摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過閱讀可以拓寬視野，從不同的視角去了解世界。小學(xué)語文教師要不斷更新自身的教學(xué)理念，學(xué)會運用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理運用信息技術(shù)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動地參與到課堂活動當中，還能使原本枯燥乏味的課堂變得生動有趣起來，使學(xué)生真正熱愛上閱讀，并且找到適合自己的閱讀方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0154-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.051

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來了便利，也為小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)提供了新的思路，小學(xué)語文教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來開展多元化的教學(xué)，以增強課堂的趣味性，同時將靜態(tài)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，從而改變傳統(tǒng)、死板的教學(xué)模式。小學(xué)語文教師要合理地利用信息技術(shù)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮應(yīng)有的作用和效能。文章主要圍繞運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略展開探討和分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文教師要想提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀效率，豐富學(xué)生的閱讀素材，首先要明確當前語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題，并結(jié)合實際狀況以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，從而彌補當前閱讀教學(xué)中的缺陷。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師一直處于主導(dǎo)地位，沒有給予學(xué)生足夠的自我思考空間;很多教師為了追求教學(xué)進度而一味地講解理論知識，卻沒有將理論知識生活化;抽象的語文概念給學(xué)生的理解造成一定的困難，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，最終不愿意學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科;很多學(xué)生在閱讀過程中過于依賴教師，遇到不懂的問題第一時間不是進行自主思考，而是尋求教師的幫助;單一的教學(xué)方式使得課堂枯燥乏味，無法使學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生因為書中大量的文字而對閱讀產(chǎn)生畏難心理，以至于對閱讀產(chǎn)生了錯誤的認知，認為閱讀是一個枯燥乏味的過程。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當前的教學(xué)理念。新時代要求培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)、綜合型人才，因此小學(xué)語文教師要適應(yīng)新時代的教學(xué)理念，不斷提高自身素養(yǎng)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，科學(xué)合理地利用信息技術(shù)開展教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)查找閱讀資料來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生真正愛上閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，以達到應(yīng)有的教學(xué)目的。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）利用多媒體技術(shù)開展趣味化課前導(dǎo)入

有關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生的注意力集中時間一般在15分鐘到20分鐘，如何高效利用學(xué)生集中注意力的時間是當前小學(xué)語文教師面臨的主要問題之一。有趣的課前導(dǎo)入可以快速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)小學(xué)生的好奇心，使學(xué)生為了探究問題而認真聆聽教師的講解，從而達到提高教學(xué)效率的目的。因此教師可以利用多媒體技術(shù)來引入一些與文章內(nèi)容有關(guān)的視頻和動畫，以引發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過觀看視頻，來初步了解本節(jié)課所要講解的主要知識點。在觀看視頻之前，教師可以先提出一些問題，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中尋找問題的答案。

很多小學(xué)生喜歡看動畫片，動畫片是學(xué)生成長道路中的不可或缺的一部分，因此小學(xué)語文教師可以從小學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，引入一些學(xué)生喜歡看的動畫片。這種教學(xué)形式的好處在于突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，打破了原本靜態(tài)的教學(xué)模式，讓課堂不再局限于文字內(nèi)容之中，而是利用聲音和動畫來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《安徒生童話選集》的時候，就可以借助多媒體選取一些安徒生童話的經(jīng)典片段加以播放，讓學(xué)生深入地了解童話故事中所描述的情境以及人物特點。如果教師只進行文字的講解，學(xué)生無法快速在腦海里形成人物形象，無法真正理解文章所講解的內(nèi)容，這樣容易給學(xué)生的閱讀造成一定的困擾。而利用多媒體技術(shù)，可以將抽象的文字變得更加形象化、具體化，以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從不同的角度展開文章閱讀，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。多媒體技術(shù)的引入不能局限于播放視頻動畫這一個功能，教師也可以在學(xué)生朗讀的過程中，利用多媒體技術(shù)來播放背景音樂，使學(xué)生可以快速地在朗讀中投入情感。在每一節(jié)課正式上課之前，學(xué)生可以選取一個自己感興趣的安徒生童話片段，然后由教師播放相關(guān)的背景音樂，學(xué)生結(jié)合背景音樂去朗讀自己選擇的片段。通過這樣趣味化的課前導(dǎo)入教學(xué)，小學(xué)生可以快速集中注意力，認真聆聽教師的講解，從而提高教學(xué)效果。

