魏 惠|江蘇省教育科學(xué)研究院

一、引言

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要更具整合性的教學(xué)形態(tài)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教新課標(biāo)》”）指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容包含主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素，這六個(gè)要素共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用[1]。以人與自我、人與社會(huì)、人與自然等三大范疇為引領(lǐng)，以單元為載體，依托語(yǔ)境開(kāi)展教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。教師在課程實(shí)施中，要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，即圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究過(guò)程中逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。筆者開(kāi)展主題意義下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的相關(guān)研究，旨在幫助教師通過(guò)深化對(duì)單元各語(yǔ)篇主題意義的理解，將孤立零散的課時(shí)碎片聯(lián)結(jié)成系統(tǒng)組織的課程單元，進(jìn)而在教書(shū)育人上作出合理的“戰(zhàn)略安排”，解決教學(xué)設(shè)計(jì)隨從化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)過(guò)程淺顯化和教學(xué)評(píng)價(jià)形式化等問(wèn)題，為核心素養(yǎng)培育提供時(shí)間保障，為課程改革持續(xù)推向深入注入新的活力。

二、“主題意義”和“單元整體教學(xué)”概念的界定

科學(xué)領(lǐng)域的日新月異促使知識(shí)的保質(zhì)期不斷縮短，以往教材里的一些結(jié)論已經(jīng)過(guò)時(shí)。如何在這樣一個(gè)知識(shí)更新時(shí)代，保證學(xué)生學(xué)的東西在幾年后，甚至幾十年后依然是“有用”的，是亟需解決的問(wèn)題。單元主題意義是解決上述問(wèn)題的一個(gè)很好的抓手，它是兼具認(rèn)識(shí)論、方法論和和價(jià)值論三重意義的高度概括性知識(shí)，是打通學(xué)科教育與有效教學(xué)的主動(dòng)脈。

對(duì)“主題意義”的探討可以追溯到教育領(lǐng)域關(guān)于概念的說(shuō)法與描述，如奧蘇泊爾的“要領(lǐng)概念”、布魯納的“一般概念”、布盧姆的“基本概念”、懷特海的“惰性觀念”和菲尼克斯的“特色概念”等。這些概念都具有大概念的內(nèi)涵和意義[2]，但大概念最早出現(xiàn)在威金斯和麥克泰格的《重理解的課程設(shè)計(jì)》中。他們認(rèn)為，大概念就是一個(gè)概念、主題或問(wèn)題，能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定意義。該定義解釋比較寬泛，既包括概念，也包括主題和問(wèn)題。后來(lái)，埃里克森在“概念”的基礎(chǔ)上提出了“概念性理解”，認(rèn)為“基本理解”“概念性理解”和“核心學(xué)科觀念”都指向同一件事情，其表現(xiàn)形式是表達(dá)跨越時(shí)間、地點(diǎn)和情境的概念性關(guān)系。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者雖然從不同視角和側(cè)重點(diǎn)，賦予了大概念不同的內(nèi)涵，但他們初步達(dá)成共識(shí)，即大概念不僅是抽象概括與聯(lián)系整合的概念，還是廣泛遷移的概念。在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，大概念是基于人們對(duì)于自我、自然和社會(huì)的價(jià)值概念，學(xué)習(xí)大概念有助于學(xué)生理解該學(xué)科的重要內(nèi)容和關(guān)鍵思維[3]。基于以上對(duì)大概念的認(rèn)識(shí)與理解，筆者認(rèn)為，對(duì)于指向特定語(yǔ)境范疇的英語(yǔ)單元而言，大概念即主題意義，教師可以通過(guò)對(duì)某一單元內(nèi)各語(yǔ)篇所內(nèi)含的主題元素進(jìn)行提煉并建立關(guān)聯(lián)，從而生成單元主題意義。單元主題意義為單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍和意義語(yǔ)境?！读x教新課標(biāo)》將主題列為課程內(nèi)容六個(gè)要素之首，涵蓋人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇。特定主題所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價(jià)值觀就是該語(yǔ)境蘊(yùn)含的主題意義[4]。因此，主題意義往往處于更高站位、居于中心地位并藏于更深層次，有助于解決知識(shí)建構(gòu)散、認(rèn)知層次低以及由此導(dǎo)致的缺乏廣泛遷移力等問(wèn)題，避免學(xué)生學(xué)到太多無(wú)意義的惰性知識(shí)而無(wú)法在更多真實(shí)情境中運(yùn)用自己所獲得的知識(shí)。

