■ 唐永紅 肖小剛 歐小青

寫作內(nèi)容生成就是大腦基于一定寫作語境將一定生活經(jīng)驗(yàn)表征轉(zhuǎn)化內(nèi)部心理語言的過程。[1]實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容生成這一過程的關(guān)鍵就在于要將大腦這一心理表征過程的原理轉(zhuǎn)化為支持學(xué)生寫作的寫作策略知識(shí)。寫作策略性知識(shí)就是關(guān)于“如何審題、構(gòu)思、選材、布局、表達(dá)、修改”等寫作程序、步驟與方法的知識(shí)，學(xué)生習(xí)得寫作策略知識(shí)就是一個(gè)根據(jù)寫作語境搭建寫作學(xué)習(xí)支架突破寫作困難學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作知識(shí)的過程。因而，依據(jù)寫作語境搭建有效的寫作學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生提取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)表征并轉(zhuǎn)化為心理語言就是寫作內(nèi)容生成教學(xué)的核心任務(wù)。

本實(shí)驗(yàn)研究試圖從寫作能力的可教性的角度出發(fā)，通過采用不同的寫作課堂教學(xué)策略,來探究寫作學(xué)習(xí)支架在統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生寫作能力提升的情況。

一、研究問題

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谔骄繉懽鲗W(xué)習(xí)支架在統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生寫作能力提升的影響，主要要回答的問題是：

學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)后是否能提升寫作的興趣與成績(jī)？

我們基于以下兩個(gè)研究假設(shè)來回答這一研究問題。

研究假設(shè)1：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在后測(cè)中比在前測(cè)中寫作興趣有明顯提升，而控制班的學(xué)生則在前后兩次測(cè)試中沒有顯著差異。

研究假設(shè)2：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在后測(cè)中比在前測(cè)中寫作成績(jī)有明顯提升，而控制班的學(xué)生則在前后兩次測(cè)試中沒有顯著差異。

二、研究設(shè)計(jì)

1.試驗(yàn)方法

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用等組對(duì)比自然實(shí)驗(yàn)法。即不改變統(tǒng)編語文教材的寫作教學(xué)內(nèi)容，不改變實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，不改變實(shí)驗(yàn)受試現(xiàn)有的班級(jí)結(jié)構(gòu)，不更換實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語文教學(xué)教師，在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)，在控制班則不采用。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象即受試為課題基地學(xué)校常寧市勝橋中學(xué)七年級(jí)196（50名學(xué)生）與197（50名學(xué)生）兩個(gè)班的100名學(xué)生，其中196班為控制班，197班為實(shí)驗(yàn)班。

3.試驗(yàn)周期

試驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)年，具體時(shí)間為2020年9月—2021年8月。

4.實(shí)驗(yàn)變量

在本實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，自變量X為統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架。兩組受試在實(shí)驗(yàn)前后都分別進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。受試在這兩次測(cè)試中的因變量Y1為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，Y2為習(xí)作考試成績(jī)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)正式開始之前，對(duì)于可能出現(xiàn)的干擾變量（Z1.學(xué)生的寫作基礎(chǔ)水平差異；Z2寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)、使用的合理性與正確性；Z3.教師的能力、態(tài)度等；Z4.教學(xué)環(huán)境）我們采取了相應(yīng)的干擾措施（Z1的控制：盡量抽取基礎(chǔ)水平一致的兩個(gè)班；Z2的控制：學(xué)科專家與教師合理地設(shè)計(jì)實(shí)施寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架；Z3的控制：采用同一個(gè)老師教學(xué)；Z4的控制：在等同條件教室授課），以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究結(jié)果的可靠性。

5.測(cè)量工具

本研究使用的量具主要有七年級(jí)（上、下）兩次期末考試的作文試題與寫作興趣調(diào)查的里克特五級(jí)量表。其中兩次期末考試作文試題中的寫作任務(wù)均符合統(tǒng)編七年級(jí)（上、下）語文教材寫作單元的教學(xué)內(nèi)容要求，同時(shí)選用受試自然狀態(tài)下寫作的由教師統(tǒng)一閱卷的期末考試作文成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)，具有可靠的信度和效度。

