竇錦俊

地理學(xué)是研究事物空間變化的學(xué)科，初中地理課程教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也成為教學(xué)工作的主要目標(biāo)。基于此，本文從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，從人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)維度提出相應(yīng)教學(xué)策略，以供參考。

在全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的教育背景下，核心素養(yǎng)是新一輪課程深化改革的主要方向。根據(jù)新修訂的《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，成為核心素養(yǎng)構(gòu)建的主要內(nèi)容。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)，基于此，在初中地理教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究培養(yǎng)策略。

一、人地協(xié)調(diào)觀的滲透策略

人地協(xié)調(diào)觀是地理教育的核心觀念。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，人類活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)的影響強(qiáng)度逐漸增強(qiáng)，而帶來的負(fù)面影響也越來越嚴(yán)重。對(duì)此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)滲透人地協(xié)調(diào)觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)影響環(huán)境的不同方式、強(qiáng)度和后果，對(duì)人地關(guān)系的不同階段進(jìn)行初步認(rèn)知，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)進(jìn)行思考、實(shí)踐。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)利用地理課程內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境造成的影響。例如，在學(xué)習(xí)“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以利用圖片、視頻等材料指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)黃土高原的自然特征，并圍繞黃土高原存在的嚴(yán)重的“水土流失”問題，人類行為在其中扮演的角色，進(jìn)而探究科學(xué)的治理措施。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的直觀感知，讓學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，形成正確的人地觀念。

二、綜合思維的培養(yǎng)策略

綜合思維是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一種思維方法。地理學(xué)科知識(shí)具有綜合性、區(qū)域性的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維進(jìn)行分析、探究，能幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)把握知識(shí)要點(diǎn)，并對(duì)地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化形成一定的認(rèn)知，為更辯證地看待現(xiàn)代社會(huì)中的地理問題提供參考。在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以下方法：

第一，精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生的綜合思考。合理設(shè)計(jì)課堂問題可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍學(xué)生的思維。因此，在地理課堂上，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，注重問題的創(chuàng)造性和層次性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層深入，分析地理現(xiàn)象，探究地理原理，形成綜合思考。問題可以推動(dòng)課堂的不斷深化和發(fā)展，同時(shí)也可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，問題的有效設(shè)置能讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中更有方向感、針對(duì)性更強(qiáng)，教師要立足于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律能力特點(diǎn)作出綜合的考量，精心設(shè)計(jì)課堂問題，通過課堂問題有效推動(dòng)課堂進(jìn)程，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓課堂氛圍、課堂效率、學(xué)生能力都得到有效的提升和發(fā)展，促進(jìn)地理教學(xué)實(shí)際效益的提升和成長。

第二，設(shè)計(jì)實(shí)踐探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合思維。探究活動(dòng)能打破單一化理論學(xué)習(xí)的局限，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，為學(xué)生的獨(dú)立思考提供機(jī)會(huì)。例如，在“氣溫的變化與分布”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)開放性活動(dòng)，要求學(xué)生收集近五年當(dāng)?shù)?月份的氣溫變化情況，并通過圖例進(jìn)行綜合分析，總結(jié)當(dāng)?shù)?月份的氣溫變化情況。這樣的探究活動(dòng)有利于學(xué)生主動(dòng)思考，促使學(xué)生更好地理解生活中的地理現(xiàn)象，解決地理問題。初中階段的受教育主體本身的動(dòng)手能力和操作欲望都是相對(duì)較強(qiáng)的，想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更愿意積極主動(dòng)地參與到地理學(xué)習(xí)的過程中，教師就要科學(xué)地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐探究的活動(dòng)，用實(shí)踐活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也用實(shí)踐活動(dòng)來有效培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容尋找實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，以此為中心提高地理教學(xué)的效益，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第三，組織學(xué)生合作探究，提升綜合思維能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以組織小組合作討論，促使學(xué)生集思廣益、共享討論結(jié)果，拓寬學(xué)生思維，讓學(xué)生更全面地考慮問題，發(fā)展綜合思維。合作探究式教學(xué)在實(shí)踐落實(shí)的過程中是較受關(guān)注的一種教學(xué)方法，因?yàn)樵趯W(xué)科素養(yǎng)培育上合作探究在教學(xué)中占據(jù)著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但是教師在合作探究教學(xué)引入的過程當(dāng)中要注意以下幾點(diǎn)問題：首先是小組與小組之間綜合實(shí)力要相當(dāng)，避免因?yàn)槟承┬〗M綜合實(shí)力過強(qiáng)，導(dǎo)致小組遙遙領(lǐng)先，小組內(nèi)部成員產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，也避免因?yàn)榫C合實(shí)力過弱導(dǎo)致某些小組持續(xù)墊底，致使小組學(xué)生都產(chǎn)生畏難心理，課堂參與力度不足。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)等多方面因素，將小組進(jìn)行有效的搭配，強(qiáng)弱組合，這不僅可以提高合作效率和質(zhì)量，同時(shí)也可以讓小組與小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，讓學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中成長。

