蹇秀義

“動態(tài)生成”是課堂具有生命活力的重要標志。于漪老師說：“教學過程是師生共同參與的腦力勞動過程，教師與每個學生之間、學生與學生之間平等對話，共同琢磨討論，學生的發(fā)現(xiàn)能力、質疑能力、思考探究能力、口語交際能力就會得到有效的鍛煉。要積極創(chuàng)造讓學生生疑、質疑、辨疑的條件，營造探究問題的氣氛，讓學生有思考問題的時間與空間。課堂氣氛寬松、和諧，學生身心解放，無拘無束，就能勇于求知，尋根究底，對文本的閱讀與學習就不會浮在表面，而會縱向深入，橫向擴展，形成發(fā)自內心的獨特體驗與感受。師生之間、同學之間，思想碰撞，迸發(fā)火花，學生可以從不同層面、不同角度受到啟迪。”我們應當及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情境等信息，努力創(chuàng)設課堂教學的動態(tài)生成，利用可生成的資源開展教學，讓課堂充滿生命活力。下面就我在平時的教學實踐中遇到的突發(fā)“狀況”以及如何應對談談我的體會。

一、鼓勵學生大膽質疑，在有價值的提問中獲得體驗

“學貴有疑”，學生在學習中產生了疑問，就能主動地向未知領域做新的探索。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是閱讀教學的一個重要策略。教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。這需要學生運用批判的思維方式對課文內容、學習方式等進行冷靜思考，發(fā)表獨特見解。

二、引導學生巧抓癥結，在解決問題的過程中獲得體驗

講解《諾貝爾》第二課時“發(fā)明固體炸藥”這部分時，當學生了解到諾貝爾的實驗室在一聲巨響中化為灰燼，親人也是傷的傷，死的死，面對這一切，如果你是諾貝爾的親戚，你會說什么？如果你是旁人，會說什么？諾貝爾自己又會想些什么？從三個層次，三個角度，引導學生想象。學生結合生活實際，說了很多。親戚們定會竭力勸阻;旁人定會職責諾貝爾，甚至遠離他;而諾貝爾自己在悲痛之余，定會化悲痛為力量，執(zhí)著地追求他的科學事業(yè)，這也正是他發(fā)明炸藥的目的——減輕工人的勞動強度。通過想象不僅充實了文本內容，更豐滿了人物形象?？傊?，要促成課堂教學的動態(tài)生成，我們要把課堂還給學生，從思想上明確學生是課堂的主角，從行動上善于捕捉學生瞬息感受，生成新的學習過程，讓學生個性得到弘揚，思維火花得到綻放，用動態(tài)生成的觀點處理課堂教學，讓課堂充滿勃勃的生命活力，讓學生在課堂生成中獲得體驗。