張珍珍

幼兒教育對幼兒的語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。幼兒園中，教師要重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，采取一定科學(xué)有效的方法，并結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)際情況，針對性地培養(yǎng)以及提高幼兒的語言能力，促使幼兒健康成長和發(fā)展。幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)立足實(shí)際，結(jié)合幼兒的個(gè)性需求以及幼兒的特點(diǎn)，教會幼兒學(xué)會如何運(yùn)用語言進(jìn)行交流溝通，掌握語言表達(dá)的方法和技巧，在不斷豐富幼兒詞匯的同時(shí)，提升幼兒的語言學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)代社會中，語言是交流和溝通的重要工具。根據(jù)幼兒語言的實(shí)際水平，教師有針對性地對其進(jìn)行語言教學(xué)，并且對語言學(xué)習(xí)目的進(jìn)行合理劃分，能讓幼兒的語言能力得到循序漸進(jìn)的發(fā)展與提高。

一、語言教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的著力點(diǎn)

在開展幼兒園語言教學(xué)前，要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，而這些教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循一定的著力點(diǎn)。

1.語言教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞幼兒園語言教育的總目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。無論是設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容還是教學(xué)方法，都要圍繞幼兒園語言教育總目標(biāo)而進(jìn)行。在國家有關(guān)幼兒園語言教育領(lǐng)域教育目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定中明確指出，圍繞幼兒愿意與人交往，傾聽對話，注意集中力以及語言要禮貌有禮等，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，喜歡聽故事，會說普通話，理解日常用語，能將自己想說的話完整進(jìn)行表達(dá)，作為幼兒園語言教育的總體目標(biāo)。幼兒語言教學(xué)總體目標(biāo)總結(jié)來說，就是要培養(yǎng)學(xué)幼兒的傾聽能力、語言表達(dá)能力以及幼兒早期的閱讀能力、語言欣賞行為能力等。

2.幼兒語言教學(xué)結(jié)合幼兒語言結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。幼兒的語言結(jié)構(gòu)具有特殊性，由于其大腦的發(fā)育還不夠完善，其記憶力不穩(wěn)定，而注意力也無法長時(shí)間集中。圍繞幼兒這一特殊的語言結(jié)構(gòu)特征開展語言教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而能有效增強(qiáng)幼兒對語言結(jié)構(gòu)的敏感度、接受度，使幼兒在語言學(xué)習(xí)中，不斷學(xué)會運(yùn)用多種語言進(jìn)行表達(dá)，講述自己的完整想法。教師還應(yīng)注重遵循幼兒學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律，即從詞、句、段、篇螺旋式逐級上升，遵循這一規(guī)律開展幼兒的語言教學(xué)。結(jié)合小班、中班、大班幼兒不同的語言行為能力，開展針對性語言教學(xué)的設(shè)計(jì)。小班語言教學(xué)帶領(lǐng)幼兒著重學(xué)習(xí)名詞與動詞，而中班則主要學(xué)習(xí)的是動詞、名詞以及形容詞。到了大班除學(xué)習(xí)動詞、名詞、形容詞外，再增加一些常用副詞。比如，小班語言教學(xué)中學(xué)習(xí)簡單語句，“一只蝴蝶飛來了”。而中班的語言教學(xué)則是帶上些修辭成分的簡單語句，“一只美麗的蝴蝶飛來了”。句式稍微變得復(fù)雜一些;而大班的幼兒語言教學(xué)則是學(xué)習(xí)復(fù)雜的語句以及講述語段，“一只美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去，他們撲閃著翅膀，像小精靈一樣快樂可愛”。

3.語言教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合幼兒故事要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。在幼兒的一些繪本、故事以及童話等作品中，其要素主要包括的是任務(wù)、情節(jié)以及主題。幼兒教師可利用這些作品基本要素，進(jìn)一步與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及語言能力范圍相結(jié)合，設(shè)計(jì)語言教學(xué)活動，從而促進(jìn)幼兒的語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展。比如，在《最好吃的蛋糕》繪本故事中，引導(dǎo)幼兒先“讀圖”對圖片中出現(xiàn)的人物進(jìn)行觀察，并提問“故事里都有誰”，等到幼兒的注意力集中時(shí)再提問“這個(gè)故事中的人物他們都在干什么”，由此培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和觀察能力。接著再提出問題，后來發(fā)生了什么事情？由此發(fā)揮幼兒的想象力，使幼兒能將整個(gè)故事進(jìn)行串聯(lián)，還能較為完整地表述出來。