第四，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在開展初中地理教學(xué)過程中，學(xué)生能學(xué)到的知識(shí)面非常廣闊，在這一階段，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)得到有效的提高。核心素養(yǎng)這一概念是一個(gè)相對(duì)廣泛的理念，教師應(yīng)讓學(xué)生從宏觀的角度分析地理知識(shí)、看整個(gè)中國，全方位地了解養(yǎng)育我們的土地，更好地感受到大自然所帶來的驚喜。除此之外，也要讓學(xué)生了解到不同區(qū)域所展現(xiàn)的獨(dú)特風(fēng)土人情，了解每一個(gè)地方都有其獨(dú)特的風(fēng)景，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)觀察不同地區(qū)的特色，了解這一地區(qū)的風(fēng)土人情，了解這一地區(qū)的人文內(nèi)涵、風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生漸漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)地理、熱愛學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。例如，在開展“地球的形狀和大小”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，初中地理教師首先應(yīng)該讓學(xué)生通過書本了解地球是一個(gè)不規(guī)則形狀的球體，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)產(chǎn)生簡(jiǎn)單的認(rèn)知。但是很多學(xué)生的圖形想象思維能力并沒有教師所期待的那般理想，在學(xué)習(xí)的過程中，僅僅通過書本上的描述，學(xué)生無法切實(shí)地、更好地了解到地球到底是怎樣的一個(gè)模樣。因此，在這一階段，教師要拿出地球儀給學(xué)生展示，通過理論與實(shí)物相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)地球形狀的認(rèn)知，讓學(xué)生更好地了解地球是什么樣子的。通過地球儀，教師也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球上各個(gè)州與各個(gè)國家的分布情況，以此引出經(jīng)緯度以及東西半球的概念，讓學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)繪畫地球的整個(gè)形狀，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固傳統(tǒng)的舊知識(shí)。

三、區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)策略

區(qū)域認(rèn)知是一種地理學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方法，它要求學(xué)生能掌握地域系統(tǒng)特點(diǎn)，并且在認(rèn)知基礎(chǔ)上提出問題、分析問題、解決問題。人教版地理教材在編寫中為學(xué)生展現(xiàn)了不同區(qū)域的地理知識(shí)，教師可以利用這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的地理現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生通過綜合分析的方法，比較區(qū)域差異，認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的特點(diǎn)以及區(qū)域內(nèi)的人地關(guān)系，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域開發(fā)實(shí)現(xiàn)初步認(rèn)知。具體來講，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以下教學(xué)策略：

第一，把握不同區(qū)域的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解空間尺度的意義。把握空間尺度，有助于了解一個(gè)區(qū)域的特征，區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)離不開科學(xué)的區(qū)域劃分，而空間尺度很大程度上影響著區(qū)域劃分。例如，在學(xué)習(xí)“東南亞”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)利用地圖指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)東南亞各個(gè)國家的地理位置，明確地理空間，并從空間區(qū)域內(nèi)認(rèn)識(shí)這一區(qū)域在自然與人文方面的特點(diǎn)，分析區(qū)域之間的異同，提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知。

第二，啟發(fā)學(xué)生思考探究區(qū)域形成的原因，培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析與抽象思考能力。區(qū)域的形成是由自然條件和社會(huì)條件決定的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)利用區(qū)域的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生的感性認(rèn)知，然后引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等方式，從地理現(xiàn)象中推理地理規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知以及對(duì)區(qū)域形成原因的理解。

