摘要：繪畫是一門藝術，以非語言的形式來表達作畫者內心的獨白，使情感得以流淌。對兒童而言，繪畫是一項有趣的活動，通過線條與色彩的結合能展現兒童豐富的想象力，也有利于社會工作者通過兒童的繪畫作品了解兒童的情緒。文章將繪畫活動應用于兒童社會工作領域，分析其可行性和必要性，并以個案和小組為研究的關鍵，探析繪畫活動在兒童社會工作中的應用場景，以期提升社會工作服務的專業(yè)性和多樣性。

關鍵詞：繪畫活動;兒童社會工作;應用場景

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）06-0-03

1 問題的提出

繪畫用藝術的專業(yè)語言解釋，可以理解為該藝術行為融合圖形、色彩、畫面構圖和其他美學藝術手段來表達作畫者內心所希望陳述和表達的想法和概念。而通俗的解釋是作畫者以多種形式的畫筆，配合顏色和色彩把心中想象的畫面通過圖紙的方式呈現出來。繪畫最大的作用就是陶冶人的情操，豐富人的內心世界。繪畫作為美術學科下的一個專門學科，隨著當前多數學科和現代技術的發(fā)展，不僅作為一種娛樂休閑活動，還有著獨特的心理治療作用，進而演變和發(fā)展為“繪畫療法”。這種繪畫療法大多應用于心理學和社會工作這兩門學科。魏爽[1]對近十年我國社會工作實務發(fā)展回顧與反思的研究發(fā)現，我國社會工作實務領域呈現的發(fā)展狀況為社會工作與多學科之間交叉發(fā)展，如繪畫療法、戲曲療法、音樂療法和舞動療法等。對社會工作專業(yè)來說，這無疑是一件好事，有利于促進多學科之間的融會貫通，豐富社會工作服務技巧和手段;但是對繪畫來說，社會工作實務領域的大多數學者更傾向于探討繪畫療法對治療相關群體的作用，較少以繪畫活動的形式來作為社會工作的工具和手段。

根據聯合國公約的規(guī)定，18歲以下的任何個體都屬于兒童的范疇，應當享有相關的權益。在我國，兒童社會工作是指社會工作者秉持專業(yè)的價值觀，以利他主義為理念，以兒童為服務對象，特別是為那些處于困境需要幫助的兒童提供專業(yè)服務的專業(yè)實踐活動[2]。根據埃里克森的人格發(fā)展八階段理論，任何一個階段的發(fā)展都對人生的發(fā)展有著重要的意義，其中童年期的發(fā)展更為重要，因為處于這一階段的兒童有了自我意識，人格發(fā)展很容易受到自身所處環(huán)境的影響，所以對兒童的發(fā)展需要給予更多的關心和照顧。處于兒童階段的孩童對世界更加好奇，有很強的動手能力，對色彩的運用也更加敏銳，對繪畫有極大的興趣。

文章重點探索繪畫活動在兒童社會工作中相關的運用場景，結合對應的繪畫療法治療效果解決兒童的相關問題。兒童繪畫活動是指帶有一定的教育目的，以兒童的身心健康發(fā)展為主要目的所進行的有意義的活動，是社會工作者在兒童社會工作實務領域開展的一項重要的介入活動，同時也是社會工作者為有效地介入兒童群體所進行的有組織、有計劃和有目的的實踐活動[3]。