“單元整體教學(xué)”以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，是涵蓋明確主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化整體，統(tǒng)籌規(guī)劃與實(shí)施多種課型。初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師建立起核心素養(yǎng)與單元課程核心內(nèi)容之間的關(guān)系，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的情境素材，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)施課堂教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)反思。實(shí)施單元整體教學(xué)是對(duì)國(guó)家課程的二度開(kāi)發(fā)，旨在建立課程意識(shí)，打破教材編排順序，以學(xué)科價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，從課程角度實(shí)施教學(xué)，使教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性更強(qiáng)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教學(xué)整體效益，在更大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

綜上所述，主題意義下的單元整體教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，在深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體需求，搭建的一個(gè)由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，并使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)明確的主題意義設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中探究主題意義，發(fā)展核心素養(yǎng)，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。因此，主題意義與單元整體教學(xué)二者之間存在密不可分的聯(lián)系。一方面，對(duì)主題意義的把握必然依靠某個(gè)特定教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)以主題意義統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)體系，并通過(guò)不同文本從不同角度系統(tǒng)安排單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生深度思考，感悟主題意義。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)存在于基于情境設(shè)置的活動(dòng)中，情境不僅充當(dāng)知識(shí)的載體，而且還原知識(shí)與技能，還彰顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活情境、生活實(shí)踐一體理念。為此，單元整體教學(xué)必須在特定的情境中完成，才能實(shí)現(xiàn)主題意義的建構(gòu)。另一方面，主題意義統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)主題意義的探究又要通過(guò)單元教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。單元教學(xué)目標(biāo)不僅要指向英語(yǔ)學(xué)科的思想方法，更要基于主題意義來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的理解和自主遷移，這也是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。

三、主題意義下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的特征

單元整體教學(xué)不僅僅是同類知識(shí)與內(nèi)容的簡(jiǎn)單組合，還應(yīng)該是語(yǔ)境、內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)、資源等多種要素的系統(tǒng)整合。它不是一個(gè)知識(shí)內(nèi)容單位，而是一個(gè)指向素養(yǎng)的課程細(xì)胞。因此，主題意義下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)具有以下四個(gè)顯著特征：

（一）體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)整體性

單元整體教學(xué)應(yīng)該有明確的單元教學(xué)目標(biāo)，即從學(xué)生角度出發(fā)，明確本單元要解決什么問(wèn)題，期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么、收獲什么等，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平和教學(xué)進(jìn)度對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分解到各個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中。需要注意的是，單元內(nèi)所有課時(shí)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)指向主題意義探究，引導(dǎo)學(xué)生從“知道知識(shí)和方法是什么”逐漸向“如何運(yùn)用知識(shí)和方法做事”過(guò)渡，努力提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力[5]。

（二）建構(gòu)課程內(nèi)容系統(tǒng)性

英語(yǔ)課程內(nèi)容的六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。教師要圍繞六個(gè)要素，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展[6]。學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)單元內(nèi)不同類型語(yǔ)篇所承載的表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。教師在教學(xué)之前，要系統(tǒng)分析單元教學(xué)內(nèi)容并重組單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，做好單元整體教學(xué)規(guī)劃及整體規(guī)劃下的課時(shí)計(jì)劃。因此，課程內(nèi)容系統(tǒng)性不僅體現(xiàn)在課程目標(biāo)的工具性與人文性統(tǒng)一、多重教育價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一上，還體現(xiàn)在運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式并將其有機(jī)融合在一個(gè)整體設(shè)計(jì)中，集中表現(xiàn)為內(nèi)容重組和流程再造，進(jìn)而形成新的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）彰顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《義教新課標(biāo)》提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀不僅為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力的保障，也為變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升英語(yǔ)教與學(xué)的效果提供了可操作的路徑。基于此，主題意義下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)不僅擁有聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容的概念架構(gòu)，還統(tǒng)攝教與學(xué)過(guò)程的原則和方法[7]，更有利于指導(dǎo)教師整合課程內(nèi)容、整體規(guī)劃教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師在單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，合理設(shè)計(jì)各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)的遞進(jìn)，從不同角度和層面深入探究主題意義，體現(xiàn)學(xué)生在一個(gè)單元學(xué)習(xí)后的收獲和變化。

