季禾子

低段美術隨堂作業(yè)背景內(nèi)容、形式單一，是圖式期兒童的典型特征。針對如何提高低段學生畫面背景處理能力這一問題，筆者以隨堂作業(yè)為抓手，設計“三微”法，即微背景、微構圖、微圖庫，通過“巧構背景點線面、巧抓構圖、巧用繪畫筆記”等策略改善作業(yè)背景問題。

一、背景問題探緣起

低段學生繪畫時注重主體物的刻畫，有些造型和顏色極具趣味，而 “背景”遠不及主體物精彩，存在以下比較突出的現(xiàn)象：1.背景空白;2.背景內(nèi)容、形式單一;3.顏色單一。義務教育美術新課程標準提出“低段學生嘗試用線條、形狀和色彩進行繪畫表現(xiàn)活動”“采取多種方法，幫助學生運用美術的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果”。 “具體成果”的低段隨堂作業(yè)畫面背景是怎樣的？應該符合以下特征：1.顏色、紋樣合理，襯托主體;2.有內(nèi)容可讀，描繪清晰不籠統(tǒng)。

在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，基于這樣的現(xiàn)狀和緣由，迫切需要開展提高小學低段學生處理畫面背景問題的實踐研究，豐富畫面背景，提高畫面布局的理性思維，從而提高學生的核心素養(yǎng)，使學生各方面能力得到發(fā)展。

二、“三微法”提能力

尹少淳教授說：“在教學中，教師如果能把這些東西滲透到小學生的創(chuàng)作中，教學也就真正產(chǎn)生了效益，而沒有‘意識的’滲透，他們就會不斷地重復過去，怎么會有進步呢？” 筆者認為，在改變畫面背景“空白”現(xiàn)象時可以從“看的輸入和畫的輸出”不斷進行強化和鞏固?？吹妮斎耄P者必須讓學生增強圖像識讀能力，并且培養(yǎng)學生良好的看的習慣。畫的輸出，必須是在正確輸入的前提下，反復操練鞏固，達到輸出最優(yōu)化。將學些內(nèi)容組成具有練習和遞進關系的課程，避免了打一槍換一個地方。

“三微法”，即“微背景”“微構圖”“微圖庫”?！拔ⅰ钡囊馑际蔷唧w的，面向全體低段學生的，難度較小的?！叭⒎ā睗B透國家課程，可以輔助教師適量地自編課程，教師在課堂教學中應有意識地滲透其重復度，讓每個學生都在自己原有的基礎上有所提高。具體操作措施如下：

（一）巧構“點、線、面”創(chuàng)造微背景

點、線、面是畫面的基本構成元素，教師應根據(jù)學生的年齡特點確定點、線、面的呈現(xiàn)形式，用于填充背景，直接解決畫面背景空白、單一的問題，以讓學生逐步掌握基礎的繪畫技巧，拓寬思路，讓畫面背景更加豐富。策略如下：

花布法。一年級有“繽紛花布”一課，重點是圖案重復排列的方法，由此獲得花布涂色法。在二年級“田園風光”一課中，教師引導學生把田園當作一塊等待描繪的花布，在田園上播種自己喜歡的圖案?；ú挤ㄌ貏e適合在畫面主體造型、色彩比較簡單的時候使用，

漸變法。漸變涂色法即顏色有規(guī)律地變化，主要讓學生使用顏色漸變和點的漸變的方法填充背景。學生通過擺一擺畫筆明白 “同色系”和“不同色系”，明白顏色的漸變規(guī)律。

留白邊法。即圖像邊緣不涂色，能在視覺上加大形象的體積，突出畫面主體，減少背景的涂色面積，也適用于物體外形比較復雜的圖形。

波點法。學生欣賞草間彌生的藝術作品，感受大小不一、顏色不同，或有規(guī)律或自由的波點的魅力。教師可以幫助學生回憶“動物身上的斑點”，鼓勵學生將波點進行變形、組合。在“熱帶魚樂園中”教學中滲透波點涂色法，令人驚喜的是，有學生居然能將這個方法延伸到魚身的涂色，瞬間使畫面變得靈動氤氳。

水流涂法。水流涂法源自《星月夜》，教師可以讓學生欣賞梵·高的名作，體會其用筆方法。不同的曲線直線代表不同速度的水流，線的方向代表水流的方向。水流法從方向上分為三種：爆炸式、緩和式、自由式;從顏色上分為單色和多色。