2 繪畫活動應用于兒童社會工作的可行性和必要性

2.1 可行性

處于不同年齡階段的兒童對美術繪畫有不同的理解。0到3歲的兒童對繪畫停留在對畫筆和畫紙的知覺感觸上，當兒童用筆在紙上繪畫留下痕跡時，他們還沒有形成左手作畫還是右手作畫的概念，更多的是根據可控距離來選擇用哪只手作畫。早期的繪畫意識為兒童的繪畫奠定了一定的基礎。3到5歲的兒童有了一定的視覺肌肉控制能力，形成了對繪畫圖形和色彩在畫紙上的擺放概念，即有了一定的自我繪畫構圖概念，但他們還是無法對整張畫紙所承載的繪畫要素形成合理分布的意識，只有著對色彩運用的強烈好奇心。5到8歲的兒童能在自己的大腦中形成色彩、線條和形狀的概念，初步具有了觀察意識，可以將自己內心的想法通過繪畫的形式表達出來。繪畫不僅可以展示兒童豐富的想象力，還能釋放兒童內心的情緒。所以，綜合以上的觀點，3歲以后的兒童更能被繪畫活動所吸引。繪畫活動的形式多種多樣，如涂色、涂鴉、你畫我猜和共同作畫等，不僅能擺脫傳統(tǒng)美術教學理念的枯燥，還能極大地豐富兒童的想象力，提升兒童的動手能力。

在兒童社會工作實務中，社會工作者經常遇見一些內向、靦腆以及膽小害羞的兒童，這些兒童對外來的陌生人有很強的防備心理，輕易不敢與人交流。但兒童對繪畫有天然的親和力，繪畫活動不僅被看作玩耍的活動，還有一定的治愈功能，這就為社會工作者接近兒童，使兒童卸下戒備心提供了契機，也為社會工作者后續(xù)的服務工作奠定了堅實的基礎，有利于建立良好的專業(yè)關系和獲得服務對象的信任。同時，繪畫活動不僅能在社工和兒童之間起著溝通橋梁的作用，還有利于兒童在朋輩群體之間建立良好的人際關系。通過繪畫活動能提升兒童的協(xié)作與交流能力，所以將繪畫活動應用于社會工作實務中具備較強的可行性。

2.2 必要性

社會工作所服務的群體中，兒童這類群體極具特殊性，因為兒童正處于生長發(fā)育的黃金階段，身體和心理都與成年人有著本質的區(qū)別。這就要求從事兒童社會工作領域的社會工作者給予服務對象更加細致的關心，采取的工作方法和介入活動也應更為輕松有趣，使兒童更愿意接受。縱觀當前的服務方式，以繪畫的形式介入兒童服務群體，不僅可以發(fā)揮繪畫的治療作用，還可以發(fā)揮繪畫活動起到的拉近人與人之間距離的作用，因此，將繪畫活動應用于兒童社會工作實務領域顯得尤為重要。

2.2.1 有利于促進兒童身心健康發(fā)展

經過心理學研究證明，在繪畫過程中，經由相關專業(yè)人士對作畫者的引導和教育，作畫者將內心的想法以繪畫的形式表達出來，既可以使作畫者表達內心壓抑的情緒、焦慮以及以往的經歷對現在生活狀態(tài)的影響，也可以使社會工作者從繪畫者的作品中了解其經歷和情緒，以此制訂相關的服務計劃，更好地為服務對象提供個性化的服務。

將繪畫應用于兒童社會工作，對那些不善言辭和存在語言障礙的兒童來說無疑是最好的溝通工具。通過帶領兒童繪畫，在繪畫中了解兒童最近發(fā)生的事件，可使兒童將內心想要表達和傾訴的但不能用語言描述出來的話語以繪畫的形式表達出來，使其情緒得到釋放、心理壓力得到緩解。但兒童很少有較大的心理壓力，更多的是通過繪畫表達內心的喜悅或者是不開心。總的來說，繪畫活動有利于兒童身心健康發(fā)展。不過，需要注意的是，分析兒童的繪畫作品需要長期的實踐和鍛煉，對社工要求非常高。分析兒童的繪畫作品，對畫中人物位置的安放、線條粗細的運用以及顏色的搭配，不能完全照搬以往的經驗來解讀，而是要在繪畫結束后和兒童一起討論其繪畫作品的深層含義，不能僅憑借教科書式的講解脫離兒童主體對其內容的解釋，這會缺乏真實性。