（四）促進(jìn)核心素養(yǎng)融合進(jìn)階發(fā)展

踐行主題意義下的單元整體教學(xué)是教學(xué)專業(yè)性的重要體現(xiàn)，是基于學(xué)生立場(chǎng)對(duì)其圍繞某一單元開(kāi)展完整學(xué)習(xí)所作的專業(yè)設(shè)計(jì)。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，站在學(xué)生學(xué)的角度，從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程，可以為核心素養(yǎng)的落地指明清晰路徑[8]。因此，單元整體教學(xué)不僅助力學(xué)生核心素養(yǎng)四個(gè)方面螺旋遞進(jìn)式發(fā)展，而且以整合性輸出任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)四個(gè)方面的融合進(jìn)階。

四、主題意義下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

單元主題意義的概括與提煉是開(kāi)展單元整體教學(xué)的第一步，它有助于教師把握單元學(xué)習(xí)核心任務(wù)，建構(gòu)單元學(xué)習(xí)的邏輯結(jié)構(gòu)。

（一）單元主題意義提煉策略

提煉主題意義需要整合單元語(yǔ)言素材以及相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，建構(gòu)系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成縝密的學(xué)科思維，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的深入理解和遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。因此，準(zhǔn)確提煉單元主題意義不僅有助于學(xué)生理解學(xué)科重要內(nèi)容和關(guān)鍵思維，還可以幫助學(xué)生鏈接其他相關(guān)概念，并將多個(gè)概念整合為概念體系[9]，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.研讀教材，深度理解教材內(nèi)容，把握單元核心要義

英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教材中的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，要做到深度理解教材內(nèi)容，挖掘各個(gè)語(yǔ)篇的知識(shí)內(nèi)容和文化內(nèi)涵，把促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)歷、能力層次和語(yǔ)言水平，不斷聚合、提煉下一級(jí)概念與上一級(jí)概念之間的同一本質(zhì)，形成具有較高抽象和概括程度的新認(rèn)知、行為和情感態(tài)度的關(guān)鍵意義，為實(shí)施單元整體教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.借助課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞句，捕捉主題意義蹤影

《義教新課標(biāo)》中有諸多高頻詞句。這些詞句的高頻出現(xiàn)，表明它們具有重要的引領(lǐng)與統(tǒng)攝作用。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)，是課程實(shí)施的重要載體。要想準(zhǔn)確提煉教材的主題意義，教師可以借助課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞句，如“育人價(jià)值”“單元目標(biāo)”“語(yǔ)篇主題意義”以及“審美旨趣”“國(guó)際視野”“家國(guó)情懷”等。這些高頻詞句必然會(huì)在課程內(nèi)容選擇與安排上予以體現(xiàn)、落實(shí)。因此，關(guān)注這些高頻詞句并深刻領(lǐng)悟其價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)而聚焦單元主題進(jìn)一步延伸聯(lián)想，分析事物（信息）之間的邏輯關(guān)聯(lián)并作出價(jià)值判斷，對(duì)于提煉出完整的主題意義具有重要的意義。

3.勇于突破常規(guī)，通過(guò)抽象概括提煉價(jià)值本質(zhì)

在提煉主題意義的過(guò)程中，教師要善于突破慣性思維束縛，努力挖掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值本質(zhì)。下面以譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“譯林版教材”）九年級(jí)下冊(cè)第二單元“Great people”為例進(jìn)行闡述。部分教師會(huì)從“努力造就偉人”的角度提煉第二單元的主題意義。但通過(guò)比較譯林版教材九年級(jí)下冊(cè)第一單元，筆者發(fā)現(xiàn)第一單元著重從“物”的角度介紹亞洲國(guó)家的風(fēng)土人情，而第二單元著重從“人”的角度介紹世界上的歷史名人。因此，筆者在足夠?qū)挿旱膬?nèi)容范疇內(nèi)、在看似沒(méi)有聯(lián)系的內(nèi)容之間，勇于突破常規(guī)來(lái)探尋本質(zhì)聯(lián)系，最終提煉出第二單元的主題意義，即“加深對(duì)偉大人物創(chuàng)造燦爛文化、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的認(rèn)知，激發(fā)崇尚科學(xué)、追求真理、勇于探索的熱情和行動(dòng)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀”。

（二）主題意義下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.整合與重組單元教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

