李春香

生物學(xué)科是一門(mén)將生活科學(xué)知識(shí)理論化的學(xué)科，學(xué)好生物有利于促使學(xué)生形成良好的科學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)從科學(xué)角度探究生命體的產(chǎn)生、繁衍等問(wèn)題，因此教師十分重視生物教學(xué)。目前，教育迎來(lái)了新一輪課程改革，如何突出學(xué)生的主體行為也變得尤為重要，因此教師如何應(yīng)用新方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)成為工作的重點(diǎn)。

伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)教育迎來(lái)了新一輪的課程改革，教師也逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)策略滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。生物學(xué)科知識(shí)是人們將生活知識(shí)理論化的一種體現(xiàn)，對(duì)指導(dǎo)人們生活具有一定的價(jià)值和意義，所以在初中階段構(gòu)建生物高效課堂是具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的。生物教師秉承新理念進(jìn)行了課堂教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新，并將很多高效的教學(xué)手段應(yīng)用到了課堂教學(xué)過(guò)程中，希望學(xué)生在課堂中高效掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上生物素養(yǎng)快速提升和發(fā)展。本文將探索初中生物教師構(gòu)建高效課堂的方式方法，調(diào)整生活教學(xué)結(jié)構(gòu)，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

一、利用多媒體設(shè)備踐行激趣改革

生物學(xué)科知識(shí)是研究生物形態(tài)和功能的，單一的文字呈現(xiàn)形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。多媒體是新時(shí)期背景下能將單一課堂變成多彩課堂，將枯燥知識(shí)變得形象的教學(xué)形式，獲得了師生的一致認(rèn)可，同時(shí)在教學(xué)中的應(yīng)用成為一種趨勢(shì)。當(dāng)初中生物教師利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，整個(gè)生物課堂變得生動(dòng)有趣起來(lái)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情也隨之升高。為此，初中生物教師則應(yīng)利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行激趣教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情緒體會(huì)，從心理方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。在此方面，初中生物教師可通過(guò)這樣幾個(gè)方式使用多媒體教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)激趣改革：

第一，以圖片、圖像、視頻與聲音資源等直觀性的媒體資源再現(xiàn)生物知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)能力，豐富學(xué)生的直接認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。陳鶴琴先生在分析兒童認(rèn)知論時(shí)指出，兒童的學(xué)習(xí)主要來(lái)源于直接體驗(yàn)，一線教師應(yīng)重視學(xué)生的自主認(rèn)識(shí)。在生物教學(xué)中，教師利用形象直觀的電教媒體導(dǎo)入生物知識(shí)，使學(xué)生能及時(shí)進(jìn)行觀察分析，有利于促使學(xué)生進(jìn)入生物探究狀態(tài)，使學(xué)生能在生物探究中建構(gòu)知識(shí)意義。

第二，利用多媒體教學(xué)設(shè)備還原生活現(xiàn)象，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)生活中的生物問(wèn)題。生物課程本身便與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，初中生在探究生物問(wèn)題時(shí)也往往需要利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象推理，所以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)設(shè)備還原生活現(xiàn)象，以便更有效地促使學(xué)生自主解決生物問(wèn)題，以便促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“動(dòng)物行為的主要類(lèi)型”內(nèi)容時(shí)，初中生物教師一上課便利用多媒體將蛇、老鼠、老鷹、螞蟻等動(dòng)物的一些特有的行為通過(guò)視頻的形式播放出來(lái)，促使學(xué)生通過(guò)視頻的觀看了解到不同動(dòng)物之間存在著不同的行為，并對(duì)這些行為的研究產(chǎn)生了興趣。緊接著，教師利用多媒體重復(fù)播放了小螞蟻覓食的視頻，促使學(xué)生通過(guò)視頻觀看到放大后小螞蟻是怎樣尋找時(shí)食物的，并從中體會(huì)到覓食這一行為不僅對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)具有重要的意義，對(duì)動(dòng)物來(lái)說(shuō)也具有非常大的價(jià)值。與此同時(shí)，教師還將“老虎捕食小?！薄爸┲氩妒承◆~(yú)”“雀形小鳥(niǎo)乞食”等多種捕食行為通過(guò)圖片的形式展示出來(lái)，以此開(kāi)闊學(xué)生眼界，促使他們了解到動(dòng)物捕食行為的多樣性特點(diǎn)。在多媒體輔助下的生物課堂中，生物知識(shí)通過(guò)動(dòng)態(tài)化和色彩化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生感受到了生物知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的同時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)他們的課堂主體地位，對(duì)實(shí)現(xiàn)高效生物課堂教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