4.語言教學(xué)按照幼兒語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。幼兒語言結(jié)構(gòu)的特征是幼兒大腦發(fā)育還不夠完善，注意力以及記憶力不穩(wěn)定。結(jié)合其特殊性，教師在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)應(yīng)用語言與非語言結(jié)合的手段，進(jìn)一步融入游戲，引導(dǎo)幼兒傾聽他人的說話，或利用非語言的一些手段，如動作、繪畫以及表演等，表達(dá)自己對聽到的語言的理解，從而增強(qiáng)幼兒的理解力、想象力以及聽辨能力，提高學(xué)習(xí)效果。

二、語言教學(xué)具體實(shí)施策略

（一）扎實(shí)基礎(chǔ)，讓幼兒學(xué)會發(fā)音

教師需關(guān)注幼兒發(fā)音方面的訓(xùn)練，教會幼兒如何進(jìn)行發(fā)音，更好地進(jìn)行語言的交流。在培養(yǎng)幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)音是最根本的。幼兒常會遇到容易讀錯(cuò)的讀音或很難懂的讀音等，這些都成為幼兒學(xué)習(xí)語言的障礙，因此結(jié)合幼兒在發(fā)音所存在的問題，教師要對幼兒進(jìn)行發(fā)音方面的訓(xùn)練以及引導(dǎo)，向幼兒說明正確發(fā)音的重要性，向幼兒傳授如何正確發(fā)音的方式與方法，采取有趣的方式，讓幼兒樂于接受教師的教育，更快地進(jìn)入語言學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，幼兒掌握了科學(xué)而準(zhǔn)確的發(fā)音技巧，同時(shí)幫助幼兒體會、理解所學(xué)詞語的含義，在對事物進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，逐步通過具體事物的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立詞語與事物間的聯(lián)系，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會事物、掌握語言的發(fā)音的目的。此時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒多學(xué)著說說普通話，用激勵(lì)性的語言與幼兒建立良好和諧的師幼關(guān)系，讓幼兒放松心情，保持愉悅的心理狀態(tài)，引領(lǐng)幼兒積極進(jìn)行學(xué)說練習(xí)，全程鼓勵(lì)幼兒一定不要緊張，也不要害怕，就算說錯(cuò)了也沒有關(guān)系。如此，給幼兒營造一個(gè)寬松的練習(xí)語言的環(huán)境，同時(shí)在幼兒學(xué)說的過程中，教師不斷采用科學(xué)的評價(jià)方式，客觀而帶有鼓勵(lì)性的就幼兒發(fā)音存在的問題進(jìn)行評價(jià)，從而不斷幫助幼兒糾正發(fā)音錯(cuò)誤，讓幼兒學(xué)著說普通話，在循序漸進(jìn)的練習(xí)中逐漸增強(qiáng)幼兒想說的欲望。

（二）增加詞匯量，讓幼兒學(xué)會說話

學(xué)習(xí)了發(fā)音技巧，還需引導(dǎo)幼兒學(xué)會表達(dá)，這也意味著幼兒必須擁有一定的詞匯量。但是，對幼兒來說認(rèn)知有限，詞匯量還比較少，因此，教師就要在這一關(guān)鍵培養(yǎng)幼兒語言能力的時(shí)期，對其進(jìn)行詞匯訓(xùn)練。發(fā)音是語言學(xué)習(xí)的根本，而詞匯又是幼兒學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，如果缺乏了詞匯，幼兒的語言就會顯得沒有生機(jī)也比較空洞。在培養(yǎng)幼兒語言能力的這一重要時(shí)期，教師引領(lǐng)幼兒從比較淺層的階段不斷向深處進(jìn)行，并不是一味地向幼兒灌輸詞匯，強(qiáng)行讓幼兒記憶，而就一些日常生活中常用的詞匯進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，有意識引導(dǎo)幼兒對一些詞匯、詞性進(jìn)行認(rèn)知，如人稱代詞、動詞、名詞等。訓(xùn)練中讓幼兒根據(jù)不同的詞性簡單造句。比如，給出“媽媽”“辛勤的”“工作”，教師通過將這些詞匯利用畫板或多媒體展現(xiàn)，從而讓幼兒學(xué)會對這三個(gè)詞進(jìn)行組合，訓(xùn)練幼兒學(xué)會簡單地說句子。此外，幼兒教師要注重生活場景平臺的搭建，讓幼兒帶入角色，使幼兒自由的表達(dá)其語言，然后幼兒教師從中起著輔導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，讓幼兒學(xué)會生活場景中常用的語言的發(fā)音以及詞匯，切實(shí)幫助幼兒完成生活場景中基本的語言學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)幼兒交流平臺，培養(yǎng)說話興趣

