何洪輝

立德樹人，“德智體美勞”五育并舉。小學(xué)階段的信息技術(shù)學(xué)科所呈現(xiàn)的育人地位日漸顯著，教師需堅持落實大聲表達的育人準(zhǔn)則，引領(lǐng)學(xué)生自主完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，本文主要就教師課堂限時講授和學(xué)生實踐表達的兩個層面出發(fā)，就具體的小學(xué)生核心素養(yǎng)提升展開合理探索。

信息技術(shù)作為一門綜合實踐地方性課程學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中需重點關(guān)注學(xué)生在課堂上的動手操作和探究性能力培養(yǎng)，強調(diào)實踐能力的有效培育，突出“計算思維”的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)教師秉承“限時講授，大聲表達”的課改要求，從而讓整個課堂呈現(xiàn)全新的面貌，凸顯高效課堂教學(xué)。

一、以電子導(dǎo)學(xué)案為抓手完成課前前置性的“先學(xué)”

在課前前置階段引領(lǐng)學(xué)生形成良好的自主意識，做好先學(xué)合理規(guī)劃與設(shè)置十分必要。電子導(dǎo)學(xué)案能讓學(xué)生有效明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并規(guī)范地參與課堂的前期準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)活動。

（一）課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在信息課教學(xué)中，預(yù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)組成，也決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和主觀能動性的建設(shè)。因此，教師需針對這一環(huán)節(jié)進行合理規(guī)劃，先就教材中的重要內(nèi)容加以剖析，確定具體的課堂目標(biāo)，明確細化教學(xué)中的重難點。然后在此基礎(chǔ)上規(guī)范設(shè)置導(dǎo)學(xué)方案，幫助學(xué)生進一步整理預(yù)習(xí)素材和學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、自主地參與課程預(yù)習(xí)。以五年級Scratch教學(xué)“青蛙過河”一課為例，教師通過教材素材資源有效發(fā)掘和拓展延伸資料整理，五年級學(xué)生對“XY直角坐標(biāo)系”有理解難度，就Scratch軟件的基礎(chǔ)操作進行整理，設(shè)置導(dǎo)學(xué)方案“動作”和“移到”為鋪墊，構(gòu)建新課學(xué)習(xí)中的最近發(fā)展區(qū)，培育學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)意識。引導(dǎo)其結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容對基礎(chǔ)的概念和知識進行自主剖析，從而快速理解對象的位置表達方法，培養(yǎng)學(xué)生形成主動和小組合作的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需引導(dǎo)學(xué)生大聲表達，通過規(guī)范語言表達與互動，啟迪和培育學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識，促使其在同伴之間互動交流以及大聲表達的過程中進一步加深對基礎(chǔ)對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解與鞏固，并形成系統(tǒng)的認知和記憶。同時，在預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生通過大聲表達的方式闡述自己在預(yù)習(xí)中所收獲的具體知識，包括對課程內(nèi)容的綜合理解，分析自身在預(yù)習(xí)中所面臨的困惑，并探索具體的實際問題，以激活學(xué)生的信息意識，也能促使其在信息技術(shù)課程綜合探索中加深對信息要素和內(nèi)容的理解。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效落實對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成可以起到較大的幫助和影響，教師在實踐教學(xué)展開的過程中需對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化和改良，利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)和保障，教師需引起關(guān)注和重視并且有效落實與實踐。