6.實(shí)驗(yàn)步驟

具體實(shí)驗(yàn)步驟分為四步。

第一步是開展前測(cè)。測(cè)試結(jié)果包括寫作興趣和寫作水平。前者運(yùn)用寫作興趣調(diào)查的里克特五級(jí)量表進(jìn)行調(diào)查分析，后者則通過對(duì)受試入學(xué)后自然寫作狀態(tài)完成的七年級(jí)第一單元寫作任務(wù)的成績(jī)進(jìn)行分析。

第二步是實(shí)施實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班使用“支架式”寫作內(nèi)容生成教學(xué)方法，而在控制班使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不對(duì)寫作內(nèi)容生成進(jìn)行特別要求，兩個(gè)班寫作教學(xué)的時(shí)間均衡，且為同一老師授課。

第三步是收集數(shù)據(jù)。主要數(shù)據(jù)包括實(shí)驗(yàn)班的平時(shí)寫作作業(yè)、兩次期末考試作文成績(jī)以及控制班的寫作興趣后測(cè)問卷調(diào)研數(shù)據(jù)。

第四步是統(tǒng)計(jì)分析。應(yīng)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS21.0對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

7.教學(xué)活動(dòng)

本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用統(tǒng)編七年級(jí)（上、下）語文教材寫作單元的教學(xué)內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料。實(shí)驗(yàn)過程中，在實(shí)驗(yàn)班使用“支架式”寫作內(nèi)容生成教學(xué)方式，在控制班則使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不對(duì)寫作內(nèi)容生成教學(xué)進(jìn)行特別要求。其模式概括為“三個(gè)環(huán)節(jié)，兩次寫作”，具體如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

情境的本質(zhì)是在于將脫離境脈的語言轉(zhuǎn)換為言語產(chǎn)生的場(chǎng)景。在統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)中，教師首要的任務(wù)就是通過情境支架的搭建，引導(dǎo)學(xué)生將寫作語境中的主題、對(duì)象、目的等寫作要素轉(zhuǎn)化為具體的、真實(shí)的、與自己息息相關(guān)的生活場(chǎng)景，建立寫作任務(wù)與學(xué)生個(gè)體的意義關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的表達(dá)欲望。

譬如統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上第一單元的寫作任務(wù)中要求學(xué)生寫作身邊景色的變化，有教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)“秋色賦——校園秋景圖配文”的寫作活動(dòng)。這樣的一個(gè)寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)就搭建了一個(gè)很好的寫作情境，有效的將寫作任務(wù)中的對(duì)象、目的等要素轉(zhuǎn)為與學(xué)生意義關(guān)聯(lián)的言語表達(dá)場(chǎng)景，很好的落實(shí)“熱愛生活 熱愛表達(dá)”的單元寫作主題，成功的激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。在情境支架的搭建中，教師既可通過創(chuàng)設(shè)與寫作任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)的游戲、實(shí)驗(yàn)、角色扮演等其他多種形式的寫作活動(dòng)，也可通過提供與寫作任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)的視頻、圖片、故事、話題等多種形式的寫作材料，幫助學(xué)生將抽象的寫作任務(wù)轉(zhuǎn)換為具體的生活情景，顯著增進(jìn)寫作語境在大腦心理表征中的意義水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持。

（2）初次寫作，再定學(xué)情

當(dāng)前寫作教學(xué)存在的最大問題就是學(xué)生寫作過程中得不到教師有效的寫作指導(dǎo)，究其原因就是教師的寫作指導(dǎo)往往是脫離學(xué)生具體學(xué)情的空洞的寫作知識(shí)傳授。而有效寫作教學(xué)就是要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際困難，依據(jù)學(xué)生在完成某一特定寫作任務(wù)過程中出現(xiàn)的具體學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。因此，在有效激活學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)之后就應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行初次寫作，通過初次寫作來充分暴露學(xué)生的真實(shí)寫作狀態(tài)，從而幫助教師在學(xué)情預(yù)判的基礎(chǔ)上進(jìn)一步獲得確切的寫作學(xué)情。