在利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行激趣教學(xué)嘗試時(shí)，教師應(yīng)重視電教媒體的有效利用。這是因?yàn)槌踔猩恼J(rèn)知還是以直接體驗(yàn)為主的，以圖片、視頻、聲像等直觀性較強(qiáng)的資源導(dǎo)入生物知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺(jué)能力，更易于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是，除此之外，教師還應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)設(shè)備的其他功能。比如，制作電子課件、微課等數(shù)字化資源培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，支持學(xué)生建構(gòu)生物概念，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到激趣目的。同時(shí)，在使用多媒體教學(xué)輔助手段時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生的自主探究行為，以平等的師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其在生物課上順利建構(gòu)知識(shí)意義，也支持學(xué)生在課外去整合豐富的生物材料，通過(guò)線上學(xué)習(xí)拓展知識(shí)，開(kāi)闊視野，從而有效提高學(xué)生的生物認(rèn)知能力。

二、情境化輔助教學(xué)，提升學(xué)生認(rèn)知能力

構(gòu)建高效課堂的一個(gè)基本要求便是促使初中生帶著愉悅的心情學(xué)生物，并支持學(xué)生以主體身份探究生物知識(shí)，所以教師要由此改善課堂教學(xué)模式，優(yōu)化師生互動(dòng)行為。情境教學(xué)是隨著建構(gòu)主義理論的全面發(fā)展而形成的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)在知識(shí)教學(xué)中還原知識(shí)的文化背景，使學(xué)生在特定情境下實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，既要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，也要通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的非智力因素去實(shí)現(xiàn)智力進(jìn)步。為此，初中生物教師則可利用情境教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與生物活動(dòng)的過(guò)程中認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率都隨之升高。

李吉林教師所提出的情境教學(xué)理論比較全面地展現(xiàn)了情境教學(xué)的價(jià)值與具體做法。皮亞杰在建構(gòu)主義教學(xué)理論中同樣也強(qiáng)調(diào)了情境的作用，指出情境是促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義必不可少的教學(xué)因素。顯然，情境教學(xué)的作用是不容置疑的，初中生物教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在“人體的免疫防線”一課教學(xué)中，教師則可根據(jù)換季期間學(xué)生容易患上感冒這一現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們?cè)诟忻岸喟l(fā)的季節(jié)，為什么大家都喜歡戴上口罩呢？”有的學(xué)生立即說(shuō)道：“防止自己被傳染上感冒?！睋?jù)此，教師則可追問(wèn)道：“為什么戴上口罩后染上感冒的機(jī)會(huì)就會(huì)變小呢？”學(xué)生回答道：“防止細(xì)菌侵入人的口腔和鼻子中?！苯處熾S之又道：“為什么有的人戴了口罩后依然會(huì)得感冒呢？”有學(xué)生立即搶答道：“因?yàn)樗拿庖吡Φ??！苯處熡纱艘觥懊庖摺钡母拍睿偈箤W(xué)生了解到人體具有抵抗外來(lái)病原體侵害的結(jié)構(gòu)，為后面講解第一道防線、第二道和第三道防線等免疫防線知識(shí)點(diǎn)打下基礎(chǔ)。在情境化的生物課堂中，學(xué)生能快速建立起情境與生物知識(shí)之間的聯(lián)系，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