剪影法。在畫面背景空白部分用重復的、高低不同的、顏色單一的形狀填充，既不會削弱主角，還能讓畫面更具層次感。比如，一年級“蘑菇家園中”，背景可用蘑菇剪影填充。

主角留白法。主角留白法：逆向思維，畫面主角線描，背景涂色，適用于復雜主體物表現(xiàn)時使用，反之亦然，用于刻畫場景時使用。

燈光法。在畫紙的一段畫出放射燈光，照亮畫面需要重點表現(xiàn)的部位，其他部位線描或剪影。

相關愛好法。相關愛好法，即在背景空白處重復畫上和主角相關的圖式。例如，在“我的老師”一課中，學生空白處畫上和教師興趣愛好相關的圖式，增添情趣。

背景會從很大程度上決定繪畫的整體基調(diào)，強化背景構圖，利用背景突出情感色彩是十分重要也是十分必要的，教師可以在實踐教學展開的過程中通過背景繪畫的方法讓學生掌握突出畫面情感的要素和途徑，提高學生的繪畫質(zhì)量。

（二）巧抓“支點”撬動微構圖

杠桿原理告訴我們，支點是杠桿發(fā)揮作用的關鍵，找準支點，四兩撥千斤。同樣道理，畫面構圖選擇是有“支點”可尋的，學生若能選擇特別的構圖，畫面背景處理將事半功倍，從源頭解決畫面背景空白的問題。策略如下：

詞組聯(lián)想法。拋出若干關鍵詞，即畫面中必須出現(xiàn)的內(nèi)容，要求有遮擋關系。這個關鍵詞是半命題式的：固定關鍵詞+一到兩個自定義詞匯，激發(fā)學生創(chuàng)意的火花。比如，在“我的假日”一課中，可以提供關鍵詞，幫助學生布局畫面。

重復疊加法。主體物在畫面中重復出現(xiàn)，分為同方向重復、不同方向重復和不斷重復，并且有遮擋關系。同方向重復法一般要求進行主體物大小的改變;不同方向重復法要求主體物能朝著不同的方向，增加畫面的趣味;不斷重復法可以表現(xiàn)“人山人?！?。

四周環(huán)繞法。重復疊加法的升級版，以一個圖式為中心，把其他類似圖式有規(guī)律地排列成環(huán)形。這個來自適合紋樣的圖案排布方式，可以歸類為向心式、離心式、旋轉(zhuǎn)式。比如，二年級上“小鳥的家”，除了鳥的環(huán)繞以外，樹枝的環(huán)繞也是畫面構圖的一種方式。

特寫鏡頭法。將主體物局部放大，填滿畫面，刻畫細節(jié)。比如，二年級下冊“向日葵”一課中，學生欣賞不同角度的向日葵、層層推進，感受向日葵的細節(jié)和美感，再進行刻畫。

畫面分割法：將畫面有意識地分割成幾個大塊，減少“擺地攤”效果的出現(xiàn)。首先，筆者選擇馬蒂斯的作品為示范，詢問學生這張畫面分割成了幾個色塊。接著，學生總結分割口訣：主體大、疊形狀、加花紋。

大小互換法。大小互換法就是改變物象的既定大小，由大變小，由小變大，使畫面變得更加奇特。

固定位置法。將一個形象固定在不常規(guī)的角度或位置，讓學生根據(jù)既定的形象增添形象。和關鍵詞組法不同的是，固定位置限定了圖式的大小和位置，更考驗想象力。

（三）巧抓“筆記”擴展微圖庫

繪本是低年級學生接觸較多的圖片資料，不僅題材豐富，而且表現(xiàn)形式多樣，是繪畫筆記的主要來源之一。以“繪畫筆記”活動為核心，展開微圖庫的擴充活動，改善了因為圖式儲存量不足而造成的畫面空白。

1.重拾繪本記繪畫筆記。繪本是低年級學生接觸較多的圖片資料，不僅題材豐富，而且表現(xiàn)形式也別具一格，是繪畫筆記的優(yōu)秀源頭。繪畫筆記不是獨立的，是為接下來的學習做基礎。選擇繪本需和課本內(nèi)容相關。比如，二年級有好幾課是關于風景、植物的，教師可以選擇“果實是種子的行李箱”“森林報”等繪本進行教學。 繪畫筆記制作具體操作實施步驟如下所示：①欣賞。兩周一次班級共讀繪本，請學生找出最愛的畫面，至少說出一個優(yōu)點，如圖式（建筑、動物、人物、家具等）、配色、構圖、紋樣、涂色方法等。②記錄。記錄主要分成四個主題，每月一個主題。畫面組合，復雜的畫面簡單化，提取構圖方法;配色，提取出繪本中4～6個主要配色，按照顏色面積的大小記錄;背景色，簡單提取出背景色的圖式或顏色構成;具體圖式分類，記錄新的圖式分類。③使用。配色，選取記錄的配色涂色;畫面組合，選擇合適的構圖，添加細節(jié)，添加主角。有創(chuàng)意的學生甚至可以改變配色;背景色、具體圖式，畫畫時參考、組合使用。④封面制作。在制作繪畫筆記后，每個人為自己的筆記本制作一個封面。封面設計和三年級“刊頭設計”結合，不僅可以完成教學內(nèi)容，還能馬上學以致用。