譬如鄭桂華老師兩次面對(duì)不同的學(xué)生執(zhí)教同一個(gè)圖畫描寫的寫作教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在初次寫作中就暴露出來“以想當(dāng)然來取代對(duì)描寫對(duì)象的描繪”與“描寫語言相對(duì)蒼白干癟”兩個(gè)不同的問題。[2]因而，先寫后教，通過初次寫作學(xué)生暴露出來的問題更真實(shí)的獲得學(xué)生對(duì)某一具體寫作任務(wù)的確切的寫作學(xué)情。但對(duì)于學(xué)生初次寫作，教師要注意兩點(diǎn)，一是不追求完整，重在讓學(xué)生快速寫作5分鐘左右，目的是盡可能將大腦中喚醒的與寫作情境關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字；[3]二是要有重點(diǎn)，重在讓學(xué)生圍繞本次寫作任務(wù)的核心知識(shí)快速寫作，目的是使暴露的寫作問題相對(duì)集中以便于與預(yù)判學(xué)情比較確認(rèn)。

（3）搭建支架，達(dá)成任務(wù)

依據(jù)學(xué)生寫作過程中提取經(jīng)驗(yàn)表征與生成心理語言的寫作障礙點(diǎn)來搭建適宜的寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架，是統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)的核心任務(wù)。學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生的寫作障礙點(diǎn)是多個(gè)關(guān)聯(lián)因素的結(jié)果，教師必須依據(jù)學(xué)生寫作學(xué)情中存在的關(guān)鍵問題與本次寫作任務(wù)所需的核心知識(shí)兩者之間的交匯處，有針對(duì)性地搭建寫作學(xué)習(xí)支架，來幫助學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

譬如鄭桂華老師針對(duì)學(xué)生寫作中暴露的不同寫作學(xué)情結(jié)合圖畫描寫這一寫作任務(wù)開發(fā)了“真實(shí)描寫”與“具體描寫”兩個(gè)不同角度的寫作教學(xué)內(nèi)容，分別從“有什么寫什么”與“有什么、怎么樣、像什么”兩個(gè)不同寫作策略的方向來搭建寫作學(xué)習(xí)支架，取得了較為理想的寫作教學(xué)效果。[3]寫作知識(shí)可分主題知識(shí)與表達(dá)知識(shí)兩類，教學(xué)中，教師需依據(jù)具體的寫作學(xué)情來搭建寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架。如缺乏的是前者則需要搭建充實(shí)陳述性知識(shí)的寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架以為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，如缺乏的是后者則需要教師搭建充實(shí)條件性知識(shí)的寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架以為學(xué)生提供不同的寫作策略。

（4）二次寫作，形成能力

寫作課程的要旨不在于“側(cè)重‘知道某個(gè)知識(shí)’，而是側(cè)重于‘知道怎么去做’?！盵5]但光“知道怎么去做”肯定是不行的，“知道怎么去做”只是實(shí)現(xiàn)了概念性知識(shí)轉(zhuǎn)向策略性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，而學(xué)生寫作能力的習(xí)得一定是一個(gè)在寫作策略性知識(shí)的支持下不斷進(jìn)行寫作實(shí)踐的結(jié)果。所以，寫作課堂上，學(xué)生在教師搭建的寫作學(xué)習(xí)支架的支持下進(jìn)行二次寫作，是習(xí)得寫作能力的根本途徑。

（5）習(xí)作評(píng)價(jià)，內(nèi)化知識(shí)

好文章是改出來的，二次習(xí)作完成后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫文本進(jìn)行評(píng)價(jià)修改是統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過搭建具體的檢查與修改的寫作策略支架，幫助學(xué)生建立基于寫作任務(wù)要求的寫作文本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)體寫作活動(dòng)進(jìn)行反思，并在對(duì)所寫文本的閱讀、檢查與修改中實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)的內(nèi)化。

這一階段的寫作學(xué)習(xí)支架的搭建一是基于寫作內(nèi)容的，引導(dǎo)學(xué)生從寫作任務(wù)的核心知識(shí)這一方面來審視所寫的文本。如針對(duì)描寫具體這一核心寫作知識(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生從“是否采用多種不同的描寫手法？是否從多個(gè)角度對(duì)事物來進(jìn)行描寫？是否突出了事物的特點(diǎn)？是否表現(xiàn)了事物的細(xì)節(jié)？”等方面來建立寫作文本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生寫作知識(shí)的內(nèi)化。二是基于自我認(rèn)知的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)進(jìn)行反思，增進(jìn)對(duì)寫作活動(dòng)的控制。如可從“我一直在談我的話題嗎？我實(shí)現(xiàn)了我的目的嗎？我的心中有讀者嗎？我的主要思想清楚嗎？我是否展示了足夠的細(xì)節(jié)？”[6]等寫作的主題、對(duì)象、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展。