語言作為人際交往的一個(gè)重要工具，具有鮮明的特色，即實(shí)踐性。在幼兒的語言教學(xué)中，教師需為幼兒搭建語言交流練習(xí)的良好平臺，讓幼兒根據(jù)所學(xué)的語言知識，在實(shí)踐中運(yùn)用，由此也能使幼兒學(xué)會如何表達(dá)。在幼兒心理成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，幼兒教師主要選擇幼兒感興趣或容易接受的方式，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，通過游戲等具體的方式，讓幼兒樂于參與教學(xué)流程，真正讓學(xué)生融于雅言的學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)語言，學(xué)會學(xué)習(xí)語言。此外，作為教師還應(yīng)該關(guān)注個(gè)別學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。比如，可能有些幼兒的性格比較孤僻，總喜歡一個(gè)人悶悶不樂地待在一旁，語言能力也不能得到及時(shí)的鍛煉。為此，教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的游戲氛圍，讓幼兒積極參與其中，展開有效的交流。在這一語言訓(xùn)練情境，幼兒說話的興趣被激發(fā)，樂于將所學(xué)到的語言技巧在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。教師可以創(chuàng)設(shè)幼兒與幼兒之間的一些話題，如進(jìn)行相互的詢問，“今天你吃的是什么？”“你今天看的是什么書？”“你喜歡和我玩嗎？”與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系起來，也讓幼兒與幼兒之間進(jìn)行一種“拉家常”式的語言交流，從而鼓勵(lì)幼兒放開說話、大膽說話，讓幼兒運(yùn)用所學(xué)的語言知識組織說簡單句子，讓自己所表達(dá)的句子含有內(nèi)心的一種愿望和訴求。此外，教師還可以通過小組討論以及座談會等多種形式，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行合作交流。在訓(xùn)練幼兒說話時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒傾聽的良好習(xí)慣，當(dāng)其中一名幼兒在說話時(shí)，其他幼兒則不能插話、搗亂等打攪幼兒，讓幼兒意識到聽別人說話時(shí)要注意文明禮儀，認(rèn)真傾聽，這是尊重，也是禮貌。

（四）借助圖片繪本，鍛煉幼兒表達(dá)能力

幼兒學(xué)習(xí)語言時(shí)，都是通過調(diào)動自己的感性思維和意識進(jìn)行的，反映語言教學(xué)引導(dǎo)幼兒語言表達(dá)所采取的方式比較單一，同時(shí)對其思維能力的培養(yǎng)缺乏一定的豐富途徑。教師更新教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方法調(diào)動幼兒語言表達(dá)的興趣，借助視頻或圖片這些感官材料，進(jìn)一步刺激幼兒的視覺、聽覺，調(diào)動其對這一圖片上各種畫面描述的欲望，由此也對幼兒進(jìn)行了一種訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒主動描述看到的場景。在此過程中，幼兒教師要注意采取各種方式，引導(dǎo)幼兒通過具體的描繪場景的方式，幫助幼兒鍛煉其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒學(xué)說話以及描述畫面，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。教師要循循善誘，引導(dǎo)幼兒對圖片內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，幼兒在理解了圖片中的意思后，用自己簡單的語言或詞匯表達(dá)出來，也讓幼兒逐步學(xué)會運(yùn)用簡單詞匯表述自己所觀看到的精彩圖片的感想。

（五）合理制定目標(biāo)，記憶兒歌

對幼兒來說，練習(xí)語言知識的發(fā)音、詞匯、說簡單的句子等，這些掌握實(shí)際上需要一定的記憶基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒的記憶力被強(qiáng)化后，則會在表達(dá)的時(shí)候調(diào)動自我記憶中的儲存。幼兒學(xué)習(xí)了發(fā)音的基本知識，以及一些詞匯、簡單詞組等，呈現(xiàn)的是碎片化的記憶。那么如何讓幼兒能充分利用其碎片化記憶，得到語言水平的有效提升呢？興趣是最好的老師。所以在教學(xué)過程中，要發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點(diǎn)是什么？針對幼兒的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)以及升級，切實(shí)提高幼兒的記憶碎片，從而間接幫助幼兒學(xué)習(xí)語言以及發(fā)音的學(xué)習(xí)。

