陳美玲，廣東省林明名師工作室入室學(xué)員，廣東梅縣東山中學(xué)高中語文一級(jí)教師。主要獎(jiǎng)項(xiàng)：課例獲部級(jí)“優(yōu)課”，廣東省第二屆青年教師技能大賽“三等獎(jiǎng)”，2021年高考下水作文比賽省級(jí)“特等獎(jiǎng)”，2021年專業(yè)閱讀征文比賽省級(jí)“一等獎(jiǎng)”。任《人文主題背景下學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)案例》副主編。

用語文的方式“看見”生活與溫潤(rùn)生命——這是我的教學(xué)主張。它本質(zhì)是激活漢語言文學(xué)本身的生命力，打通文本與現(xiàn)實(shí)，文本與生命觀，使得語文教學(xué)保持文學(xué)真味與生活地氣，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造、保持、享受語文真趣與青春鮮活。那如何達(dá)成？

一、主題聚焦、文本整合，群文設(shè)計(jì)靈動(dòng)飛揚(yáng)

王君有言：“語文教學(xué)資源是最豐富也最蕪雜的，不經(jīng)整合的后果是或者讓學(xué)生坐井觀天，或者使學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離語文的軌道?！边@是真言，更是險(xiǎn)道。因?yàn)樗枪催B、是滲透、是提煉、是萃取，藏有“內(nèi)線”。這內(nèi)線就是“單元貫通”，其要義是融合學(xué)習(xí)資源，確定單元貫通主題，形成由整體教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的“單元大文本”，在各課時(shí)的“貫通點(diǎn)”之間建立有效的邏輯關(guān)聯(lián)。

不過這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。好的教學(xué)設(shè)計(jì)需教師簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)思路。比如以“青春飛揚(yáng)”來統(tǒng)整第一單元，以“讀懂青年毛澤東的詩(shī)情詩(shī)心—領(lǐng)會(huì)新詩(shī)者的青春之聲—梳理‘他們的青春故事—精研‘他們的青春細(xì)節(jié)—詩(shī)化‘他們的青春風(fēng)味—抒寫青春詩(shī)行—吟唱青春詩(shī)情”思路設(shè)計(jì)，激揚(yáng)他們的青春活力和精氣神；第三單元聚焦“生命的詩(shī)意”主題，“詩(shī)路·詩(shī)脈—詩(shī)法·詩(shī)徑—詩(shī)心·詩(shī)意—詩(shī)吟·詩(shī)畫—詩(shī)評(píng)·詩(shī)論”型的統(tǒng)整設(shè)計(jì)也讓課堂不再繁復(fù)臃腫，新簡(jiǎn)模樣眉清目秀。其間穿插思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、八位作者名片設(shè)計(jì)、詩(shī)歌鑒賞沙龍、詩(shī)配畫創(chuàng)作、詩(shī)評(píng)寫作等活動(dòng)。或許這就是做教材的二度“開發(fā)者”，以本手為基，向妙手進(jìn)階的“三新”課改方式。

二、設(shè)置情境、深度融合，“讀寫秀”落地生根

有人說：“萬丈紅塵才是語文的歸宿?！比f物互聯(lián)的時(shí)代，從循規(guī)蹈矩教語文走向圓融開放式教情境語文已然是落實(shí)“學(xué)習(xí)者中心”的良策。在新理念推動(dòng)下，我也玩轉(zhuǎn)“情境任務(wù)”——“編輯文集式”“報(bào)刊征文式”“旅游研學(xué)式”“文藝表演式”等。如在《邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)四首》一課中，我設(shè)計(jì)“屏風(fēng)印詩(shī)”方案，讓學(xué)生為“China迷”Lucy推薦文中的一首詩(shī)；也如帶著第二單元“謳歌勞動(dòng)”的任務(wù)，以通訊報(bào)道形式，我校某班以小組為單位，走進(jìn)辦公室、食堂、宿舍、校園維修處，聚焦一群可親、可感的美好勞動(dòng)者?！坝浾摺睆囊煌M知的教材抽離，借生活情境實(shí)現(xiàn)了由課本到課外，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