顯然，本節(jié)課是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手引導(dǎo)學(xué)生探究人體免疫系統(tǒng)防線的，所以本班學(xué)生在分析并解決人體抵御病毒的相關(guān)問(wèn)題時(shí)也能順利實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)方法的落實(shí)策略很多，上述案例是從創(chuàng)設(shè)生活情境的角度培養(yǎng)了初中生的生物認(rèn)知能力，而除此之外，創(chuàng)設(shè)生物情境的做法還有很多。比如，可以組織一些游戲活動(dòng)，或現(xiàn)場(chǎng)展示一個(gè)生物小實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)整合電教媒體創(chuàng)設(shè)生物認(rèn)知情境。在具體的課堂實(shí)踐中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇創(chuàng)設(shè)情境的方式方法。另外，為了保證情境的真實(shí)性，教師也可利用課間活動(dòng)組織生活觀察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校環(huán)境，帶著問(wèn)題體驗(yàn)，從而切實(shí)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)效果，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。如此，初中生就能在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)主觀能動(dòng)性，這也將促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)造。

三、合作化輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生辨析能力

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的輔助，實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生快速理解和掌握知識(shí)的前提和保障。合作化的教學(xué)形式是一種將學(xué)生團(tuán)結(jié)到一起共同探究問(wèn)題的一種高效教學(xué)形式，是新課改實(shí)施以來(lái)教師和學(xué)生最為青睞的一種教學(xué)方法。鑒于此，初中生物教師可以通過(guò)合作化的方法輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)合作共同完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，掌握生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效率以及辨析能力都隨之升高。在組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，合作學(xué)習(xí)要遵循初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，將具有不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生分到一個(gè)小組內(nèi)，使其在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)合作交流，且要保證小組之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系是平等的。為此，教師則應(yīng)綜合分析初中生的認(rèn)知特點(diǎn)、心智發(fā)育狀況，且在分組時(shí)也要考慮學(xué)生的人際交往關(guān)系，盡量將關(guān)系和諧、智能互補(bǔ)的學(xué)生分到一個(gè)小組內(nèi)，使生生能在小組中真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

第二，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該時(shí)刻體現(xiàn)以生為本的教育理念，初中生以小組為單位探索生物問(wèn)題，生成生物知識(shí)，教師要全方位地保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，不可過(guò)度干預(yù)，盡量減少教師思維對(duì)學(xué)生的直接影響。

第三，重視小組展示。在組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師難以全面追蹤各小組的學(xué)習(xí)過(guò)程，而為了更有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，各小組則應(yīng)在課堂上展示合作學(xué)習(xí)成果，通過(guò)“說(shuō)生物”的活動(dòng)共享探究智慧，實(shí)現(xiàn)組際討論，而教師也能由此判斷各小組的探究效益，圍繞重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教師輔導(dǎo)，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知水平，使其積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“神奇的微生物”內(nèi)容時(shí)，初中生物教師上課時(shí)先利用多媒體將艾滋病毒、乙肝病毒等幾種不同病毒的圖片呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生辨析不同病毒之間區(qū)別和聯(lián)系的過(guò)程中將病毒的種類(lèi)和分類(lèi)情況講解出來(lái)。同時(shí)，教師也借助多媒體將幾種病毒的模式圖進(jìn)行了分析，促使學(xué)生在課堂中了解到病毒的結(jié)構(gòu)主要由DNA和蛋白質(zhì)外殼組成，還是其明白了病毒生活需要借助宿主細(xì)胞，給人們帶來(lái)了很多的危害。講解完病毒知識(shí)后，學(xué)生則可通過(guò)小組合作解答與細(xì)菌有關(guān)的相關(guān)問(wèn)題。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂注意力更加集中，他們認(rèn)真地結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)課本知識(shí)的閱讀和討論，并且嘗試從課本中尋找到相應(yīng)的答案，為后面教師詳細(xì)地講解這些知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在合作化的生物課堂中，學(xué)生能自由發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)，還能以課本知識(shí)為重要依據(jù)做出合理解釋?zhuān)嫖瞿芰σ搽S之增強(qiáng)。當(dāng)教師講解到細(xì)菌的生殖方式后，教師假設(shè)十分鐘手上的細(xì)菌繁殖一代，鼓勵(lì)學(xué)生再次合作探究一個(gè)細(xì)菌在兩個(gè)小時(shí)候會(huì)產(chǎn)生多少細(xì)菌。此時(shí)，學(xué)生更加積極和主動(dòng)，有的小組立即展開(kāi)計(jì)算和討論;有的小組則將每十分鐘細(xì)菌的個(gè)數(shù)通過(guò)表格的形式展示出來(lái)，并由此進(jìn)行推導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生合作探究出答案“4096”時(shí)，也能產(chǎn)生一種緊迫的衛(wèi)生意識(shí)，明白規(guī)避細(xì)菌、病毒必須從搞好個(gè)人衛(wèi)生入手，從而順利培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生意識(shí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)自己、愛(ài)護(hù)他人。