在確定主題意義之前，教師必須深度分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和基本學(xué)情，系統(tǒng)研讀單元語(yǔ)篇內(nèi)容，把握知識(shí)、技能與策略間的相互聯(lián)系及其產(chǎn)生的意義。譯林版教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元“Growing up”的主題類屬“人與自我”范疇中的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，包含六大板塊，共13 個(gè)語(yǔ)篇。13 個(gè)語(yǔ)篇的篇幅和文體類型雖然各不相同，但都圍繞growing up主題展開(kāi)，涉及明星成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)途徑、二戰(zhàn)故事、向往和平以及影響成長(zhǎng)的人物等子主題內(nèi)容。Welcome to the unit 板塊講述的是當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)的教育服務(wù)體系為學(xué)生提供了多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)形式，有助于學(xué)生全面了解世界。Reading 板塊提供了題為“Never give up”的主語(yǔ)篇，該語(yǔ)篇講述了美國(guó)著名籃球運(yùn)動(dòng)員韋伯努力克服身高劣勢(shì)，永不放棄，刻苦訓(xùn)練，最終圓夢(mèng)的勵(lì)志故事。該板塊還包括一段談?wù)擁f伯的對(duì)話和一篇關(guān)于韋伯在不同時(shí)期沒(méi)有放棄夢(mèng)想的非連續(xù)性文本。Grammar 板塊有三個(gè)小語(yǔ)篇，涉及活動(dòng)日記和球星姚明的成長(zhǎng)經(jīng)歷。Integrated skills 板塊提供了兩個(gè)語(yǔ)篇，一篇是關(guān)于安妮·弗蘭克生平及日記出版情況的介紹（音頻文本），一篇是供口語(yǔ)訓(xùn)練使用的圍繞“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、向往和平”的情景對(duì)話。Study skills 板塊讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步閱讀關(guān)于安妮·弗蘭克的介紹，熟練掌握猜詞策略。Task板塊是本單元的主任務(wù)——寫(xiě)一篇對(duì)自己影響最深遠(yuǎn)的人物的短文，該板塊提供了一篇題為“父親對(duì)我成長(zhǎng)影響最深遠(yuǎn)”的范文，為學(xué)生描寫(xiě)人物內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)的具體事例提供腳手架。

該單元的語(yǔ)言材料涉及以下具體語(yǔ)言知識(shí)和技能：就語(yǔ)言知識(shí)層面而言，第四單元涉及人物生平介紹的語(yǔ)篇特征，描述學(xué)習(xí)途徑、成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)人品質(zhì)的詞匯、句式及以非連續(xù)性文本的方式記載信息等；就語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)技能（策略）層面而言，第四單元涉及圍繞growing up主題的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看（通過(guò)看來(lái)悟?qū)W習(xí)方式、悟意志磨煉、悟成長(zhǎng)領(lǐng)路人）語(yǔ)言技能以及肢體語(yǔ)言等。

基于上述分析，筆者提煉出第四單元的主題意義，即“深入了解名人軼事，積極探究名人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成功故事，以優(yōu)秀榜樣人物引領(lǐng)自我成長(zhǎng)、推動(dòng)服務(wù)社會(huì)”，進(jìn)而對(duì)單元內(nèi)容展開(kāi)重組與建構(gòu)。同時(shí)，筆者還根據(jù)各語(yǔ)篇主題意義之間的關(guān)聯(lián)，確定以下學(xué)生需要逐層建構(gòu)的三個(gè)核心學(xué)習(xí)維度：一是認(rèn)識(shí)什么是成長(zhǎng)，從而樹(shù)立健康的成長(zhǎng)觀；二是理解健康成長(zhǎng)的條件，從而知曉促進(jìn)成長(zhǎng)的方向與因素；三是把握成長(zhǎng)的深層含義，從而為健康成長(zhǎng)作準(zhǔn)備。事實(shí)上，這些維度的達(dá)成通常需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)選擇、調(diào)整或補(bǔ)充，從而創(chuàng)造性地用好用活教材。為此，筆者嘗試將譯林版教材、人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）和外研版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“外研版教材”）等進(jìn)行融合，挖掘同一主題范疇的不同文本素材并進(jìn)行關(guān)聯(lián)重組（詳見(jiàn)圖1），以此幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，深刻把握主題意義內(nèi)涵。

