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基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2022-06-28 11:40江蘇省興化市戴澤初級(jí)中學(xué)
教學(xué)月刊(中學(xué)版) 2022年18期
關(guān)鍵詞:范文育人初中英語(yǔ)

吳 玲|江蘇省興化市戴澤初級(jí)中學(xué)

一、引言

英語(yǔ)寫作作為一種綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行輸出性書面交際的技能,最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的掌握程度。同時(shí),學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)、思想和態(tài)度的過(guò)程即是學(xué)生高階思維發(fā)展的過(guò)程。然而,教師在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常忽視教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和活動(dòng)評(píng)價(jià)的一致性,無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能,樹立“教—學(xué)—評(píng)”整體育人觀念?!敖獭敝饕w現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng),決定育人方向和基本方式,直接影響育人效果;“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),決定育人效果;“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用,為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)[1]。“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)要明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評(píng)等方面的內(nèi)涵和要求,使核心素養(yǎng)落地英語(yǔ)課堂,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科立德樹人的根本目標(biāo)。下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)第三單元Task板塊為例進(jìn)行闡述。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)解讀文本,梳理語(yǔ)篇子主題

第三單元的單元主題是“Teenage problems”,屬于“人與自我”主題。單元主題意義是學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)后能夠正確處理煩惱并形成熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

Task 板塊分為三個(gè)部分。A 部分要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際完成Quiz。該部分的問(wèn)題圍繞青少年遇到的煩惱及其解決方式展開,可以為后續(xù)的寫作積累知識(shí)。B 部分呈現(xiàn)的是建議信的范文,范文主體部分需要學(xué)生填寫,可以為學(xué)生的謀篇布局提供啟示。C 部分要求學(xué)生進(jìn)行寫作。上述三個(gè)部分層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,從“積累語(yǔ)言知識(shí)—掌握建議信的結(jié)構(gòu)—完成建議信寫作”三個(gè)層面展開。此外,該單 元 的Welcome to the unit、Grammar A 和Reading 板塊圍繞“Teenage problems”分別從詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇角度,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究青少年的煩惱,Grammar B 和Integrated skills板塊則引導(dǎo)學(xué)生探究如何處理煩惱。為此,Task板塊的子主題為探究青少年煩惱的成因及如何正確處理煩惱。

(二)評(píng)估學(xué)情,制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生,他們基本具備在閱讀中獲取信息的能力,獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力和合作學(xué)習(xí)能力。然而,許多學(xué)生在理解和整合知識(shí)方面有所欠缺,且其批判評(píng)價(jià)能力也有待進(jìn)一步提升。為此,筆者將Task 板塊的教學(xué)聚焦于建議信的謀篇布局和語(yǔ)言的邏輯性方面,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判概括能力、遷移創(chuàng)新能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的人生態(tài)度?;谖谋窘庾x和學(xué)情分析,Task板塊的教學(xué)目標(biāo)制訂為:

①能夠準(zhǔn)確識(shí)別、梳理、概括文本中關(guān)于煩惱及其解決方式的語(yǔ)言表達(dá)形式,掌握提升語(yǔ)言邏輯性的策略;

②能夠有效提取信息,探究建議信的內(nèi)容和結(jié)構(gòu);

③能夠運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言完成建議信的寫作與評(píng)價(jià);

④形成熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

(三)依據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)

在確定教學(xué)目標(biāo)后,筆者據(jù)此設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的寫作教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)(詳見(jiàn)表1)。

表1 “教—學(xué)—評(píng)”一體化的寫作教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)

三、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)施

(一)導(dǎo)入主題

有效的設(shè)問(wèn)能激活學(xué)生與文本之間知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的信息差,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲[2]。首先,教師提出問(wèn)題“Do you have any problems in your daily life?”和“Would you like to share your problems with us?”,激活學(xué)生的已知圖式,引出主題。然后,教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題語(yǔ)境“Deal with our problems!”,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)積累語(yǔ)言知識(shí)和形成寫作框架

圖1 建議信范文

首先,教師讓學(xué)生完成關(guān)于煩惱及其解決方式的Quiz,并以小組為單位進(jìn)行討論,以使學(xué)生積累關(guān)于煩惱及其解決方式的語(yǔ)言表達(dá)形式。在討論過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“Do you know why someone laughs at you?”和“If someone laughs at you because of your body shape or your performance in study, what would you do?”,幫助學(xué)生厘清煩惱的成因及其最佳解決方案,形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解,發(fā)展批判思維。

然后,教師呈現(xiàn)兩篇建議信范文(如圖1所示),并提出問(wèn)題“How to make the first paragraph and the last paragraph natural and true?”“How to make the main body more organized?”和“How to make your suggestions more convincing?”,引導(dǎo)學(xué)生觀察兩者的差異,挖掘其中的語(yǔ)言知識(shí)素材和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)形式。在這一過(guò)程中,學(xué)生逐步掌握提升邏輯性的語(yǔ)言策略,即運(yùn)用邏輯詞、過(guò)渡句等(如圖1畫圈文字所示),并形成初步的建議信寫作結(jié)構(gòu)(如圖1下畫線部分所示)。這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和歸納能力,發(fā)展學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維。

接著,教師讓學(xué)生以小組為單位再次研讀范文,分析建議信的寫作結(jié)構(gòu)并繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生生成建議信寫作結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖后,教師引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)清晰度、內(nèi)容完整度方面進(jìn)行互評(píng)。在此基礎(chǔ)上,師生一起繪制如圖2所示的建議信寫作結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。

圖2 建議信的寫作結(jié)構(gòu)

(三)運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行寫作

在這一環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生基于所學(xué)以“How to deal with problems”為題進(jìn)行寫作,促使學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)。在寫作過(guò)程中,教師不僅關(guān)注每位學(xué)生的寫作進(jìn)度和過(guò)程,并給予學(xué)生及時(shí)的幫助,而且記錄學(xué)生的共性問(wèn)題,為評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展收集學(xué)習(xí)證據(jù)。

圖3 自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

圖4 同伴評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(四)開展多元評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成寫作后,教師應(yīng)開展學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià),以使學(xué)生不斷反思并修改習(xí)作,提升思維品質(zhì)。首先,教師提供自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(如圖3 所示),讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。

然后,教師選取兩名基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生的習(xí)作,帶領(lǐng)全班學(xué)生一起從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容表達(dá)、句子銜接性等方面進(jìn)行修改和潤(rùn)色,側(cè)重講解學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤,為接下來(lái)的小組互評(píng)作鋪墊。

接著,教師讓學(xué)生以小組為單位,根據(jù)同伴評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(如圖4 所示)對(duì)組內(nèi)同伴的習(xí)作進(jìn)行互評(píng)。同伴評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上增加了對(duì)語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤的評(píng)價(jià),以及對(duì)亮點(diǎn)的賞析、不足之處的修改意見(jiàn)等內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)展批判思維和合作學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)反思

在基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中,教師應(yīng)成為制訂教學(xué)目標(biāo)的“大師”,以便基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上實(shí)施有效的”教—學(xué)—評(píng)”活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化,基于”教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)需要遵循以下原則:一是教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)都必須指向教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo)展開;二是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以教學(xué)活動(dòng)為載體,以學(xué)生的學(xué)會(huì)為標(biāo)志,以評(píng)價(jià)為檢測(cè)手段;三是教師應(yīng)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,并反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為。

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