劉文蕾

摘要：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力需以問題為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自主思考;為了幫助學(xué)生更好地完成自學(xué)要求，教師需以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自學(xué)相關(guān)知識，并以微課輔助自學(xué)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué);學(xué)生;自學(xué)能力;培養(yǎng)

信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力指的是學(xué)生在已有的信息技術(shù)知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主完成信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。學(xué)生不僅要具備自學(xué)知識的信心，還要掌握自我學(xué)習(xí)的方法，能夠客觀衡量自身所具備自學(xué)能力并尋求提升自身自學(xué)能力的途徑，不斷進(jìn)行自主檢索自主探索自主實(shí)踐的訓(xùn)練，以問題為基礎(chǔ)，將知識分解和整合，在掌握自學(xué)技巧的基礎(chǔ)上不斷解決問題，提升能力。

一、以問題為起點(diǎn)，展開學(xué)生信息技術(shù)自學(xué)能力提升訓(xùn)練。

學(xué)生自學(xué)勢必要暫時離開老師的指導(dǎo)，在頭腦中自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。為了幫助自己逐步探索到知識的真諦，學(xué)生可以問題為起點(diǎn)步步深入，在閱覽自學(xué)材料的時候提出問題并通過查閱、思考探索、實(shí)踐操作等方式解決問題，從而牢固掌握知識。自學(xué)的目的不僅可以解決新授知識的預(yù)習(xí)問題，還可以解決已學(xué)過知識的復(fù)習(xí)以及結(jié)構(gòu)構(gòu)建問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識，并在實(shí)踐中獲取能力。信息技術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力之初可以通過預(yù)習(xí)卡和復(fù)習(xí)卡出示自學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)問題層層深入思考，化解重難點(diǎn)，掌握解決問題的方法。?????為了應(yīng)對不同層次學(xué)生的不同自學(xué)需求，教師可以分層次為學(xué)生設(shè)計(jì)自學(xué)問題，讓學(xué)生在自學(xué)過程中不至于茫然沒有方向，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的自學(xué)問題展開自學(xué)，在徜徉知識海洋的過程中提升能力。如在《三維設(shè)計(jì)圓我的航天夢》一節(jié)教學(xué)中，為了提升學(xué)生的自學(xué)能力，教師在課前可以為學(xué)生出示問題預(yù)習(xí)卡，將本課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)分解成若干多層次預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生自主選擇不同層次的問題去解決。學(xué)生解決問題的過程就是自學(xué)能力成長的過程，實(shí)現(xiàn)了知識的從無到有。當(dāng)學(xué)生真正通過這些構(gòu)思了三維火箭模型，并根據(jù)自己的思考能力繪制出三維火箭模型草圖的時候，其中的歡欣鼓舞是教師的表揚(yáng)所無法替代的。盡管學(xué)生在解決問題的過程中會出現(xiàn)一些知識結(jié)構(gòu)的偏差，但是這種偏差會隨著課堂上教師的講解逐步扭轉(zhuǎn)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生自學(xué)對掌握信息技術(shù)知識的作用是教師的滿堂灌授課所無法替代的，學(xué)生在問題解決的過程中所獲得的自學(xué)能力以及實(shí)踐操作快樂讓學(xué)生對自學(xué)信息技術(shù)知識增強(qiáng)了信心，收獲了經(jīng)驗(yàn)，提高了積極性。教師在課堂講解授課之后，還可以為學(xué)生出示復(fù)習(xí)問題卡，讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)問題重新自主調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，自主檢測自己在掌握知識過程中的欠缺并不斷補(bǔ)足知識體系，讓分解的知識變得系統(tǒng)，形成學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生逐步掌握了問題自學(xué)法技巧之后，就可以自主設(shè)計(jì)問題，通過輔助學(xué)習(xí)資料將知識點(diǎn)分解成知識要素，以解決問題的方式理解教材內(nèi)容，提高教材知識邏輯，獲取清晰完整的解決問題的思路，掌握教材知識點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)再輔以教師的講解，學(xué)生就能夠逐步理解教材并不斷提升自主解決問題的能力掌握自學(xué)方法與技巧。

二、以任務(wù)驅(qū)動自主思考，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步提升自學(xué)能力。

學(xué)生的自學(xué)如果沒有目標(biāo)，難免讓學(xué)生的自學(xué)成為一盤散沙，學(xué)生自學(xué)的深度和廣度也不能夠完全達(dá)到學(xué)生自學(xué)的要求。信息技術(shù)教師要在學(xué)生自學(xué)的時候?yàn)閷W(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自學(xué)積極性，調(diào)動學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升自學(xué)能力。?教師布置任務(wù)的時候要結(jié)合教學(xué)大綱以及教學(xué)重難點(diǎn)的要求和學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)，布置適合學(xué)生能夠完成的多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。不同層次的學(xué)生選擇不同的任務(wù)開展自學(xué)，既要注重知識的整合，又要學(xué)會知識的分解，讓學(xué)生既掌握零散的知識碎片，也要學(xué)會自主搭建知識大廈，以任務(wù)為線索構(gòu)建知識系統(tǒng)，把握知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠具備持之以恒的毅力，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃逐步在自主思考的過程中完成任務(wù)內(nèi)容，在遇到困難的時候也要能夠做到自我監(jiān)督，堅(jiān)持努力。如在《制作宣傳海報》一節(jié)學(xué)生課前自學(xué)過程中，教師將本課教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重難點(diǎn)分解成若干個自學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己自學(xué)能力選擇不同自學(xué)任務(wù)完成。因?yàn)橛辛巳蝿?wù)目標(biāo)學(xué)生自學(xué)過程中為了完成自學(xué)任務(wù)，就會不斷拔高自身學(xué)習(xí)能力，讓自己能夠通過自我發(fā)展把握知識結(jié)構(gòu)，獲取掌握知識的快樂。

三、以微課輔助自學(xué)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主交流。

對于教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生更好地完成自學(xué)，教師也可以以微課輔助學(xué)生自學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在多遍次反復(fù)觀看微課的過程中掌握知識內(nèi)容，如有必要學(xué)生還可以做自學(xué)筆記，將在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題以及掌握的知識點(diǎn)記錄下來，這樣學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)成果能夠做到胸有成竹，使學(xué)生對教師的課堂講解更具有針對性。如學(xué)生單獨(dú)的思考不能解決的問題，在有必要的時候，可以通過自主合作小組相互討論，以促使學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握知識要點(diǎn)。如在《玩轉(zhuǎn)圖形化編程——?dú)g歡出行》這一單元第2節(jié)《偵測判斷》教師可將偵測判斷教學(xué)重難點(diǎn)通過微課形式課前出示給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，當(dāng)學(xué)生在自學(xué)過程中遇到困難的時候可引導(dǎo)學(xué)生在合作小組中相互討論交流，讓學(xué)生眾志成城，共同完成自學(xué)任務(wù)，提升自學(xué)能力。

總之，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先教師要充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)自主思考的積極性，其次教師要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為主導(dǎo)讓學(xué)生自主探究，自我實(shí)踐，自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

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