實(shí)踐中，我并未由傳統(tǒng)的視頻創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入法開始本課，我在教學(xué)活動(dòng)中頭戴皇冠狀帽子進(jìn)班并告訴學(xué)生，我就是病毒，但是我只不過“迷路”來到你們身邊，請你們幫我找到出路送我“回家”。這樣詼諧幽默的教法不僅活躍了班級氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是讓學(xué)生知道了病毒既然已來，我們也不必過分恐慌，應(yīng)該正視病毒。熱愛生命，活出價(jià)值，正視死亡亦是我們學(xué)生所要了解的生命教育之奧義。在此節(jié)課中，由于導(dǎo)入便是將病毒角色化，我順?biāo)浦鄣貙W(xué)生的繪畫要求設(shè)置為多格漫畫的形式。

亮眼之處二：在第二單元“自畫像”（本課對應(yīng)著“三步三層”構(gòu)架中“我”“練習(xí)”“創(chuàng)作”）課堂實(shí)踐中，我以梵高、蔣兆和等國內(nèi)外大師的自畫像給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生作一幅居家自畫像，并且提出讓學(xué)生多樣化使用繪畫工具作畫。

亮眼之處三：在第三單元“堅(jiān)韌”（本課對應(yīng)著“三步三層”構(gòu)架中“社會”“感悟”“療愈”）課堂實(shí)踐中，而且本課為公共衛(wèi)生事件中生命教育滲透入美術(shù)學(xué)科的單元化教學(xué)活動(dòng)的收官之課，我在此課將學(xué)生的作業(yè)設(shè)置為“拒絕具象表達(dá)”，我希望通過學(xué)生涂鴉式的表達(dá)，將“堅(jiān)韌”二字抽象地表達(dá)出來。我先將“堅(jiān)韌”二字與學(xué)生展開文字性釋義的分析，接著我大量出示了繪畫語言基本要素——點(diǎn)、線、面、色彩、肌理的范例，并將課堂剩余時(shí)間交給學(xué)生作畫，通過以上作品發(fā)現(xiàn)學(xué)生也能畫出“大師范”，在積累了一部分繪畫基本知識之后，學(xué)生酣暢地?fù)]舞畫筆進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，完成了一次“以美療愈”的身心體驗(yàn)。

生命教育滲透進(jìn)美術(shù)活動(dòng)之中，并以單元化的思路設(shè)計(jì)出公共衛(wèi)生事件中適合小學(xué)的美術(shù)課程，激活美術(shù)教育對學(xué)生心理的療愈，呼喚出學(xué)生心中的勇氣，啟發(fā)學(xué)生對生命的意義有更深層的認(rèn)識。