摘 要：在農(nóng)村初中教育時期，地理是一門至關(guān)重要的綜合學科，教師想要充分發(fā)揮地理教學對學生終身發(fā)展的奠基作用，必須側(cè)重于培養(yǎng)學生的地理學習興趣。濃厚的地理探索興趣不僅是學生自主學習行為產(chǎn)生的起點，也是學生地理核心素養(yǎng)順利構(gòu)建的驅(qū)動力，教師理應踐行新課改指導思想，為初中地理教學改革樹立堅定不移的激趣導向。故主要研究農(nóng)村初中學生地理學習興趣的培養(yǎng)策略，為廣大教育人員提供有價值的參考信息，從而活化學生的綜合思維，引領學生自發(fā)地投入地理學習和探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中地理教學;地理學習興趣;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0040-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.013

教師是學生開啟地理世界大門的向?qū)В仨氈塾趯W生地理核心素養(yǎng)發(fā)展需要，致力于建設滿溢趣味元素的地理教學體系?；诖?，在素質(zhì)教育背景下的農(nóng)村初中地理教學中，教師應注重多元化教學手段的應用，深化學生的地理探究體驗，使學生以飽滿的熱情和興趣投入地理深度探究。

一、農(nóng)村初中學生地理學習興趣的培養(yǎng)必要性分析

因為傳統(tǒng)的灌輸式教學觀念在農(nóng)村初中地理教學體系中根深蒂固，所以很多教師忽視了培養(yǎng)學生地理學習興趣的重要性和必要性，這樣不但無法使學生掌握地理探究的主動權(quán)，也會降低農(nóng)村初中地理整體的教學改革效果。

（一）培養(yǎng)學生的地理學習興趣，有助于學生課堂主體性的充分發(fā)揮

突出學生在地理課堂上的主體地位是新課改的思想核心，將這一思想代入到農(nóng)村初中地理教學中，學生主體意識養(yǎng)成效果并不理想，這勢必會給學生地理核心素養(yǎng)的構(gòu)建造成不利影響。教師加強培養(yǎng)學生的地理學習興趣，可翻轉(zhuǎn)師生在地理教學中的角色和位置，使學生擁有廣闊的自主學習空間，從而發(fā)揮學生在地理課堂上的主體性，緊扣新課改思想核心。

（二）培養(yǎng)學生的地理學習興趣，可加快農(nóng)村初中地理教育體系革新發(fā)展步伐

在素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村初中地理教學模式發(fā)生顛覆性變化，教師唯有密切關(guān)注這一變化，并盡量滿足學生的興趣需求，才能全方位優(yōu)化地理教學結(jié)構(gòu)，從而使教學重心轉(zhuǎn)移到學生的自主性發(fā)展，顯著加快農(nóng)村初中地理教育體系革新發(fā)展步伐。

二、農(nóng)村初中學生地理學習興趣的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，喚醒學生探索地理世界的動機

初中地理課程知識點涉及廣泛，非?？简瀸W生的認知能力和學習興趣，很多農(nóng)村初中生都認為地理知識抽象難懂，在地理課堂學習中感官思維較為渙散，在這種條件下，學生對地理知識技能的理解和掌握效率必然大幅下降。培養(yǎng)學生地理學習興趣重在課堂導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化和創(chuàng)新，教師唯有加強實施趣味化導入手段，才能更加生動地為學生呈現(xiàn)地理課程要點，從而在課堂教學伊始就凝聚學生的探究欲望，使學生對新知學習產(chǎn)生強烈的期待感。