接下來(lái)，各小組就可統(tǒng)一闡述本小組的探究結(jié)論，與其他小組的成員共享探究智慧，由此提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在上述案例中，教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)有引導(dǎo)、解惑作用，師生雙方也在這種和諧的互動(dòng)下實(shí)現(xiàn)了有效交流，而在后期追蹤監(jiān)測(cè)中，也能通過(guò)習(xí)題檢測(cè)證明本班學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的印象十分深刻，甚至很多學(xué)生還能清晰地回憶起小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，以及與教師討論細(xì)菌相關(guān)問(wèn)題的有效觀點(diǎn)。這就說(shuō)明本節(jié)課上的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效益，所以初中生物教師應(yīng)該繼續(xù)嘗試在課堂上組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，支持學(xué)生在自主嘗試、互助學(xué)習(xí)中建構(gòu)生物概念，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

四、生活化輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

生活化教學(xué)是以社會(huì)生活為背景的一種新穎課堂教學(xué)形式，是新課改提出的一種有效教學(xué)模式，既有利于發(fā)散學(xué)生的思維，也可促使學(xué)生帶著思考、問(wèn)題學(xué)生物，且有利于促使學(xué)生自主遷移生物知識(shí)，可產(chǎn)生良好的社會(huì)效益，符合高效課堂的特點(diǎn)。生物學(xué)科知識(shí)源于生活實(shí)踐，因此，初中生物教師可以在講解基礎(chǔ)生物知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)生活化的方式輔助教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生能從生活角度分析問(wèn)題，也能促使學(xué)生在分析問(wèn)題和獲取基礎(chǔ)生物知識(shí)的過(guò)程中科學(xué)思維得到進(jìn)一步提升。具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)展生活化教學(xué)改革的方式很多。比如，可以在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)生活情境，也可利用生活案例設(shè)計(jì)生物問(wèn)題，或在現(xiàn)實(shí)生活中開(kāi)展生物實(shí)踐活動(dòng)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“建設(shè)生態(tài)家園”內(nèi)容時(shí)，初中生物教師一上課便將某地區(qū)在魚(yú)塘中種植蓮藕以及水中養(yǎng)魚(yú)、果蔬與蔬菜套種等高效的農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)表述出來(lái)，并由此引出“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的概念，引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。很多學(xué)生在生活化的課堂中列舉的例子，很快將其合理利用太陽(yáng)能和土地的益處列舉出來(lái)，教師也借此將“太陽(yáng)能利用率、生物能利用率的提升”以及“廢棄物的再循環(huán)”等特點(diǎn)講解出來(lái)。在講解“生態(tài)城市”時(shí)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生自主結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己心目中的理想城市，然后再列舉出慈溪和貴陽(yáng)這兩個(gè)具有代表性的城市，促使學(xué)生能認(rèn)識(shí)生態(tài)城市構(gòu)建不僅有利于國(guó)家的發(fā)展，還對(duì)人民具有重要的意義。在生活化的生物課堂中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了生態(tài)農(nóng)業(yè)和城市的建設(shè)對(duì)人們的生活具有重要的指導(dǎo)作用，還體會(huì)到了生物知識(shí)的學(xué)習(xí)可以為生活服務(wù)，科學(xué)思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中也得到進(jìn)一步提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期，初中生物教師要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法等方式去構(gòu)建高效課堂，并且要堅(jiān)持以人為本的新原則，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力快速提升與發(fā)展，同時(shí)為應(yīng)用理論生活知識(shí)指導(dǎo)生活提供重要的支撐。

（宋行軍）