胡曉紅 周李昌

形成性評價(jià)在小學(xué)語文整本書閱讀中的運(yùn)用是指教師通過評價(jià)對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行診斷分析，以此為據(jù)改進(jìn)教師的教與學(xué)生的讀，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。本文以《青銅葵花》為例，探究將形成性評價(jià)運(yùn)用于整本書閱讀的策略：堅(jiān)持評價(jià)內(nèi)容全面性，堅(jiān)持評價(jià)試題具有思維導(dǎo)向，堅(jiān)持評價(jià)方法多樣性，堅(jiān)持用評價(jià)結(jié)果反芻閱讀。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。但整本書閱讀的實(shí)踐不能僅僅停留在教師推薦引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)閱讀的層面，沒有了評價(jià)，那么學(xué)生閱讀的效果就無從得知，教師需要構(gòu)建一套科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對學(xué)生實(shí)施的評價(jià)，它注重及時(shí)反饋，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成性評價(jià)存在于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的整個(gè)過程。形成性評價(jià)在小學(xué)語文整本書閱讀中的運(yùn)用是指小學(xué)生在圍繞整部書籍閱讀的過程中，教師通過形成性評價(jià)，了解學(xué)生的閱讀情況，以此為據(jù)調(diào)整自己教學(xué)過程和計(jì)劃激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，并促進(jìn)學(xué)生的閱讀欣賞能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，學(xué)生則可以通過形成性評價(jià)獲得反饋，了解自己的閱讀情況，找出問題和不足并且盡快做出調(diào)整并做好閱讀計(jì)劃，促進(jìn)閱讀綜合能力的提升。

《青銅葵花》是當(dāng)代作家曹文軒創(chuàng)作的長篇小說，這本書是小學(xué)階段的閱讀經(jīng)典，學(xué)生往往在高年級會(huì)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行統(tǒng)一閱讀。本文以《青銅葵花》為例，探究以評促讀，將形成性評價(jià)運(yùn)用于整本書閱讀的策略。

一、堅(jiān)持評價(jià)內(nèi)容全面性

整本書閱讀的評價(jià)內(nèi)容必須全面，不僅要評價(jià)學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，還要把閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，閱讀的理解能力和運(yùn)用能力納入評價(jià)范圍，不僅要評價(jià)學(xué)生的智力因素，非智力因素也不能忽視，這是形成性評價(jià)的原則，更是素質(zhì)教育的要求。學(xué)生閱讀的智力因素和非智力因素是相互影響的，例如，良好的閱讀習(xí)慣能提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，濃厚的閱讀興趣可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和運(yùn)用能力，而反之閱讀理解力的提升又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可見只有評價(jià)內(nèi)容堅(jiān)持全面性，才能真正提高學(xué)生的整本書閱讀能力。

從更加綜合更加全面的角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是十分重要且必要的，想讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從更加整體更加全局的角度對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)和分析，在閱讀展開的過程中很多因素都會(huì)影響學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，為了為學(xué)生的終身閱讀奠定好基礎(chǔ)和保障，教師就要從更多的角度展開分析和研究，讓評價(jià)的內(nèi)容更加全面更加具體更加客觀，為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)性意見，進(jìn)而讓學(xué)生有意識地調(diào)整自身的閱讀習(xí)慣閱讀方法和閱讀技巧，在自我管理和自我教育上更有針對性，進(jìn)而達(dá)到不斷成長和發(fā)展的目的。