對幼兒語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師不能設(shè)定過高的目標(biāo)，而是要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整以及合理的設(shè)計(jì)。幼兒最喜歡的就是聽故事和朗誦一些兒歌，故事的趣味性能調(diào)動幼兒的興趣，而兒歌的朗朗上口也容易讓幼兒感興趣。教師可以引導(dǎo)幼兒對這些作品進(jìn)行了解，鼓勵(lì)幼兒記下一些兒童歌曲，學(xué)著對一些簡短的故事進(jìn)行復(fù)述，由此使幼兒的記憶呈現(xiàn)連貫性和完整性，進(jìn)一步提高幼兒的表達(dá)能力和思維能力。

（六）把民間故事引入語言教學(xué)

為促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，達(dá)成幼兒語言領(lǐng)域的教育目標(biāo)，在語言教育活動中引入民間故事，能豐富幼兒語言教學(xué)資源，且民間故事都是神話、傳說，富有神秘色彩，具有獨(dú)特的人物形象以及生活氣息，能滿足幼兒的好奇心，極易調(diào)動幼兒聽講的興趣，更能深入幼兒之心。民間故事是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的載體之一，教師可將民間故事蘊(yùn)涵的正確價(jià)值觀、道德觀引入幼兒的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合幼兒語言教學(xué)目標(biāo)，用簡單語言講清楚民間故事的主要內(nèi)容，期間創(chuàng)設(shè)提問情境，吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒進(jìn)行思考。比如，在幼兒教育中永恒的主題便是“感恩”，如何讓幼兒學(xué)會感恩及培養(yǎng)幼兒的語言能力，教師可以講述民間故事《三山的傳說》，引領(lǐng)幼兒了解整個(gè)故事，在聽完故事后，鼓勵(lì)幼兒在集體面前用簡單語言講述故事內(nèi)容，也讓幼兒在傾聽故事、講述故事中，埋下“孝順”這一良好道德的種子，感恩父母，做力所能及的家務(wù)事等。

（七）多措并用，進(jìn)一步提升表達(dá)能力

幼兒園中對幼兒語言的培訓(xùn)實(shí)際上是一個(gè)長期的系統(tǒng)過程，因此要為幼兒搭建實(shí)踐的平臺，讓幼兒在一定的語境中進(jìn)行溝通、交流、表達(dá)、互動等，從而快速提升幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒對周圍所感興趣的事物進(jìn)行描述，創(chuàng)設(shè)一定的情境豐富幼兒的情感體驗(yàn)。同時(shí)對幼兒的語言進(jìn)行擴(kuò)充，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，激發(fā)幼兒練習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)和提高幼兒的認(rèn)知能力，有意識地對幼兒語言思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師通過一些相類似的句子結(jié)構(gòu)、圖片練習(xí)等，幫助幼兒形成良好的語言思維能力。比如，在學(xué)習(xí)描述“月亮的形狀”中，鼓勵(lì)幼兒通過家長的指導(dǎo)學(xué)著觀察月亮的形狀，利用自己所學(xué)的知識以及所理解的意思，對月亮的形狀進(jìn)行描述。不同的幼兒在不同的時(shí)間所觀察到的月亮的形狀都是不同的，幼兒可根據(jù)自己所觀察到的當(dāng)時(shí)月亮的形狀，進(jìn)行問題的回答與語言的表達(dá)。在這一培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)和表達(dá)語言的情景下，幼兒學(xué)會在日常生活中觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，還能將心中的所思以及一些想法用語言表達(dá)出來，鼓勵(lì)幼兒在語言學(xué)習(xí)中對周圍生活多觀察、多聽多看、多體驗(yàn)，將訓(xùn)練幼兒口語表達(dá)的能力融入日常細(xì)節(jié)，使對幼兒語言學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，無處不在。

三、結(jié)語

總之，對幼兒開展語言教學(xué)必須立足實(shí)際，培養(yǎng)語言能力，引導(dǎo)幼兒掌握一定的語言表達(dá)技巧，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，進(jìn)一步提高語言實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。