三、結(jié)果與討論

1.基于統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)與寫作興趣研究結(jié)論

研究假設(shè)1認(rèn)為，在統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)中實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在后測(cè)中比在前測(cè)中寫作興趣應(yīng)有明顯的提升。為了保證實(shí)驗(yàn)的有效性與準(zhǔn)確性，在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了研究測(cè)試。表 1所示的前測(cè)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班與控制班在寫作興趣里克特五級(jí)問卷調(diào)查量表的各選項(xiàng)得分的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差都沒有明顯差異，且平均值都偏低，標(biāo)準(zhǔn)差都偏大。測(cè)試結(jié)果分析表明，兩個(gè)班學(xué)生的寫作興趣在實(shí)驗(yàn)前處于同一水平，學(xué)生的寫作興趣普遍不高，且呈現(xiàn)兩極分化。

表1：實(shí)驗(yàn)班與控制班的寫作興趣前測(cè)的平均得分與標(biāo)準(zhǔn)差

經(jīng)過為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，運(yùn)用同一寫作興趣里克特五級(jí)問卷調(diào)查量表對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制班進(jìn)行寫作興趣后測(cè)，結(jié)果如表 2所示。實(shí)驗(yàn)班與控制班在寫作興趣里克特五級(jí)問卷調(diào)查量表的各選項(xiàng)得分的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差產(chǎn)生了明顯差異，實(shí)驗(yàn)班在寫作興趣里克特五級(jí)問卷調(diào)查量表的各選項(xiàng)得分的平均值較前測(cè)有了明顯提升，標(biāo)準(zhǔn)差也明顯縮小，而控制班較前測(cè)則沒有明顯變化。因此，可以證明統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)能有效提高學(xué)生的寫作興趣。

表2：實(shí)驗(yàn)班與控制班的寫作興趣后測(cè)的平均得分與標(biāo)準(zhǔn)差

2.基于統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)與寫作能力研究結(jié)論

研究假設(shè)2認(rèn)為，在統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)中實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在后測(cè)中比在前測(cè)中寫作成績(jī)應(yīng)有明顯的提升。表 3給出了控制班與實(shí)驗(yàn)班在入學(xué)后自然寫作狀態(tài)完成的七年級(jí)第一單元寫作任務(wù)的成績(jī)（滿分一百分）分析情況，從結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班與控制班前測(cè)中寫作成績(jī)的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差都沒有明顯的差異，且標(biāo)準(zhǔn)差都偏大。為了確定兩個(gè)班學(xué)生的寫作成績(jī)是否存在顯著差異，對(duì)學(xué)生的成績(jī)結(jié)果用SPSS進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)也表明，兩個(gè)班之間無顯著性差異（P=0.073＞0.05）。測(cè)試表明，兩個(gè)班學(xué)生的寫作成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前處于同一水平，且寫作成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化。

表3：實(shí)驗(yàn)班與控制班的寫作興趣后測(cè)的平均得分與標(biāo)準(zhǔn)差

為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)控制班與實(shí)驗(yàn)班在七年級(jí)上、下兩次期末考試的作文試題得分成績(jī)（滿分四十分）進(jìn)行分析，結(jié)果如表4所示。同前測(cè)成績(jī)比較，控制班在七年級(jí)上、下兩次期末考試中的寫作成績(jī)的平均值有小幅提升，但實(shí)驗(yàn)班成績(jī)提升的幅度更明顯（1.71% VS 9.36%）。與控制班相較，實(shí)驗(yàn)班在兩次期末考試中的寫作成績(jī)的平均值分別為29.47分（學(xué)期1）、29.56分（學(xué)期2），均明顯高于控制班的26.95分（學(xué)期1）、26.78分（學(xué)期2）。從獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班與控制班之間有顯著差異，第一個(gè)學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班的寫作成績(jī)顯著高于控制班（P=0.031＜0.05），第二個(gè)學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班的寫作成績(jī)更加顯著高于控制班（P=0.024＜0.05）。因此，可以證明統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)能有效提高學(xué)生的寫作成績(jī)。