傳統(tǒng)農(nóng)村初中地理課堂導入手段不夠新穎，制約學生地理學習興趣的順利養(yǎng)成，因此，教師應該著力優(yōu)化地理課堂導入環(huán)節(jié)，加強多元化教學資源的開發(fā)和整合，滲透先進的教學理念和趣味元素，這樣一方面可以強力喚醒學生探索地理世界的動機，另一方面也能有效調(diào)整不合理的地理課堂教學結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)激趣導學、增強興趣的地理教學改革任務，為農(nóng)村初中生地理學習興趣的發(fā)展掃清障礙。創(chuàng)新的地理課堂導入手法主要有多媒體情境導入、設疑導入以及溫故知新導入等等，教師在實際教學中應該根據(jù)具體的地理課程類型和內(nèi)容靈活運用，這樣不但可以使地理新課程的呈現(xiàn)方式常換常新，也能收獲最佳的激趣效果，從而確保農(nóng)村初中學生地理學習興趣的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。教師無論以上述哪種手段優(yōu)化地理課堂的導入環(huán)節(jié)，都應該始終貫穿生活化引領的地理教學改革立意，一來借助生活元素可以提升地理課堂教學導入的精準性和有效性，幫助學生在熟悉的生活場景中更透徹地感知地理現(xiàn)象，顯著增強學生參與探索式地理學習的內(nèi)驅(qū)動力和興趣;二來締結(jié)學生生活實際的地理教學導入，更有助于構(gòu)建學生的人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認知能力，使學生的地理綜合思維能夠依托生活支點，在地理課堂教學伊始就被充分激活，這樣學生后續(xù)的地理深度探究效果才能夠得到保障，從而以教師卓越的生活化教學智慧和課堂導入藝術(shù)成功培養(yǎng)農(nóng)村初中生的地理學習興趣。

（二）開發(fā)鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)地理學習興趣從學生身邊做起

受多種因素的影響，農(nóng)村初中生的文化視野相對狹窄，學生內(nèi)在的探索欲不夠強烈，這在一定程度上制約著學生地理學習興趣的發(fā)展和完善。地理課程知識涉及自然和人文，農(nóng)村的自然環(huán)境和風俗文化對于地理教學改革來講是得天獨厚的條件，教師在培養(yǎng)學生地理學習興趣過程中善于鉆探鄉(xiāng)土資源，既可以契合地理學科特性，也能收獲事半功倍的興趣培養(yǎng)成果。鄉(xiāng)土資源也貼近農(nóng)村初中生的日常生活，學生地理學習興趣的培養(yǎng)只有對接學生的日常生活，才能充分開發(fā)學生的生活和認知經(jīng)驗，進而幫助學生感悟自然本真和地理學科的魅力，這些對農(nóng)村初中生地理學習興趣的形成和發(fā)展具有非凡的推動作用。因此，教師在農(nóng)村初中地理教學中培養(yǎng)學生地理學習興趣時，應該精心開發(fā)鄉(xiāng)土資源，借助農(nóng)村的自然人文環(huán)境優(yōu)勢，引導學生自主探索身邊的地理奧秘，這樣一方面可以開闊學生的精神視域和人文視野，另一方面也能激發(fā)學生的鄉(xiāng)土文化自信以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情，從而促進農(nóng)村初中生地理學習興趣與綜合素養(yǎng)多方位發(fā)展。

鄉(xiāng)土資源雖然是增強農(nóng)村初中生地理學習興趣的優(yōu)質(zhì)素材，但是在實際開采和運用過程中，教師仍然需要堅守兩個基本原則：

第一，貼近原則。貼近原則的落實具有雙向性，即教師在地理教學中所開發(fā)引入的鄉(xiāng)土資源，不但要緊密締結(jié)地理課程的核心內(nèi)容，還要貼近農(nóng)村初中生的認知經(jīng)驗，這樣一則學生可以在鄉(xiāng)土資源中找到共鳴和地理學習興趣點，二則學生在日常生活中探查地理現(xiàn)象的自主意識也能夠得到顯著增強，從而潛移默化地涵育學生的地理綜合思維和生活化學習意識，使農(nóng)村初中生的地理學習興趣得到最大程度的釋放。第二，時代原則。實際上，在農(nóng)村初中地理教學中應用鄉(xiāng)土資源的教學模式由來已久，但是就現(xiàn)實情況而言，鄉(xiāng)土資源在地理教學激趣導學方面的作用遲遲得不到充分發(fā)揮，歸根結(jié)底是教師沒有踐行時代原則，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用孤立于地理新課程標準之外，這種條件下學生地理學習興趣的培養(yǎng)和完善不亞于空中樓閣。新教改時期對農(nóng)村初中學生地理學習興趣的培養(yǎng)提出新的思想主張，教師在利用鄉(xiāng)土資源引領學生地理探究興趣發(fā)展過程中，必須堅守時代原則以及與時俱進的教學精神，無論是在甄選地理鄉(xiāng)土資源還是為學生呈現(xiàn)鄉(xiāng)土資源時，都應該加強創(chuàng)新元素的滲透，打破以往程式化的鄉(xiāng)土資源應用模式，盡量去迎合和滿足農(nóng)村初中生開展地理探索的心理期待和興趣需求，從而切實彰顯鄉(xiāng)土資源在初中地理教學中的激趣導學功用，全面驅(qū)動學生地理人文素養(yǎng)、綜合思維以及學習興趣的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）引入電子地圖，為地理課堂教學注入智慧活力