（二）大膽設(shè)疑，主動發(fā)聲

因為小學(xué)生自身的認知比較有限，對信息技術(shù)課程的了解也不夠全面和具體，所以在先學(xué)階段可能會存在一定的困惑，產(chǎn)生一些疑問。對這樣的現(xiàn)象，教師要給予學(xué)生鼓勵，引導(dǎo)其大膽設(shè)疑，提出自身的問題。在接下來深入?yún)⑴c課程學(xué)習(xí)的過程，進一步確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能與教師和小組間同學(xué)之間有針對性地進行互動、交流，就先學(xué)環(huán)節(jié)所存在的疑問展開深入探討。在筆者實際課堂中，提問可以小組加分，高效的提問加高分，解決問題的小組繼續(xù)加分。在引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑的過程中，教師需給予學(xué)生提供一定的情感激勵，要讓其產(chǎn)生對課堂提出疑問和思考的勇氣，進而提高其對接下來具體課程內(nèi)容深入探索的自主意識，保證其所呈現(xiàn)的能動意識和學(xué)習(xí)欲望更加突出。而在設(shè)疑的過程中，也可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓其可以先根據(jù)自身的猜想做出適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，這樣能確定問題探索的具體方向，也能在實踐的過程中幫助學(xué)生有效吸收和內(nèi)化基礎(chǔ)的要素，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有思維的邏輯性以及探究的目的性。

問題意識的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，學(xué)生需要產(chǎn)生問題才可以在探究過程中解決問題，進而更好地消化和理解對應(yīng)的知識和概念，同時大膽假設(shè)大膽發(fā)聲也可以為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成提供更多的幫助，只有內(nèi)心存在問題才有不斷進步提升的動力源泉，教師需引起關(guān)注和重視，鼓勵學(xué)生提出問題提出看法，以此為中心對學(xué)生進行高效的培育。

二、教師精講突出課堂實踐性的“后教”

信息技術(shù)所具有的實踐性特征較為突出。因此，教師需針對后教這一環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)置。通過多元化教法支撐，引領(lǐng)學(xué)生更自主、規(guī)范地參與課程探索。

（一）趣味導(dǎo)入，引領(lǐng)互動

為了激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，教師需從學(xué)生自身年齡特點和感興趣的角度出發(fā)，進行資源整合，并對具體的導(dǎo)入方式進行優(yōu)化設(shè)置，渲染合理的課堂氛圍，讓學(xué)生能受到正確的引導(dǎo)。以“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”為例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集當(dāng)前國家對網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)所提出的戰(zhàn)略方針。就課堂中網(wǎng)絡(luò)使用不良文明現(xiàn)象進行案例整理，然后科學(xué)導(dǎo)入課堂，通過案例分析，幫助學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)文明觀，并規(guī)范其在今后上網(wǎng)的行為操作，構(gòu)建“信息意識”的學(xué)科核心素養(yǎng)。該互動期間教師也可以適當(dāng)參與其中，完成自身對學(xué)生引發(fā)和指導(dǎo)的具體職能，最重要的是能促使學(xué)生在互動中收獲基礎(chǔ)的信息要素，在夯實知識與技能認知基礎(chǔ)的前提下讓其能正確看待具體的信息課程，并收獲更多的文化知識和實現(xiàn)今后正確上網(wǎng)觀的有效塑造。

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是奠定整堂課情感基調(diào)的重要基礎(chǔ)，具有趣味性的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以更好地集中學(xué)生的注意力，因為小學(xué)生的情緒消解能力和情緒平衡能力相對偏弱，這就導(dǎo)致了小學(xué)生在課堂開始的時候往往無法有效地集中注意力，在課堂上常常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，學(xué)生并沒有從課余十分鐘的興奮感中解脫出來，而有效的課前導(dǎo)入可以讓學(xué)生對本堂課所學(xué)習(xí)的知識有更強烈的了解欲望，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，進而將注意力集中于課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，除此之外，具有趣味性的課前導(dǎo)入也可以讓學(xué)生在主動探索過程中求知，提高課堂知識的理解效率，教師需引起關(guān)注和重視。