第三，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)區(qū)域形態(tài)進(jìn)行比較分析，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。例如，赤道經(jīng)過的東南亞地區(qū)和非洲地區(qū)在自然環(huán)境、人文環(huán)境等方面存在明顯的差異，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多角度探究，思考其中的不同，進(jìn)而深化地理認(rèn)知。初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要確保將抽象的東西具體化，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有著更清楚且獨(dú)特的認(rèn)知，讓學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際生活，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自身的實(shí)踐能力，這種方式也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸到另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。特別是在近幾年，隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)也在穩(wěn)步前進(jìn)，但隨著人口增長速度不斷加快，地球上的人越來越多，環(huán)境所承載的壓力也越來越大，其中不可再生資源消耗的速度越來越快，我國很多地區(qū)都出現(xiàn)了不可再生資源供應(yīng)不足的情況。在初中地理教學(xué)中，教師也要與學(xué)生一起去探索當(dāng)前存在的問題，讓學(xué)生能對(duì)地理知識(shí)有一定的了解，基于這一情況，利用這些知識(shí)分析目前我國社會(huì)所存在的各種不同的地理環(huán)境問題。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生如果僅僅懂得理論分析是不夠的，因?yàn)槔硐牒同F(xiàn)實(shí)本就存在著一定的偏差，教師應(yīng)做到的是利用現(xiàn)有的資源，帶領(lǐng)學(xué)生考察一些實(shí)際的地理數(shù)據(jù)，根據(jù)不同地區(qū)做出實(shí)地報(bào)告，使學(xué)生能更好地去體會(huì)、去了解、去分析地理生活的實(shí)際價(jià)值，從而不斷提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。例如，教師可以在開展“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”這一課的教學(xué)過程中，利用所在地區(qū)的實(shí)際農(nóng)村條件，有組織、有紀(jì)律地帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地了解不同地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展軌跡，這種方式能讓學(xué)生更真實(shí)地體會(huì)到如何將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。在開展實(shí)地調(diào)查之前，初中地理教師應(yīng)將地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件向?qū)W生逐一進(jìn)行介紹，使學(xué)生對(duì)各個(gè)不同地區(qū)的氣候、交通、降水、地形等有一定的了解。這種了解能幫助學(xué)生更充分地了解農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題，同時(shí)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的模擬考察時(shí)，在做完準(zhǔn)備工作后，要通過與當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行溝通，實(shí)際觀察該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，重點(diǎn)分析該地區(qū)的地形、地況，真正做到因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)，這種實(shí)踐方式對(duì)學(xué)生而言是具有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察的過程，既培養(yǎng)出了自身的實(shí)踐能力，同時(shí)也提高了自己學(xué)習(xí)地理的整體效果。對(duì)教師而言，這是一種最佳的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，將所到的地理知識(shí)變得更加扎實(shí)，內(nèi)容更加豐富，從而真正喜歡上地理這一門學(xué)科。在日后學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)不斷提高，有利于促進(jìn)學(xué)生不斷探索屬于自己的、最佳的地理學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方法相比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量更佳，同時(shí)也能讓學(xué)生真正感受到理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)所帶來的一系列正面影響。

四、地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

地理實(shí)踐力，顧名思義就是指學(xué)生在實(shí)踐中形成地理認(rèn)知的能力，以及用地理知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力。在初中階段，教師可以通過組織戶外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生突破課堂理論學(xué)習(xí)的局限，通過親身體驗(yàn)感知地理、運(yùn)用地理。具體來看，初中地理教師可以通過以下策略培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力：

第一，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作地理教具，直觀地感受地理知識(shí)。在地理教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)用到一些教具，這些教具是學(xué)生直觀理解地理知識(shí)的重要載體，同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生地理思維的工具。教師可以結(jié)合地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，刺激學(xué)生活學(xué)活用，根據(jù)自己的理解制作教具。例如，在“地球和地球儀”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用廢舊的籃球、排球等工具，制作地球儀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)做好繪圖和標(biāo)注，并在學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)”這一課時(shí)加以運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)地球的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與實(shí)踐力。

第二，設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理原理?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”合一。在初中地理教學(xué)中，教師可以將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觀察、可操作的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的親自參與研究地理現(xiàn)象、探究地理原理。例如，在學(xué)習(xí)“大陸漂移說”的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用一盆水、硬紙板等材料模擬板塊運(yùn)動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作和觀察理解“大陸漂移說”的合理性。

第三，組織學(xué)生走進(jìn)自然、回歸社會(huì)，在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)?！吧罴唇逃薄吧鐣?huì)即學(xué)?！保處煈?yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行戶外考察活動(dòng)，讓學(xué)生在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中認(rèn)識(shí)本地的地理資源、地理要素，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，促使學(xué)生形成地理實(shí)踐力。以生活為基礎(chǔ)展開教育，一方面有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)和日常生活兩者之間的聯(lián)系，另一方面也有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和概念的理解和認(rèn)知，以生活為跳板對(duì)地理知識(shí)和概念形成新的感受。

五、結(jié)語

總之，在教育改革過程中，初中地理教師應(yīng)重視學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，結(jié)合地理課程特點(diǎn)，從多維度對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出要求，增加學(xué)生與課程內(nèi)容之間的互動(dòng)，協(xié)助學(xué)生在主動(dòng)探究中形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知，提升地理實(shí)踐力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。