二、堅(jiān)持評價(jià)試題具有思維導(dǎo)向

閱讀是提升思維品質(zhì)的方法，所以在高年級的閱讀中，在各個(gè)階段都要具有思維導(dǎo)向的試題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，把閱讀的過程變成思考的過程。小學(xué)生的知識儲(chǔ)備認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力普遍偏弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中往往流于表面，并不能從更深的層次對閱讀素材進(jìn)行深入的剖析和理解，無法掌握閱讀素材背后的觀點(diǎn)看法情緒和核心主旨，為了讓學(xué)生在閱讀的過程鬧鐘更有針對性，讓學(xué)生在閱讀的過程中得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，教師引入評價(jià)試題，這樣學(xué)生在閱讀的過程中更有著力點(diǎn)，更有針對性，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，教師需立足于學(xué)生的能力特點(diǎn)興趣特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)結(jié)合閱讀素材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)試題，以此為中心展開對學(xué)生的有效培育。因?yàn)椤肚嚆~葵花》是可以分章閱讀的，教師可以在每一章節(jié)地閱讀中設(shè)計(jì)試題，幫助學(xué)生理清故事的來龍去脈，明白其中的邏輯關(guān)系。以第八章《紙燈籠》為例，教師可以設(shè)計(jì)這些開放性試題來促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，提升閱讀效果。

1.為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，給奶奶看病，葵花做了哪幾件事情？（信息提取）

2.葵花去江南采杏時(shí)，同船的大人們紛紛真心幫助她，為什么大家愿意幫助這個(gè)非親非故的女孩？葵花身上有哪些品質(zhì)溫暖著大家，請結(jié)合書中內(nèi)容說一說。（信息提?。?/p>

3.葵花走后，青銅總是提著紙燈籠在橋上等候，那個(gè)紙燈籠亮在路上，亮在水上，也亮在油麻地人的心上，小小的紙燈籠為何有這么大的魅力呢？（邏輯推理）

4.《紙燈籠》的第二節(jié)描寫了青銅家吃苦耐勞的老牛，為什么要花大幅筆墨描寫老牛？老牛和奶奶有何聯(lián)系？（邏輯推理）

5.在《紙燈籠》中，哪個(gè)場景最令你感動(dòng)？說說你的理由。（整合論證）

6.如果你是葵花，既要順利去江南撿杏，又不讓家人擔(dān)心，你會(huì)怎么做，怎么說？（模仿創(chuàng)新）

當(dāng)然整本書閱讀還要突出“整”的特點(diǎn)，所以在閱讀完整本書后，教師還要設(shè)置一些能涵蓋整本書內(nèi)容，或涉及幾個(gè)章節(jié)的綜合性試題，同時(shí)這些試題還能幫助學(xué)生思考每個(gè)章節(jié)的關(guān)聯(lián)性，用整體的眼光來再次審視人物特點(diǎn)，故事主旨，并且站在全局的高度上從書中品悟道理，提升自己的人生觀、價(jià)值觀。

1.請你以葵花的口吻給青銅以及青銅的家人寫一封信，信中可以回憶在油麻地的美好時(shí)光，可以表達(dá)自己的思念和感激之情，可以寫寫未來的期許……（回顧整體內(nèi)容）

2.青銅和葵花遭遇了許多苦難，但是他們在苦難中蛻變成長，請?jiān)嚺e一例，說說他們面對怎樣的苦難？如何應(yīng)對？苦難讓他們收獲了什么？（聚焦故事主旨）

3.曹文軒說：“苦難是永恒的，人類歷史就是一部苦難的歷史，今天的孩子，請不要為自己的苦難大驚小怪，我們需要面對苦難處變不驚的優(yōu)雅風(fēng)度?！蹦闶欠褚灿袩赖氖?？讀了《青銅葵花》，你會(huì)如何看待它，解決它？（提升價(jià)值觀）