必須提及，這種任務(wù)活動(dòng)會(huì)涉及“讀寫秀”?！靶恪奔础罢故尽?。我想：只要把評(píng)價(jià)決定權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生就能在互評(píng)中收到驚喜與感動(dòng)；只要耐心培養(yǎng)，學(xué)習(xí)力不夠優(yōu)秀的學(xué)生也能獲得發(fā)展……情境任務(wù)下的“秀”場(chǎng)，師生間呼喚與應(yīng)答熱情發(fā)生，學(xué)生讀寫能力隨之落地。

三、從語文知識(shí)教學(xué)走向語文生命教育

我時(shí)刻提醒自己：語文課要用人的眼光看作品，讓學(xué)生找到生命美好的啟示。正如必修上第一單元可以“意象、時(shí)代、青春”為統(tǒng)整方向，就“《沁園春·長(zhǎng)沙》青春?jiǎn)⒚芍?zé)任擔(dān)當(dāng)，《立在地球邊上放號(hào)》青春力量之摧毀舊世界，《紅燭》青春覺醒之奉獻(xiàn)祖國(guó)，《峨日朵雪峰之側(cè)》青春理智之理想堅(jiān)守，《致云雀》青春渴望之仁愛公平，《百合花》青春禮贊之軍民情深，《哦，香雪》青春有夢(mèng)之追尋文明”來啟發(fā)學(xué)生青春要“燃”，力爭(zhēng)成為生命拔節(jié)的人。

此外，伴隨大語文時(shí)代真正來臨，引入豐富的資源會(huì)激起孩子有趣、有用、有意義的思維碰撞，從而帶來明亮的精神場(chǎng)。比如《家鄉(xiāng)文化生活》項(xiàng)目中融合了語文和歷史學(xué)科，既要了解自己的家鄉(xiāng)，明白自己來自何方，又要知曉家鄉(xiāng)風(fēng)俗文化。

四、從課堂教學(xué)延伸到課外閱讀，明亮學(xué)生的生命精神

再經(jīng)典的教材也無法讓學(xué)習(xí)者完整地實(shí)現(xiàn)知人觀己、閱世曉意，闊境成長(zhǎng)。從課堂延伸到課外才是培養(yǎng)終身閱讀的遠(yuǎn)徑。比如閱讀《看見》能夠理性看待社會(huì)的蔭翳，閱讀《白說》知曉新聞人的客觀與睿智，閱讀《青春之歌》找到成長(zhǎng)勇氣……我以為，語文是大音希聲的教育，一切能觸碰心靈的東西都是好語文。

當(dāng)然，重組課內(nèi)外材料，精心設(shè)置有趣、有用的語文專題項(xiàng)目，讓成序列的精讀作品像磁石一樣吸附著學(xué)生。以常見題體裁為例——

詩(shī)歌：活出田園的意義——陶淵明作品選讀

小說：以教材為例，看魯迅小說中的“我”

傳記：也無風(fēng)雨也無晴——我看《蘇東坡傳》

文學(xué)論著：揭秘文本細(xì)密的智慧——《名作細(xì)讀》

……

伴隨讀寫邊界拓寬，學(xué)習(xí)者就小專題資料進(jìn)行細(xì)密爬梳，堅(jiān)持“閱讀有痕”——做海量閱讀筆記、討論選題計(jì)劃、撰寫小論文，甚至讀書匯報(bào)、詩(shī)鑒沙龍隨之而來。試想，語文閱讀課走向了遼闊而深邃，提高欣賞水平還是奢望嗎？

專家有言：“教學(xué)若不能打動(dòng)人心，學(xué)生的思想、意識(shí)、情感就不能活躍，就不可能作為主體的深度學(xué)習(xí)?！币虼?，我在日常的語文教學(xué)中要打通壁壘，融通一切，點(diǎn)亮教師的語文教學(xué)，也療愈學(xué)習(xí)者的精神生命。