郭宏才 魏息平

在新冠肺炎疫情防控期間，未成年人心理問題加劇，家庭人際關(guān)系問題突出，班主任常規(guī)管理工作日趨繁重，長期性、繁瑣性、重復(fù)性的工作讓班主任壓力倍增，但學(xué)校對于班主任的考核評價方式卻未因時而異，限額限比的考核評價方式使班主任工作積極性下降，“躺平”現(xiàn)象逐步顯現(xiàn)，嚴(yán)重影響班主任隊(duì)伍建設(shè)。

習(xí)近平總書記指出：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。”班主任隊(duì)伍建設(shè)是推動教育發(fā)展的關(guān)鍵，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生成人成才方面發(fā)揮著極其重要的作用，如何科學(xué)運(yùn)用教育評價，調(diào)動班主任隊(duì)伍的工作積極性，是推動教育現(xiàn)代化發(fā)展亟須解決的問題。

一、限額限比考核評價方式的弊端

長期以來，學(xué)校主要采取限額限比的方式對班主任進(jìn)行考核評價，將“優(yōu)秀班主任”的人數(shù)控制在一定比例內(nèi)，旨在規(guī)范評分標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確區(qū)分優(yōu)秀、良好和合格并控制優(yōu)秀比例。但從實(shí)際效果看，此種考核方式受到絕大部分班主任質(zhì)疑。部分班主任一學(xué)期的班級常規(guī)管理大部分都是優(yōu)秀，僅因比例限制，最終與“優(yōu)秀”失之交臂，大大降低工作積極性，甚至對該考核評價的公平性產(chǎn)生疑問。限額限比考核評價方式在具體實(shí)施過程中存在以下問題。

（一）激勵效果不佳

根據(jù)美國心理學(xué)家弗魯姆的期望理論，激動力量=期望值×效價，指一個人對目標(biāo)的把握越大，估計達(dá)到目標(biāo)的概率越高，激發(fā)起的動力越強(qiáng)烈，積極性也就越大。但限額限比的考核方式并不能有效激發(fā)班主任的積極性。首先，評選難度較大。由于比例控制過于嚴(yán)格，導(dǎo)致很多班主任望而卻步，考慮努力得到回報的幾率過小，直接放棄嘗試爭取的想法，當(dāng)此種想法在班主任群體中產(chǎn)生輻射作用之后，基于群體效應(yīng)的影響，會進(jìn)一步降低班主任爭優(yōu)創(chuàng)先的積極性，出現(xiàn)“躺平”現(xiàn)象，極大程度影響學(xué)校良好校風(fēng)的形成。其次，弱化了優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。在班主任整體水平較低的情況下，部分班主任本身分?jǐn)?shù)不高，但是由于設(shè)置優(yōu)秀比例的方式，依舊可獲得“優(yōu)秀班主任”，這便降低了目標(biāo)難度，使“優(yōu)秀班主任”評選的條件形同虛設(shè)，考核評價不僅未發(fā)揮激勵作用，反而降低班主任的工作積極性。

（二）目標(biāo)設(shè)置科學(xué)性不足

根據(jù)愛德溫洛克的“目標(biāo)設(shè)置理論”，目標(biāo)設(shè)置必須讓對方覺察目標(biāo)和知道用什么行動去達(dá)到目標(biāo)。但限額限比的考核方式目標(biāo)設(shè)置不明確，“優(yōu)秀班主任”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由各項(xiàng)明確的優(yōu)秀指標(biāo)來確定，而不是由比例框定，這造成部分班主任在努力一學(xué)期后，分?jǐn)?shù)達(dá)到“優(yōu)秀班主任”標(biāo)準(zhǔn)，但因不在優(yōu)秀的比例內(nèi)，必須降為“良好”等級。個別學(xué)校管理者在解釋時甚至認(rèn)為班主任工作的好與壞與班主任個體的努力程度、工作作風(fēng)、敬業(yè)精神有關(guān)，與學(xué)校的管理方法、激勵手段關(guān)聯(lián)性不大，片面地強(qiáng)調(diào)了班主任的個體效能，而忽視了管理的效能，使班主任對考核評價的公平性產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而對班級管理工作失去信心和期望，考核評價的激勵效果大打折扣。