2.制訂合理的單元教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的整體性

教學(xué)設(shè)計(jì)從知識(shí)點(diǎn)走向單元，其實(shí)質(zhì)就是提高站位，改變格局。王薔等指出，單元整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)要把長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人目標(biāo)細(xì)化到具體單元的學(xué)習(xí)中，聚焦學(xué)生學(xué)完單元主題后所形成和表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)，同時(shí)還要使目標(biāo)可操作、可檢測(cè)，突出本質(zhì)化學(xué)習(xí)和遷移化應(yīng)用，追求學(xué)科的育人價(jià)值[10]。筆者認(rèn)為，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)后應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展的預(yù)期，包括知識(shí)、技能、策略的掌握，解決具體情境問(wèn)題能力的提升，以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)的形成等[11]。單元教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，結(jié)合主題意義，把握教學(xué)基本要求，有重點(diǎn)并突顯整體性地分解和細(xì)化。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬杰的行為目標(biāo)三要素理論（行為動(dòng)詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)）和安德森團(tuán)隊(duì)對(duì)布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類的六個(gè)層次內(nèi)容（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造），筆者從課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，聚焦英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，緊扣單元意義，整體制訂單元教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。

圖1 重組后的教學(xué)內(nèi)容

表1 單元教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)情分析】從認(rèn)知-情感層面來(lái)看，九年級(jí)學(xué)生已初步具備獨(dú)立的人生觀和價(jià)值觀，但他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中或多或少會(huì)遇到困難和挫折，從而導(dǎo)致價(jià)值取向的偏離，有待教育和引導(dǎo)；從語(yǔ)言技能層面來(lái)看，九年級(jí)學(xué)生能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用不同的閱讀策略來(lái)獲取信息，能用英語(yǔ)表達(dá)了解世界的方法與途徑，參與成長(zhǎng)話題的討論；從語(yǔ)言知識(shí)層面來(lái)看，九年級(jí)學(xué)生在初中階段已學(xué)過(guò)關(guān)于人物介紹、閱讀伴我行、成長(zhǎng)困惑的詞匯及相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)形式。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】筆者在了解各板塊語(yǔ)篇類型（體裁）的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的運(yùn)用，將語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)篇意義獲取和語(yǔ)言技能運(yùn)用過(guò)程中，從而達(dá)成指向英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的單元育人價(jià)值——領(lǐng)悟成長(zhǎng)過(guò)程中“勤學(xué)善思、積極向上”的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品行和正確人生態(tài)度。基于語(yǔ)言能力的發(fā)展，目標(biāo)①?gòu)恼J(rèn)識(shí)成長(zhǎng)的歷程與意義入手，激發(fā)學(xué)生探究主題的興趣；目標(biāo)②③④聚焦語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解健康成長(zhǎng)的條件，促進(jìn)學(xué)生在探究主題意義的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)；目標(biāo)⑤⑥不僅立足學(xué)習(xí)能力提升，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究和小組合作獲取知識(shí)和策略，而且滲透文化意識(shí)培養(yǎng)，突出語(yǔ)言交際功能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中得體使用語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)遷移能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值理念。

3.設(shè)計(jì)與單元教學(xué)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)，走向“教—學(xué)—評(píng)”一致性

其一，采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。為真正落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，教師可以采用“以終為始”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，即從學(xué)生需要建構(gòu)的單元主題意義出發(fā)，思考需要激活學(xué)生哪些已知，鋪墊哪些背景知識(shí)、哪些語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要考慮完成這些目標(biāo)需要哪些材料和資源的支持等，將教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)“確定學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)量學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。此外，為了確保課堂活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，教師可以根據(jù)需要重組教學(xué)內(nèi)容，或調(diào)整文本教學(xué)的先后順序，或適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)材料。如在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究成長(zhǎng)的途徑的活動(dòng)時(shí)，筆者補(bǔ)充了外研版教材八年級(jí)上冊(cè)第十一模塊第三單元和人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)第十二單元Section A 等相關(guān)語(yǔ)篇材料，以助力學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)深入開(kāi)展。