（二）情景串聯(lián)，激發(fā)聯(lián)想

對小學(xué)生來講，信息技術(shù)課程中所包含的部分內(nèi)容相對來講比較抽象，如果單一地進行說教，那么則可能給學(xué)生的思維培養(yǎng)和深入理解造成一定阻礙。對此，教師需科學(xué)改善教育環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在視覺觀察的過程中進一步加深理解。以Scratch教學(xué)“青蛙過河”為例，教學(xué)的重難點是青蛙這個角色的位置移動，青蛙跳動的同時要給予其“造型”的變化。通過這樣動畫模擬展示的方式，向?qū)W生動態(tài)講解青蛙過河任務(wù)的完成，從而讓學(xué)生形成直觀的認識，完成青蛙過河的任務(wù)是水到渠成的。如果單單這樣一節(jié)課就結(jié)束就顯得缺乏亮點，現(xiàn)實生活中的青蛙是“調(diào)皮”的，它會怎么跳動呢？可以充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，利用“控制”模塊中的“重復(fù)執(zhí)行”創(chuàng)設(shè)幾個動物的追趕情景，這堂課就避免了枯燥和乏味。

情景創(chuàng)設(shè)與實踐的過程中，教師還需遵循生活化的原則，為學(xué)生構(gòu)建更具有想象空間且比較符合學(xué)生實際成長環(huán)境的動態(tài)情景，讓其能在觀察中加深對基礎(chǔ)課程內(nèi)容的認知，以激活學(xué)生在課程領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)動力，最重要的是能讓學(xué)生在信息化知識和技能領(lǐng)域得到充分的思考與鍛煉。

（三）小組合作，激發(fā)活力

在學(xué)生大聲表達的課改要求下，教師須為學(xué)生提供更寬泛而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)綜合探索與交流的環(huán)境下，就具體的課程內(nèi)容展開深入剖析，從而支持學(xué)生完成更有深度的學(xué)習(xí)，幫助其加深領(lǐng)悟和理解，促使其掌握更具體的信息化專業(yè)知識和技能要領(lǐng)，以便其更規(guī)范地將信息技術(shù)有效運用到生活實踐中，提升信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在用進行學(xué)期作品評比分享時，多數(shù)學(xué)生都喜歡制作一個游戲作品為作業(yè)提交，教師可以確定相對寬泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“迷宮游戲”“賽車游戲”“挖礦游戲”……充分鼓勵學(xué)生在原有的小組中二次搭配，以完成一個共同的任務(wù)為目標(biāo)，凝聚合力，對Scratch編程功能進行深入探索，再對作品進行賞析分享，大聲表達交流對作品的貢獻，給學(xué)生以自主選擇和學(xué)習(xí)的權(quán)力，激發(fā)課堂活力。在整個探究學(xué)習(xí)與互動的過程中，學(xué)生之間能一邊在交流中一邊實現(xiàn)思路的有效啟發(fā)，梳理對課程內(nèi)容的認知邏輯，以強化和啟迪學(xué)生的認知思維，也能促使其對具體的課程要素收獲更豐富的認知，增強整體對課程內(nèi)容的理解力，并提升整體對信息技術(shù)課深入學(xué)習(xí)和探索的綜合動力。

小組合作的方法可以讓學(xué)生在合作中提升自己，有助于幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，又有助于強化學(xué)生知識概念的理解，也有助于學(xué)生樹立競爭意識，在競爭中合作在合作中成長，教師需引起關(guān)注和重視。

（四）項目驅(qū)動，實踐探索

在實施“大聲表達”課改理念的過程中，教師需重點培養(yǎng)學(xué)生的自主實踐力，合理設(shè)置實踐項目，并以此為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主進行探索，讓學(xué)生在動手實踐操作的過程中，對具體的信息化基礎(chǔ)知識和技能要領(lǐng)形成深刻的認識，以便獲得豐富的學(xué)科常識儲備，并規(guī)范地將其應(yīng)用于現(xiàn)實問題的解決和實踐中。例如，在“WPS表格”課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就班級的課程表進行優(yōu)化設(shè)計，做好結(jié)構(gòu)規(guī)劃和內(nèi)容填充，從而提高課程表的應(yīng)用價值。除了外觀“顏值”設(shè)計，也讓學(xué)生在接下來有效運用WPS表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。教師引導(dǎo)學(xué)生進行“數(shù)據(jù)挖掘”，從制成的表格中可以獲取哪些信息，促使學(xué)生積累“信息意識”核心素養(yǎng)的積累。在項目驅(qū)動后，教師可以鼓勵學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗，分享自己在項目驅(qū)動實踐環(huán)境中的綜合體驗，就基礎(chǔ)的信息化知識和技能進行總結(jié)與歸納，保證學(xué)生所形成的認知和學(xué)習(xí)體系更全面，最重要的是能促進學(xué)生在信息課程中實現(xiàn)綜合性與全面性的發(fā)展。