二、探索“常規(guī)+”以總分為標(biāo)準(zhǔn)的考核評價方式

基于限制優(yōu)秀比例的評價考核方式存在的弊端，并結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校班主任考核評價的內(nèi)容、方式、特點(diǎn)，筆者以珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校為例，探索“常規(guī)+”以總分為標(biāo)準(zhǔn)的考核評價方式，該考核方式以《深化新時代教育評價改革總體方案》中“改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”為依據(jù)，旨在充分調(diào)動班主任的工作積極性，有效推動班主任個人和學(xué)校德育工作的發(fā)展，具體實(shí)踐如下。

（一）改革考核標(biāo)準(zhǔn)：總分=常規(guī)分+附加分

原有的班主任考核評價方式主要是依據(jù)班級十項(xiàng)常規(guī)管理計算分?jǐn)?shù)，即儀表、早操、早讀/午休、社團(tuán)、安全、課堂、晚自習(xí)、宿舍、衛(wèi)生、紀(jì)律，評價目的在于判別目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，但育人成效不顯著?！俺Ｒ?guī)+”以總分為標(biāo)準(zhǔn)的考核評價方式是在傳統(tǒng)結(jié)果評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。首先，其結(jié)果不僅包括十項(xiàng)常規(guī)管理分?jǐn)?shù)，還增加了附加分項(xiàng)，內(nèi)容包括學(xué)生思想、品德、人文與科學(xué)精神等方面的表現(xiàn)，如學(xué)生拾金不昧、參加志愿者活動、專業(yè)表現(xiàn)突出等。在日?？己诉^程中，若班級常規(guī)分?jǐn)?shù)被扣，可通過附加分的方式彌補(bǔ)扣分項(xiàng)，讓學(xué)生認(rèn)識錯誤，并自覺彌補(bǔ)錯誤，提高育人效果。此種考核評價方式將教育過程中的人際互動作為加分項(xiàng)，注重學(xué)生道德素質(zhì)和公民素質(zhì)的培養(yǎng)，符合中職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)和應(yīng)用型人才的特色，同時形成考核立德樹人成效的有力手段。

（二）改革優(yōu)秀評選方式：取消限額限比，達(dá)標(biāo)即優(yōu)秀

學(xué)校對班主任的考核評價，以劃定優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線為基本依據(jù)。即只要考核結(jié)果達(dá)標(biāo)，該班級就可以獲得“優(yōu)秀班級”榮譽(yù)、班主任獲得“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)，沒有比例限制。此種考核方式目的在于為班主任確立一個明確、具體、規(guī)范的目標(biāo)，有效激勵班主任制定班級管理計劃，在班級管理實(shí)踐過程中有據(jù)可依，在班主任考核評價過程中有據(jù)可證，提高目標(biāo)激勵作用和考核評價的公平性。同時，取消優(yōu)秀比例限制會降低目標(biāo)難度，班主任“跳一跳”便可“摘桃子”，有助于在班主任群體中營造積極進(jìn)取的氛圍，建立共同的奮斗目標(biāo)，通力合作，勁往一處使，力往一處用，實(shí)現(xiàn)德育建設(shè)的共同愿景。

三、“常規(guī)+”以總分為標(biāo)準(zhǔn)的考核評價方式實(shí)施原則

（一）堅(jiān)持主體原則，開展調(diào)研工作

考核評價方式是否科學(xué)有效，很大程度看評價對象是否認(rèn)可。因此“常規(guī)+”以總分為標(biāo)準(zhǔn)的考核評價方式制定之初，要充分宣傳和調(diào)動班主任參與方案討論，發(fā)揮班主任的主人翁作用，讓評價方法得到更多班主任的認(rèn)可，為后期考核評價方式的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。班主任主要討論要點(diǎn)在于：一是在每月流動紅旗表彰過程中，要規(guī)定常規(guī)分的最低分?jǐn)?shù)，并劃定部分項(xiàng)目的常規(guī)分扣除不能被附加分所彌補(bǔ)，如課間操缺勤、打架等。二是劃定附加分的明確項(xiàng)目，以表格的方式明確加分項(xiàng)目及分?jǐn)?shù)，經(jīng)研究討論后，最終由校領(lǐng)導(dǎo)決定具體方案，經(jīng)教代會通過后，開始實(shí)施。