2.2.2 有利于促進本土社會工作理論的發(fā)展

社會工作起源于西方社會，對我國來說，這門服務性專業(yè)屬于舶來品。社會工作在西方有深厚的理論基礎，但我國有不同于西方的現實國情，西方的社會工作理論中的人文主義內容和服務價值理念并不完全適用于我國的社會工作，對其內容通常需要秉持“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度，不斷豐富和完善我國社會工作理論。我國的社會工作借鑒了心理學的相關服務技巧和手段，在長期的理論探索中，繪畫療法及其繪畫活動在社會工作服務過程中為其提供了諸多的發(fā)展思路和實務技巧。將繪畫應用于社會工作，有利于為社會工作者解決服務對象相關問題提供更多的手段，幫助服務對象走出困境，為社會工作相關理論的發(fā)展奠定堅實的基礎，并豐富社會工作理論。

2.2.3 有利于促進兒童社會工作實務的發(fā)展

兒童繪畫活動大致可以分為四類。第一類是兒童繪畫，即兒童根據自己的想象，運用線條和色彩創(chuàng)作。它是兒童傳達內心思想、意識和情感的方式和對世間事物的能動反映。可以分為鉛筆畫、水彩畫、臨摹畫、自由畫、命題畫、黑白畫等。第二類是兒童手工活動?？偟膩碚f，手工活動就是兒童以雙手為主的動手活動，即按照自己的構思和一定的工藝程序對物質材料進行加工和改造，進而創(chuàng)造出實用的美學作品和手工藝品?？梢苑譃榧埞?、泥塑、拼貼和編織。第三類是綜合制作，即運用多種技能與工具材料進行創(chuàng)造。第四類是幼兒美術欣賞，這有利于開闊兒童的視野，增強其想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力，以及培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度。將這些兒童喜聞樂見和感興趣的繪畫活動應用于兒童社會工作實務是社會工作與美術學科交叉發(fā)展的重要體現，同時也為社工與兒童建立專業(yè)關系和提供相關專業(yè)服務提供了更寬闊的視角，提升了社會工作的專業(yè)性。繪畫活動的應用使社工與兒童群體間的溝通變得更為容易，也使實務工作的開展更加順利。

3 繪畫活動在兒童社會工作中的應用場景

3.1 個案工作

在個案社會工作實務中存在一種通用的實務模式，即接案、預估、計劃、介入、評估和結案。社工在為服務對象提供服務時，通常會按照這一流程進行干預。其中接案和介入這兩個環(huán)節(jié)都是社工與服務對象接觸時間最長的環(huán)節(jié)。對兒童社會工作而言，兒童的個案接觸通常更考驗社工的個人專業(yè)能力，需要社工能很好地融入兒童個體，取得其信任。

社工在接案階段，應根據實際情況，合理地運用繪畫活動與兒童締結專業(yè)的助人關系尤為必要。接案是助人活動的開始，在整個服務環(huán)節(jié)起著重要的作用，接案的成功與否直接關系著整個服務的成敗。如果兒童對社工產生戒備心理，不愿意與其溝通交流，則會影響后續(xù)工作的順利開展，所以在剛開始接觸兒童服務對象時，可以采取適當的繪畫活動，如采取合作繪畫、你畫我猜等形式與兒童進行繪畫游戲。進行合作繪畫時，社工可以與兒童共同完成一幅繪畫作品，不過在這一過程中，社工起到的只是輔助和引導的作用。所以，應尊重兒童的繪畫想法，充分展現其想象力并加以鼓勵，使兒童在與社工接觸之初就獲得自信，提升與社工的親密度。在接案期間對兒童開展繪畫活動，充分抓住兒童的好奇心，主要目的就是讓兒童接受社工的到來。以繪畫游戲的形式搭建社工與兒童之間溝通的橋梁，這一階段是為了發(fā)揮繪畫的溝通作用，讓社工接近服務對象。但繪畫活動并不適用于所有兒童個案工作，其運用還要根據案主的實際情況作相應的調整。例如，對于家庭里存在攻擊性行為的兒童、朋輩關系緊張的兒童、受家庭暴力影響不敢與陌生人交流的兒童等，在初次接案并建立專業(yè)關系的時候，才可考慮采用繪畫活動的形式與兒童交流，以取得其信任。