表4：實(shí)驗(yàn)班與控制班的后測(cè)成績(jī)

3.討論與結(jié)論

從上面實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了假設(shè)1即統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)能提升學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也證明了假設(shè)2統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)能提升學(xué)生的寫作成績(jī)。下而我們將分別對(duì)這兩項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行討論和分析。

（1）統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)與寫作興趣的相關(guān)性討論

寫作興趣實(shí)質(zhì)就是寫作動(dòng)機(jī)，是大腦引起與維持寫作行為的內(nèi)在心理活動(dòng)。[1]37大腦引起與維持這一心理活動(dòng)依賴于信息在大腦中的表征水平，而信息在大腦中的表征水平則取決于信息與個(gè)體的意義關(guān)聯(lián)程度。維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與“博學(xué)的他者”進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的過程，“博學(xué)的他者”幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的方式就是在最適合學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為學(xué)習(xí)者提供支持。[7]由此可見，學(xué)習(xí)支架搭建的本身就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立知識(shí)與意義關(guān)聯(lián)的過程，這顯然能增進(jìn)知識(shí)在大腦中的表征水平，激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者的寫作興趣。

統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在寫作與自我關(guān)系、寫作與他我關(guān)系、寫作與客體關(guān)系等方面的認(rèn)知上都有明顯的提升，與控制班相較具有顯著差異。由此可見，統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)能通過寫作學(xué)習(xí)支架的搭建，有效建立寫作任務(wù)與學(xué)生個(gè)體的意義關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)與維持。

（2）統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)與寫作成績(jī)的相關(guān)性討論

寫作作為寫作個(gè)體運(yùn)用語言文字創(chuàng)生自我生命秩序的一種精神生產(chǎn)活動(dòng)，[8]是人類最為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。寫作的復(fù)雜性就表明，寫作是高認(rèn)知負(fù)荷的認(rèn)知活動(dòng)。支架作為為學(xué)習(xí)者提供符合其認(rèn)知層次的臨時(shí)性學(xué)習(xí)支持，[9]它能有效簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能力水平的提升。因此，發(fā)現(xiàn)寫作任務(wù)中的障礙點(diǎn)也就是高認(rèn)知負(fù)荷點(diǎn)，搭建適宜的寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的寫作認(rèn)知圖式，有效降低學(xué)生寫作的認(rèn)知負(fù)荷，就是學(xué)生統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成寫作習(xí)得的關(guān)鍵要素。而寫作成績(jī)的高低本質(zhì)是寫作水平高低的反映，因此也可以說，搭建適宜的寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架就是提升學(xué)生寫作成績(jī)的關(guān)鍵要素。

統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，采用寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班與沒有采用寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)的控制班在兩次期末考試的寫作成績(jī)上產(chǎn)生了顯著差異，對(duì)學(xué)生的寫作文本分析也表明，采用寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班寫作文本在扣題、選材、結(jié)構(gòu)與表達(dá)等方面都更具有合理性。由此可見，統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)通過搭建適宜的寫作內(nèi)容生成學(xué)習(xí)支架，能幫助學(xué)生構(gòu)建良好的寫作認(rèn)知圖式，從而有效降低學(xué)生寫作的認(rèn)知負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫作能力的提升。

結(jié)語

支架教學(xué)已不是一個(gè)新的概念，但如何結(jié)合漢語寫作的特點(diǎn)建立行之有效的寫作課堂教學(xué)模式還是在一個(gè)不斷探索的階段。本文就如何進(jìn)行統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容生成支架教學(xué)，開展了“三個(gè)環(huán)節(jié)，兩次寫作”寫作課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)如何依據(jù)寫作任務(wù)的核心知識(shí)與學(xué)生的寫作學(xué)情來開發(fā)適宜的寫作學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣與寫作能力的提升進(jìn)行了探討與驗(yàn)證。但距離模式的成熟，還需要更深入的研究來探討。