（二）結(jié)合信息技術(shù)豐富學(xué)生的閱讀渠道

隨著信息化時代的發(fā)展，很多學(xué)生都可以熟練地使用電子設(shè)備，而如何正確、高效地使用電子設(shè)備，讓電子設(shè)備發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是當前小學(xué)語文教師需要討論的問題。很多學(xué)生雖然會使用電子設(shè)備，但更多的只是用電子設(shè)備來玩游戲，沒有讓電子設(shè)備在學(xué)習(xí)當中發(fā)揮出積極的作用。所以，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子設(shè)備，并科學(xué)合理地利用電子化教學(xué)，讓學(xué)生通過電子化閱讀來豐富自己的視野，并在閱讀過程中找到適合自己的閱讀形式。

例如，小學(xué)語文教師要想讓學(xué)生閱讀《中華成語故事大全》這本書，就可以將中華成語故事大全的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)在交流平臺上，并布置每天應(yīng)該閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生去打卡完成。教師和家長要監(jiān)督學(xué)生的打卡情況，這樣學(xué)生完成閱讀后就會去自動打卡。這種將信息技術(shù)融入教師和家長的溝通交流中，融入學(xué)生的閱讀中的教學(xué)形式，能夠在一定程度上起到激勵作用，可以讓學(xué)生明白電子設(shè)備不僅僅是玩游戲的，也可以用來輔助學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)也可以拉進教師與家長之間的距離，在教師和家長之間建立有效的溝通交流渠道，也可以在學(xué)生和教師之間建立有效的溝通渠道，讓溝通交流在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮必要的作用，使教師可以制訂更為科學(xué)合理的教學(xué)計劃，從而提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）結(jié)合微課展開閱讀教學(xué)

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用微課技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)。微課主要是利用學(xué)生零散的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生對自己沒有掌握的知識內(nèi)容進行溫習(xí)，或者是讓學(xué)生利用微課來初步了解教師下節(jié)課所要講解的內(nèi)容。小學(xué)語文教師要充分利用微課的形式，對學(xué)生所要閱讀的內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，并通過微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生的記憶。

很多學(xué)生由于沒有明白閱讀的真正目的，以至于采取了錯誤的閱讀方式，部分學(xué)生的閱讀只停留在表面上，沒有對閱讀內(nèi)容進行深層次的理解，這時就需要教師利用微課技術(shù)來帶領(lǐng)學(xué)生去分析文章的思想主旨、作者的情感態(tài)度、語言的精彩運用等。教師可以整理出文章的主題以及表達手法等，然后將其錄制到微課當中，讓學(xué)生通過觀看微課學(xué)會自主復(fù)習(xí)。教師在進行微課錄制的時候，還要將閱讀和寫作進行適當結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀來豐富自己的寫作素材，從而達到以讀促寫的教學(xué)目的。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》這部名著的時候，由于名著中的內(nèi)容較多且人物關(guān)系比較復(fù)雜，教師就可以先利用微課來幫助學(xué)生將人物關(guān)系理清，然后將文章內(nèi)容以微課片段的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過觀看微課一點一點地了解該書中的故事情節(jié)。這種講解形式可以使書中的內(nèi)容以片段的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，減輕了學(xué)生一次性閱讀整本書的心理壓力和負擔，從而讓學(xué)生真正愛上閱讀。微課還可以讓學(xué)生建立清晰的閱讀思路，在開展微課教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合微課中所講解的內(nèi)容寫一篇觀后感。教師可以利用微課帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中作者所表達的情感、文章的主題、文章的寫作形式，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解寫一篇閱讀感悟。由此可見，合理地利用微課來展開閱讀，可以幫助學(xué)生建立清晰的閱讀思路，并能有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，達到一舉兩得的教學(xué)目的。教師在這一過程中，要抓住教學(xué)重點，充分利用微課技術(shù)帶來的便利，對教學(xué)資源加以優(yōu)化，注重知識點之間的銜接，將閱讀與寫作進行有機融合，使學(xué)生更好地明白閱讀的目的，并能建立清晰的學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生日后的成長奠定堅實的基礎(chǔ)，最終提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。

（四）利用信息技術(shù)展開情境教學(xué)