此外，在項目驅(qū)動思想的正確引領(lǐng)下，教師還需組織多元化的創(chuàng)新與實踐活動，將以賽促學(xué)的戰(zhàn)略思想深入地貫徹下去，深入分析具體的競賽目標(biāo)，然后規(guī)范地開展多元化的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生能在以賽促學(xué)的環(huán)境下形成良好的創(chuàng)新意識，并在項目主題的驅(qū)動下更自主地探索課程內(nèi)容。比如，教師可以落實創(chuàng)客的競賽與創(chuàng)新活動。即鼓勵學(xué)生利用先進的信息化技術(shù)手段以及軟件進行創(chuàng)客視頻拍攝，然后加以編輯與創(chuàng)新，充分利用好PowerPoint等載體的功能，讓學(xué)生在各種活動參與之余能深入掌握具體的課程要素，同時能促使其在學(xué)科領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)得到顯著而全面的提升。

（五）成果展示，樹立自信

在“限時講授、大聲表達”的思想主張下，教師需給予學(xué)生鼓勵，讓其對自主學(xué)習(xí)和實踐產(chǎn)生一定的自信。因此，教師需將學(xué)生在信息化實踐創(chuàng)新中的成果進行有效展示。在網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境布置和文化氛圍的展示中，除了信息技術(shù)學(xué)科奠基人物和格言展示外，還可以把校本學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)子的事跡和成果張貼上墻，同時在學(xué)校自媒體平臺上定期進行成果分享，對家長和社會進行主動發(fā)布，讓家長支持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)編程課，樹立優(yōu)秀人才榜樣的示范作用，吸引學(xué)生認真學(xué)好信息編程課。在成果展示的過程中，也能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)生優(yōu)秀的成果與作品，然后在總結(jié)與歸納中更好地獲取豐富且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷成長和進步，從而提升其在信息技術(shù)課領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（六）評價反饋，經(jīng)驗分享

在大聲表達中，教師需引領(lǐng)學(xué)生形成良好的自主反思意識，定期做好課堂全過程的總結(jié)，通過師生、生生之間的有效互動，分享在面對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)中所存在的困惑，以及在實踐探究中所面臨的挑戰(zhàn)，有效地分享和探討優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法技巧，進一步整理學(xué)習(xí)經(jīng)驗。不僅如此，教師還需針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深入探究表現(xiàn)，進行適當(dāng)?shù)募钆c肯定。而評價與實踐中，教師需關(guān)注對學(xué)生的整體激勵，強化學(xué)生的主觀感受以及在情感方面的積極性體驗，以便能在今后勇敢地探索信息技術(shù)課程，并能大膽地表達自己的創(chuàng)新靈感以及對信息技術(shù)所提出的新觀點，也可以闡述自己在整個學(xué)習(xí)中所面臨的各項困惑與實際問題，并在互動與交流的過程中促使學(xué)生能收獲更豐富的理解，進而讓學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的綜合實踐與應(yīng)用素養(yǎng)都能因此而獲得全面性的提升，實現(xiàn)全面性的進步。此外，將學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及在信息技術(shù)領(lǐng)域的綜合表現(xiàn)進行合理整理，并通過建檔強化其對基礎(chǔ)內(nèi)容的有效掌握，以夯實其在信息技術(shù)課程領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)感悟，并加強對課程基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要務(wù)的理解。

綜上所述，將大聲表達這一實用的課改理念合理地貫徹到信息技術(shù)課堂中，能有效改善教學(xué)效果，讓學(xué)生在開放且自由的環(huán)境下，利用自身所掌握的課程知識進行有效探究，逐步構(gòu)建信息技術(shù)核心素養(yǎng)。