傳統(tǒng)的農(nóng)村初中地理教學環(huán)境趨向僵化，根本原因是缺乏創(chuàng)新的教學工具，學生對地理學習很容易產(chǎn)生乏味、無趣的不良認知，地理學習興趣的發(fā)展必然會面臨重重阻礙。電子地圖是一種新型教學工具，在教育信息化背景下，應用電子地圖開展地理教學，不但可為學生地理學習興趣的培養(yǎng)打開新的格局，也能使農(nóng)村初中地理教學變得更加高效、便捷，從而引領學生的地理學習興趣順利突破發(fā)展困境。因此，教師在培養(yǎng)農(nóng)村初中學生地理學習興趣過程中，應該依托于當前的信息化教學改革環(huán)境，加強引入電子地圖，這樣一方面可以為地理課堂教學注入智慧活力，啟迪學生的綜合思維和探究興趣，另一方面也能促進先進教學工具在農(nóng)村地理教育領域的運用和普及，從而優(yōu)化農(nóng)村初中學生地理核心素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展[2]。

首先，現(xiàn)階段農(nóng)村初中生在地理學習中的抽象思維和區(qū)域認知能力比較薄弱，教師在應用電子地圖時，應該充分開發(fā)其直觀教學功能，積極應用同類比較法和對比分析法，鍛煉學生對地理區(qū)域的識別和區(qū)分能力，學生的地理抽象思維得到提升、區(qū)域認知難度明顯下降，習得科學的地理思維方式，這些都是農(nóng)村初中生地理學習興趣得到高效培養(yǎng)的重要指標。其次，電子地圖既是農(nóng)村初中地理教學中的可靠激趣工具，也勢必會成為學生日后主流的生活工具和學習工具，教師想要利用電子地圖進一步發(fā)展農(nóng)村學生的地理學習興趣，還應該基于以學生為主體的教學原則，為學生提供更多自主操作和演示電子地圖的機會，這樣一則可以實現(xiàn)學生對地理課堂的深度參與，使學生自主探究地理課程的熱情更加高漲，二則學生也能扎實掌握電子地圖的使用技能，這樣農(nóng)村初中生日后探究地理的阻力也會顯著降低。

（四）發(fā)展小組合作，以互動學習激發(fā)學生的地理探究興趣

鑒于學生個體的差異性，農(nóng)村初中生在地理學習能力和地理學習興趣等方面也存在明顯的差異化特征，培養(yǎng)學生的地理學習興趣重在深化以生為本原則，教師想要切實優(yōu)化學生綜合素質(zhì)發(fā)展，必須考慮到全體學生的實際情況和地理學習需求，這樣才能彌補差異化學情，使學生的地理學習興趣獲得實質(zhì)性培養(yǎng)。以往的農(nóng)村初中地理教學只初步落實了教師和學生之間的單向互動，大多數(shù)時間學生的自主學習意識仍舊處于被動狀態(tài)，很難最大程度地激發(fā)學生的地理學習興趣和求知精神。實踐小組合作學習模式可以幫助農(nóng)村初中地理教學擺脫單向互動的桎梏，通過小組合作學習的過程，學生不但可以掌握地理探究的主動權(quán)，也能形成良好的課堂主人翁意識，地理學習興趣和主觀能動性自然可以得到顯著的增強。因此，教師在培養(yǎng)農(nóng)村初中學生地理學習興趣過程中，應該加強引入小組合作學習模式，這樣一方面可以將地理教學單向互動順利優(yōu)化為師生、生生多向互動，全面夯實學生的主體意識和主體地位，另一方面也能以有效的互動學習增強學生的地理探究興趣，從而提升學生的綜合思維和自主學習能力，實現(xiàn)對農(nóng)村初中學生地理學習興趣的高質(zhì)量培養(yǎng)。