很多小學(xué)語文教師會采取情境教學(xué)法來開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的情境教學(xué)模式中，教師多采取分角色朗讀的形式，這種教學(xué)形式讓學(xué)生站在文章主人公的角度去考慮問題，雖然能在一定程度上增強課堂的趣味性，讓學(xué)生快速融入文章當中，但是這種教學(xué)方式也具有一定的局限性。小學(xué)生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，其情感態(tài)度需要教師的正確引導(dǎo)，很多學(xué)生不能準確理解文章作者的情感，也不能快速融入文章中有感情地進行朗讀，所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的情境教學(xué)方式，將信息技術(shù)融入情境教學(xué)之中，利用信息技術(shù)來開展多樣化的情境教學(xué)。比如，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看《朗讀者》，然后讓學(xué)生模仿優(yōu)秀朗讀者的朗讀方式，因為朗讀也是閱讀的方式之一。教師也可以利用信息技術(shù)播放相關(guān)的影片或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在學(xué)生朗讀的過程中播放背景音樂就是創(chuàng)設(shè)朗讀情境的好方法。教師也可以在學(xué)生朗讀的過程中播放與內(nèi)容有關(guān)的圖片，使抽象的文字變得具體，使學(xué)生可以更好地理解文章所講的內(nèi)容，以便于學(xué)生有感情地進行朗讀。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺拓寬學(xué)生的閱讀內(nèi)容

泰戈爾曾說：“最好的東西都不是獨來的，它伴了所有的東西同來?！比魏问挛锒季哂袃擅嫘?，網(wǎng)絡(luò)就像一把雙刃劍，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展可以推動學(xué)生的閱讀，但是也帶來了良莠不齊的各種信息。如何合理地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺來拓寬學(xué)生的閱讀內(nèi)容，是當前小學(xué)語文教師面臨的重要問題。在利用互聯(lián)網(wǎng)平臺豐富學(xué)生的閱讀時，教師要注意適度原則，讓學(xué)生合理地分配時間。小學(xué)生的自制能力相對較差，需要教師的正確引導(dǎo)和幫助。教師在讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)閱讀資料的時候，要起到督促作用，讓學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，遠離網(wǎng)絡(luò)游戲，要讓學(xué)生合理地利用互聯(lián)網(wǎng)來展開閱讀學(xué)習(xí)。

比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書時，可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查找主人公保爾·柯察金的相關(guān)資料以及歷史背景。教師要想讓學(xué)生讀懂《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，就要讓學(xué)生了解本書的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意義?；ヂ?lián)網(wǎng)對該書的創(chuàng)作背景有詳細的介紹，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去進一步了解主人公經(jīng)歷的年代。教師還可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去觀看《鋼鐵是怎樣煉成的》的影片，或讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展讀后感交流活動，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與其他學(xué)生交流閱讀感受。由此可見，有效地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺展開名著閱讀，可以改變傳統(tǒng)的閱讀方式，讓學(xué)生建立起適合自己的閱讀形式，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

（六）利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生的自主探究能力

小學(xué)生的思維特點是具體形象思維占優(yōu)勢，而抽象思維能力較弱。換言之，小學(xué)生進行的思維活動具有很大的形象性，他們對周圍熟悉的事物或現(xiàn)象、對具體的直觀材料等會感到親切、有趣。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的時候要抓住學(xué)生的思維特點，合理地利用多媒體技術(shù)來拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自主探究能力。

如在教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時，教師可以通過多媒體動畫來演示懷丙和尚利用水的浮力巧妙地撈起沉在黃河中的鐵牛的過程，使學(xué)生由衷地感到懷丙和尚的聰明智慧。此時，教師可以提出“還有比這更好的辦法嗎” 這一問題，以激發(fā)學(xué)生的探索精神。通過討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，懷丙和尚的做法也有不合理的地方，這時，教師就可以鼓勵學(xué)生說出“撈鐵?！钡男碌姆椒?，從而激活學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會自我歸納和總結(jié)，建立起適合自己的學(xué)習(xí)模式。

綜上所述，小學(xué)語文教師要擺脫傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，有效利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用信息技術(shù)建立有效的溝通交流平臺，將紙質(zhì)化教學(xué)轉(zhuǎn)化為電子化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以享受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方式。教師要改變傳統(tǒng)被動的教學(xué)形式，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來增強課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生可以愛上閱讀，從而建立起良好的閱讀意識，養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，為學(xué)生的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：楊永斌（1964.7— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。