在介入階段更多的是發(fā)揮繪畫的治療作用。介入即對服務對象問題的干預和解決。繪畫對兒童問題的解決主要集中于微觀層面，即兒童自身的問題。這一環(huán)節(jié)對繪畫的要求不再限于與兒童拉近距離和提升親密度，而是要發(fā)揮繪畫的咨詢和治療作用。具體可以采用自由繪畫、主題畫和合作畫三種形式，至于采用哪一種形式，要根據兒童的個體情況來決定。例如，對因為家庭親子關系緊張而產生心理創(chuàng)傷的孩子，要從根源下手，改善其家庭親子關系。為更好地改善親子關系，要以兒童的視角為出發(fā)點，了解家庭關系給孩子帶來的影響。這時，為解決相關問題，可以對兒童采用繪畫療法，引導兒童以繪畫的形式畫出自己的家庭。因為兒童還無法用語言進行很好的描述，即難以用語言描述自己的家庭關系。繪畫的形式能夠表達兒童內心最真實的想法，雖然有些抽象，但通過這一方式能發(fā)現兒童內心更加細膩的想法，同時對那些有煩惱的兒童也能起到釋放壓力和情緒的作用。介入階段采用繪畫療法更適合那些不善言辭、有語言障礙、對談話有抗拒心理和身體有障礙的兒童。

3.2 小組工作

在兒童社會工作中，開展的小組工作更多是將存在相同問題的服務對象組織在一起集中解決問題，以開展小組活動的形式促進小組成員發(fā)展，實現個體更好的社會化。在開展兒童小組工作時，經常面臨的問題是組員之間剛開始時因為陌生而不愿意交流的情況，以及因為性格不同容易產生矛盾、不和諧等情況。所以，開展小組游戲活動能夠很好地幫助兒童融入集體，其中開展繪畫活動是最佳選擇。在小組成立之初，組員之間都會顯得很陌生，尤其是，兒童的性格較為靦腆，缺乏人際交往能力，所以繪畫活動作為小組“破冰行動”的主要環(huán)節(jié)，能夠使兒童更好地融入集體。社工可以集體完成涂鴉作品的形式，讓每個兒童都能融入小組活動中，并在涂鴉的過程中引導兒童相互交流與合作，初次見面就以集體合作的形式完成繪畫作品，有利于避免一開始進行自我介紹時部分兒童的抵觸心理。在完成集體繪畫之后，可以進行小組成員之間手工藝品的制作和相互贈送，這可以進一步使兒童融入集體，并提升兒童的人際交往和表達能力。同時，在小組工作中開展繪畫活動時，社工應該注意到每個兒童的情緒變化，對那些很難融入小組的成員要給予更多的耐心和關注，必要時可進行個案心理輔導。

4 結語

繪畫活動在兒童社會工作中的應用既能夠發(fā)揮繪畫治療作用，還有利于社會工作者與兒童建立良好的關系，是社工與兒童之間相互溝通的橋梁，同時也是開展小組工作時兒童之間彼此熟悉的紐帶。這都有利于社工在開展社會工作實務時能有多方視角和方法為服務對象提供服務，具有較強的實用性。繪畫活動與兒童社會工作相結合能夠提升社會工作服務的專業(yè)性和豐富服務手法的多樣性。

參考文獻：

[1] 魏爽.近十年我國社會工作實務發(fā)展回顧與反思：基于全國優(yōu)秀社會工作案例的文獻研究[J].北京工業(yè)大學學報（社會科學版），2020，20（1）：47-53.

[2] 王思斌.社會工作概論[M]. 3版.高等教育出版社，2014：50.

[3] 劉田妹.多重視角下幼兒園繪畫活動范畫觀研究[D].成都：四川師范大學，2015.

作者簡介：王相永（1997—），男，貴州甕安人，碩士在讀，研究方向：社會福利與社會服務管理。