（二）依據(jù)需要層次理論，設(shè)置分層級表彰

根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，人的最高級別需要是“自我實(shí)現(xiàn)需要”，班主任作為高壓力群體，除了津貼補(bǔ)助之外，更高層次的需要是來自社會、學(xué)校、同事、學(xué)生對他們工作的肯定，因此表彰激勵對于班主任群體是一種極為有效的激勵方式。本文介紹的此種考核評價方式結(jié)合了過程評價特點(diǎn)，基于市級優(yōu)秀班主任的名額有限，設(shè)置“普通班主任—優(yōu)秀班主任—先進(jìn)班主任”的分層級表彰方式，不同層級榮譽(yù)對應(yīng)不同的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。每周十項(xiàng)常規(guī)管理獲得較高分?jǐn)?shù)的班級頒發(fā)“流動紅旗”，一學(xué)期內(nèi)獲得“流動紅旗”次數(shù)達(dá)到一定比例以上的班級獲評“優(yōu)秀班級”，該班班主任評為“優(yōu)秀班主任”，考核要點(diǎn)在于突出肯定班主任的常規(guī)管理效果，市級先進(jìn)班主任評選則在優(yōu)秀班主任的基礎(chǔ)上加上個人為學(xué)校發(fā)展做出的貢獻(xiàn)以及個人專業(yè)發(fā)展成績，如技能大賽教練、發(fā)表論文、參加班主任技能大賽、課堂建設(shè)等，同時對以上所列獎項(xiàng)獲獎?wù)叱C發(fā)獎狀和給予適當(dāng)物質(zhì)獎勵外，校園廣播、黑板報、宣傳欄對典型的班主任事例要進(jìn)行廣泛宣傳報道。精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，充分提高班主任的工作積極性。

（三）強(qiáng)調(diào)分步驟開展，進(jìn)行漸進(jìn)式改革

對于“優(yōu)秀班主任”的評選，采取分步驟的方式進(jìn)行，達(dá)標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)”依據(jù)實(shí)踐效果進(jìn)行調(diào)整。方案實(shí)施初期，要求每學(xué)期（21周）85%以上的周數(shù)即18周能獲得“流動紅旗”的班級，可評為“優(yōu)秀班級”，班主任即被評為“優(yōu)秀班主任”。經(jīng)過一段時間的嘗試，成功營造絕大部分班主任積極爭取“流動紅旗”的氛圍后，再將要求上調(diào)，要求90%以上的周數(shù)獲得“流動紅旗”，才可獲評。通過此種方式，可發(fā)揮群體帶動作用，班主任隊(duì)伍爭優(yōu)創(chuàng)先，此步驟符合教育規(guī)律，可以循序漸進(jìn)、由淺入深、常抓不懈推進(jìn)德育實(shí)效。

（四）注重個體差異，結(jié)合橫縱發(fā)展

在設(shè)置以結(jié)果為導(dǎo)向的考核評價方式時，筆者也在積極思考如何探索增值評價，改變以“結(jié)果”論英雄的弊端，而是將“結(jié)果”與一段時間內(nèi)班主任發(fā)展的“基礎(chǔ)水平”相比，通過判斷這一“基礎(chǔ)水平”與“結(jié)果”之間的差距，來判定班主任的進(jìn)步水平。在班主任考核評價過程中，不僅要通過橫向?qū)Ρ鹊姆绞奖碚帽憩F(xiàn)優(yōu)秀的班主任，同時也要尊重差異，重視班主任的縱向發(fā)展。如：依據(jù)每學(xué)期、每個月的常規(guī)分+附加分總分評比和單項(xiàng)評比，設(shè)定“進(jìn)步獎”“鼓勵獎” ，對于進(jìn)步較大的班主任給予肯定或獎勵，在評優(yōu)評先時，也基于班級原有狀況進(jìn)行評定或嘉獎，促使班主任和學(xué)生都能看到通過自身努力所取得的發(fā)展與成就，激勵教師和學(xué)生勇于上進(jìn)，使教育評價真正發(fā)揮育人功能，使人至臻至善、不斷進(jìn)步。

教育評價對于教育現(xiàn)代化發(fā)展具有導(dǎo)向作用，習(xí)近平總書記提出“要圍繞建設(shè)高質(zhì)量教育體系，以教育評價改革為牽引，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革”。以班主任隊(duì)伍為主體，深入探索遵循教育規(guī)律、有效落實(shí)立德樹人根本目的的考核評價方式，不僅是推動學(xué)生全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量的有益實(shí)踐，同時也是中職學(xué)校高水平建設(shè)過程中的關(guān)鍵突破和路徑選擇。

責(zé)任編輯 陳春陽