三、堅(jiān)持評價(jià)方法多樣性

評價(jià)內(nèi)容的全面性決定了評價(jià)方法必須多樣性。在教學(xué)實(shí)踐中，形成性評價(jià)實(shí)施的方法有很多，除了常見的各種閱讀檢測（包括客觀題檢測基本知識、主觀題檢測閱讀理解，開放題檢測個(gè)性表達(dá)）之外，還有分享閱讀感受，撰寫讀后感，課堂中的提問討論，各種閱讀展示活動(dòng)，繪制思維導(dǎo)圖，完成讀書小報(bào)，改編舞臺劇……例如，撰寫讀后感就是常見的整本書閱讀評價(jià)策略，但由于讀后感的表現(xiàn)形式單一，如概括書目內(nèi)容，抒發(fā)閱讀感受，摘抄書中語段，千篇一律的寫作模式，大多數(shù)學(xué)生對撰寫讀后感提不起興趣，教師就無法了解學(xué)生真實(shí)的閱讀情況。教師需要轉(zhuǎn)變寫讀后感的表現(xiàn)形式，如給書中最喜歡的人物寫一封信;選擇書中的一個(gè)場景，創(chuàng)編“我”在此情此景中會(huì)發(fā)生怎樣的故事;選擇喜歡的人物，匯編思維導(dǎo)圖;編制草房子人氣明星排行榜，并說明理由;選擇自己喜歡的章節(jié)，改編舞臺劇，撰寫劇本……同時(shí)讀后感的展現(xiàn)分享形式也可以多樣化，可以在班級、小組、家庭中做口頭交流;可以在班級的文化墻、閱讀角甚至黑板報(bào)上擇優(yōu)展覽;可以推送到班級QQ群、微信圈中與家長、同學(xué)、教師共同交流;甚至可以擇優(yōu)推送至校刊，學(xué)校微信公眾號展示……多樣的評價(jià)方法，靈活的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，真實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀。

評價(jià)形式的多樣性可以讓學(xué)生真正參與評價(jià)，學(xué)生既是評價(jià)的主體也是評價(jià)的客體，同時(shí)多渠道評價(jià)也可以保證評價(jià)的針對性、科學(xué)性和全面性，教師需在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中開發(fā)更多的評價(jià)渠道以及更多的評價(jià)形式，通過多渠道多形式的評價(jià)方式引入讓學(xué)生逐漸喜歡評價(jià)并且愿意接受評價(jià)。

四、堅(jiān)持用評價(jià)結(jié)果反芻閱讀

傳統(tǒng)的評價(jià)只注重評價(jià)結(jié)果的獲得，把評價(jià)結(jié)果作為教學(xué)的終點(diǎn)，而形成性評價(jià)最大的特點(diǎn)就是把評價(jià)結(jié)果作為新一輪教學(xué)的起點(diǎn)，教師和學(xué)生通過對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析、解釋和判斷，將有效的信息向教師、學(xué)生、家長反饋與交流，最后利用這些有效信息對閱讀過程進(jìn)行改進(jìn)和干預(yù)的動(dòng)態(tài)過程，教師對評價(jià)結(jié)果的處理直接影響學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀行為和閱讀質(zhì)量。

評價(jià)結(jié)果的處理和反饋應(yīng)該是及時(shí)的、持續(xù)的、多種形式加以組合的，可以通過等級+評語+檔案袋+學(xué)生自我評價(jià)+家長評價(jià)+同伴評價(jià)”組合的形式來評價(jià)學(xué)生的閱讀情況，這種組合的方式可以更全面、準(zhǔn)確、有效地反映學(xué)生的閱讀情況。例如，為了評價(jià)學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，可以在學(xué)生每日的家校記錄本上附上一張閱讀表（如表2）。

學(xué)生在每日完成閱讀后填寫閱讀單，就是完成一個(gè)自我評價(jià)的過程，其中“我的感受或疑惑”一欄學(xué)生可以圍繞書本內(nèi)容或者閱讀方法談感受、提疑問，“家長或同伴測評”和“教師測評”一欄既可以采取打等級，也可以采取“等級+評語”的方式進(jìn)行測評，三方完成表格的過程就是學(xué)生在和教師、家長、同伴利用評價(jià)結(jié)果進(jìn)行相互交流。

五、結(jié)語

綜上所述，將形成性評價(jià)運(yùn)用于整本書閱讀是站在學(xué)生的立場上，為學(xué)生開拓出廣闊、深入的閱讀空間，教育工作者要不斷實(shí)踐，探索更加科學(xué)、更加成熟的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)小學(xué)整本書閱讀的評價(jià)工作，為學(xué)生閱讀能力的全面提升助力。