其二，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式評(píng)價(jià)任務(wù)。教師可以按照“知道了什么”“能做什么”和“想做什么”三個(gè)維度，并借鑒克里斯提那·查莫斯團(tuán)隊(duì)的研究成果，設(shè)計(jì)涵蓋形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的四類評(píng)價(jià)工具[12]。第一類是收集，即收集學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的作品。在growing up主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)自主收集到與單元主題內(nèi)容相關(guān)的一些文本、圖片或視頻等學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料，或收集到一些名人的勵(lì)志成長(zhǎng)故事材料，以強(qiáng)化對(duì)主題的理解。教師應(yīng)對(duì)此及時(shí)予以鼓勵(lì)并作出積極的評(píng)價(jià)。第二類是展示，即給學(xué)生提供展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。在學(xué)生展示過(guò)程中，教師（同伴）可以著重從“能否積極主動(dòng)互動(dòng)、展示與交流”“展示時(shí)觀點(diǎn)是否明確，最終能否合理解決問(wèn)題”“展示時(shí)角色分配是否合理明確”和“能否用英語(yǔ)進(jìn)行交流，語(yǔ)音較準(zhǔn)確，聲音較清晰”等角度作出客觀公正的評(píng)價(jià)。第三類是呈現(xiàn)，即利用外部表征工具對(duì)主題意義的探究與理解程度進(jìn)行外顯。如在進(jìn)行“把握成長(zhǎng)的深層含義”課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以基于學(xué)生在組內(nèi)討論、分析和總結(jié)時(shí)的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作，推測(cè)學(xué)生對(duì)主題意義的理解情況，并作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。第四類是論證，即通過(guò)訪談、觀察、測(cè)評(píng)和分析等方法來(lái)論證教學(xué)方法的科學(xué)性和合理性、學(xué)習(xí)過(guò)程的意義性和完整性。如教師可以結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，用自己的感官和輔助工具等來(lái)直接觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，以此反思和論證課堂教學(xué)效果，做到教、學(xué)、評(píng)的渾然統(tǒng)一。

4.踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在主題意義探究中促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

英語(yǔ)課程內(nèi)容六個(gè)要素是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體[13]?；诹鶄€(gè)要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生圍繞某一個(gè)主題，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)儲(chǔ)備，依托不同類型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)篇的理解，汲取文化精華，促進(jìn)多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)的過(guò)程[14]。

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的單元整體教學(xué)可以以整合性的輸出任務(wù)作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)融合發(fā)展的落腳點(diǎn)。而作為單元整體教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，單元教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)核心素養(yǎng)的必然路徑，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以有效設(shè)計(jì)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)。

其一，基于單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。單元教學(xué)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次以及各層次間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，還要從“學(xué)”的立場(chǎng)描述學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言探究主題意義的預(yù)期結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)四個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。如在開(kāi)展“Growing up”單元整體教學(xué)時(shí)，筆者從“認(rèn)識(shí)什么是成長(zhǎng)”“理解健康成長(zhǎng)的條件”和“把握成長(zhǎng)的深層含義”三個(gè)學(xué)習(xí)維度制訂具體的單元教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)和關(guān)聯(lián)引領(lǐng)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)主題意義的探究，整合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，建構(gòu)起新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，深化對(duì)單元主題的理解和認(rèn)知，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

其二，學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿單元教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)既表現(xiàn)為外顯的言語(yǔ)行為活動(dòng)，也表現(xiàn)為內(nèi)在的語(yǔ)言思維活動(dòng)，是學(xué)生與內(nèi)容的深度對(duì)話以及對(duì)內(nèi)容的全面重構(gòu)。初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已具備較強(qiáng)的獨(dú)立性和深刻性。在活動(dòng)前，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引出有待解決的探究問(wèn)題。在活動(dòng)中，教師既要做到課程內(nèi)容六個(gè)要素的統(tǒng)整，又要特別注意將核心素養(yǎng)四個(gè)方面內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生形成新的語(yǔ)言和文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入理解語(yǔ)篇所表達(dá)的意義和承載的價(jià)值取向。在活動(dòng)后，教師應(yīng)依托高階思維，圍繞主題持續(xù)提供由學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新拾階而上的活動(dòng)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的新情境中開(kāi)展推理與論證、想象與創(chuàng)造、批判與評(píng)價(jià)等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從表層意義理解到主題內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

五、結(jié)語(yǔ)

主題意義下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)要求教師站在知識(shí)系統(tǒng)的最高位，以俯視的姿態(tài)，發(fā)揮聯(lián)系和結(jié)構(gòu)的力量，將知識(shí)結(jié)構(gòu)重組成一個(gè)意義整體。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式不僅能夠有效改變脫離語(yǔ)境教授零散知識(shí)點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)真正落地課堂，解決教學(xué)中存在的“‘全面’卻‘低效’”等問(wèn)題，還有助于廣大教師圍繞主題意義組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)主題的持久性理解，并將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中解決問(wèn)題，促進(jìn)高質(zhì)量英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)生。當(dāng)然，對(duì)于這個(gè)全新的事物，我們不能一概而論，必須具體情況具體分析，在充分體現(xiàn)基于本土探討研究的教學(xué)實(shí)踐嘗試的基礎(chǔ)上，把“理”搞明白、說(shuō)清楚，這樣才能善始善行，走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。