（五）關(guān)注生成狀態(tài)，使學生的思維活性保持在較高水平

農(nóng)村初中地理教學是一個動態(tài)化的過程，學生的地理學習興趣并不是一成不變的，隨著課程教學的推進，學生的思維感官可能會進入疲憊期，教師如果不能及時引導，就會致使學生的注意力渙散，從而降低學生地理學習興趣的培養(yǎng)效果。因此，教師在培養(yǎng)農(nóng)村初中學生地理學習興趣過程中，應該遵循層層遞進原則，密切關(guān)注學生在地理課堂上的生成狀態(tài)，在學生思緒放空時對學生進行有針對性的引導和啟發(fā)，這樣一方面可以使學生的思維活性始終保持在較高水平，另一方面也能為學生提供趣味化地理學習體驗，從而促進學生的生成狀態(tài)以及地理學習興趣的養(yǎng)成。

（六）設計實踐活動，培養(yǎng)學生的地理實踐力和學習興趣

地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的要素之一，在農(nóng)村初中地理教學中，培養(yǎng)學生地理實踐力和學習興趣是同向同行的，教師只有激發(fā)學生的地理學習興趣，才能驅(qū)動學生地理實踐意識的發(fā)展，唯有通過多樣化的地理實踐教學活動，學生才能進一步感知探索地理世界的樂趣所在，實踐和興趣之間存在相互融合、相互促進的關(guān)系。然而就農(nóng)村初中地理教學的實際情況而言，很多教師的教學思路都缺乏延展性，地理實踐類活動的開設比率不高，從根本上影響學生地理學習興趣以及地理核心素養(yǎng)的培育效果。因此，在素質(zhì)教育背景下的農(nóng)村初中地理教學中，教師應該加強設計和開展地理實踐活動，這樣一方面可以使農(nóng)村初中地理教學內(nèi)容更加充實飽滿，創(chuàng)建理論、實踐一體化的地理教學模式，激發(fā)學生的地理實踐意識和創(chuàng)新精神;另一方面也有利于培養(yǎng)學生的地理實踐能力和學習興趣，完善學生的綜合思維能力體系，從而實現(xiàn)農(nóng)村初中地理教學目標，使學生獲得受益終身的關(guān)鍵素養(yǎng)和品格[3]。

總而言之，教師在農(nóng)村初中地理教學中加強培養(yǎng)學生的地理學習興趣，不但有助于發(fā)揮學生的課堂主體性，也能顯著加快農(nóng)村初中地理教育體系革新發(fā)展步伐。因此，在教育改革背景下的農(nóng)村初中地理教學中，教師應該積極優(yōu)化地理課堂導入環(huán)節(jié)、開發(fā)鄉(xiāng)土資源、引入電子地圖、發(fā)展小組合作學習、關(guān)注生成狀態(tài)以及設計實踐活動，從而全面點燃學生的地理探究熱情，實現(xiàn)對農(nóng)村初中學生地理學習興趣的強化和培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 鄒璇.農(nóng)村初中地理教學強化學生體驗感策略[J].中學教學參考，2021（6）：51.

[2] 萬吉連.初中地理教學中學生良好學習習慣的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（8）：68.

[3] 李寬長，李瑞武.淺談培養(yǎng)農(nóng)村初中學生學習地理的興趣[J].新課程學習，2015（4）：288.

作者簡介：蘇紅平（1982.8— ），女，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：中學地理教育教學。

課題項目：本文系甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃2021年課題《農(nóng)村初中學生良好學習習慣培養(yǎng)策略研究》（課題立項號：GS[2021]GHB1092）研究成果。