針對繪畫筆記，讓學生間一個月交流一次，并檢查他們是否定時定量地完成作業(yè)，還嘗試讓學生課前交換繪畫筆記，做作業(yè)時使用不同的繪畫筆記參考，可謂1+1>2，讓學生獲得全新視覺體驗和靈感來源。除了個人繪畫筆記以外，筆者還制作了班級繪畫筆記。筆者要求每名學生貢獻自己滿意的兩頁繪畫筆記，把圖式剪貼到牛皮卡活頁上，每個人寫上自己的名字，最后貼上封面，裝訂成冊。繪畫筆記的應用，一方面可以讓學生更好地了解到自己在近階段存在的缺陷和不足，也可以回顧學生的成長路程，讓學生在回顧的過程中感觸更多，收獲更多知識和經(jīng)驗。

2.五分鐘涂鴉。累積圖像資料，才能做到把所想畫出來，而不是想畫卻不會畫。每周課前用五分鐘時間教學生簡筆畫，學習同一物品的不同表現(xiàn)方法。比如，四月為“表情月”，五月為“樹林月”，六月為“建筑月”等。利用碎片化的時間進行繪畫，可以幫助學生養(yǎng)成一個良好的繪畫習慣，提高學生的繪畫興趣，也可以使學生在碎片化繪畫的過程中掌握不同的繪畫技巧和繪畫方法，是一種綜合效益相對較強的教育途徑。

3.網(wǎng)絡資源庫。①Ftp優(yōu)秀作品集。筆者將學生的優(yōu)秀隨堂作業(yè)拍照上傳到學校Ftp共享中心，以課時為標準整理成不同的文件夾。學校所有人都能在Ftp共享中心看到學生的作品，同時學生之間和班級之間也能相互欣賞。這是一種積極的評價方式，增加了學生信心。②App與公眾號?，F(xiàn)在手機應用很多，更有一些美術專業(yè)App，如堆糖、美圖秀秀、涂鴉王國等，教師可推薦給學生用于圖像資料的累積和圖片處理。

三、利用多元評價提高學生自信心

核心素養(yǎng)本位的美術評價是貫穿于整個學習的過程性評價，教師不僅要評價學習成果，還要評價學習過程。

（一）星級評價

評價是鞏固提升的標尺，活動是強化操練的載體。為了激發(fā)學生的興趣，展現(xiàn)他們的自信，教師應設計多元化的評價方式，通過不同主體、不同的評價方式，促使學生有所提高，獲得成功的體驗。比如，隨堂作業(yè)以星級評價，如表1所示。

筆者還將每節(jié)課優(yōu)秀學作業(yè)記入智慧系統(tǒng)的加分獎勵，評價系統(tǒng)的積分可用于兌換獎品，以此提高學生積極性。在繪畫筆記完成之際，教師和學生共同評選出數(shù)量多、質(zhì)量好的最佳繪畫筆記本，授予“金畫筆獎”的稱號。

（二）多途徑展示作業(yè)

作業(yè)展示時，自評和互評要求學生在評價作業(yè)時能指出所使用的具體方法。除了班級內(nèi)展示，筆者還將學生的優(yōu)秀隨堂作業(yè)拍照上傳到學校Ftp，并在班級門口的電子屏和走廊的云屏展示。班級之間相互欣賞，既是一種資源共享，也是一種積極的評價方式。我校還舉辦了“幸福自畫像”和“繪畫筆記”展覽活動，在自畫像活動中充分展現(xiàn)課堂中所學的“微構圖”和“微背景”的效果，從而增強學生自信心。

四、結語

通過有趣“三微”策略的教學實踐，學生對畫面背景的處理可圈可點，繪畫能力一點兒都不亞于三年級學生。隨堂作業(yè)畫面背景有內(nèi)容可畫，內(nèi)容更具體，顏色更加豐富，形式更加多樣，背景不再那么模糊籠統(tǒng)，而是變得形象鮮明。在繪畫筆記的制作過程中，學生解決問題的能力有所提高，這正是核心素養(yǎng)所提倡的。至此，美術隨堂作業(yè)背景具體化解決方案已基本具備比較完整的內(nèi)容體系，在實施過程中教師收集學生作業(yè)，進行更深層次的分析，制定出下一步更具體化、擴大化的方案，借助背景問題的解決，提高學生美術核心素養(yǎng)。