葛莉玲

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材重視讀寫結(jié)合，編排了一定數(shù)量的讀寫教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的有效路徑，需要教師讀懂編者的編寫意圖，靶向語文教學(xué)核心價(jià)值。在教學(xué)中，教師要注重在讀中看透“規(guī)則”，通過讀與寫的雙重轉(zhuǎn)化，合理組合讀寫資源，精準(zhǔn)靶向讀寫要素，明確指向讀寫目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在寫的過程中寫透“規(guī)則”，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

統(tǒng)編版教材注重讀寫結(jié)合，在很多課后習(xí)題中安排了“小練筆”學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容指向讀與寫的結(jié)合。中高年級(jí)語文教學(xué)中教師要有讀寫結(jié)合的意識(shí)。一是從讀的層面，在讀中看透“規(guī)則”，了解寫的意圖、寫的形式、寫的內(nèi)容;二是從寫的層面，在寫中寫透“規(guī)則”，讓“小練筆”明確指向“表達(dá)運(yùn)用”。在教學(xué)中，需要教師找到指向讀寫結(jié)合的教學(xué)路徑。

一、在讀中看透“規(guī)則”

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，在中高年級(jí)安排了大量讀寫鏈接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容目標(biāo)不同，內(nèi)容不同，要求也不同。

（一）讀寫結(jié)合內(nèi)容的編排體系

從三年級(jí)開始，統(tǒng)編版教材中有機(jī)滲透了讀寫結(jié)合的內(nèi)容。在三到六年級(jí)教材中分別安排了7個(gè)、9個(gè)、6個(gè)、6個(gè)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。這些讀寫結(jié)合中以明確的“課后小練筆”形式的有18個(gè)，以“課后作業(yè)”形式的有1個(gè)，以“選做”形式的有7個(gè)，以“語文活動(dòng)”形式呈現(xiàn)的有2個(gè)。由于這些讀寫結(jié)合內(nèi)容安排位置不同，單元學(xué)習(xí)要素不同，訓(xùn)練形式要求不同，在教學(xué)中，進(jìn)行讀寫遷移的目標(biāo)自然也不同。在不同學(xué)段，讀寫結(jié)合編排目標(biāo)上，呈現(xiàn)了從“詞句”到“句段”，再到“練筆”的螺旋上升;從編排的數(shù)量上，不同學(xué)段讀寫結(jié)合小練筆安排數(shù)量基本相當(dāng)，體現(xiàn)了作為習(xí)作的有效補(bǔ)充;從編寫的意圖上，體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材對(duì)閱讀“輸入”與寫作“輸出”的雙線并進(jìn)，同步推進(jìn)。

（二）讀寫結(jié)合目標(biāo)的呈現(xiàn)形式

在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容中，讀寫結(jié)合目標(biāo)的要求是不一樣的。教師需根據(jù)這些要求，找準(zhǔn)讀寫目標(biāo)的呈現(xiàn)形式。如在《花的學(xué)?！纷x寫結(jié)合中，需圍繞課文內(nèi)容“雨一來，他們就放假了”進(jìn)行仿寫“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”。在教學(xué)中，落實(shí)“讀”的目標(biāo)，一是讓學(xué)生讀一讀，找出課文中具有“新鮮感”的句子;二是讓學(xué)生辨析，看看作者是如何寫“雨”的，發(fā)現(xiàn)作者將“物”當(dāng)作“人”來寫的修辭方式;三是讓學(xué)生想一想，通過這樣的描寫，在頭腦中出現(xiàn)了哪些畫面。因而，在指向?qū)懙哪繕?biāo)中學(xué)生不能把“清風(fēng)”“蝴蝶”中“物”進(jìn)行客觀描摹，而是要通過“人”的方式賦予他們情感，從“寫有新鮮感的句子”的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，把想象的景象寫具體，寫出情趣。再如《鋪滿金色巴掌的水泥道》讀寫結(jié)合中，學(xué)生從課文中的“水泥道”過渡到“上學(xué)的小路”，就需要學(xué)生根據(jù)習(xí)以為常的上學(xué)路上的景色從“想象”的角度進(jìn)行描寫。在課文中，作者將“梧桐葉子”想象成“金色的巴掌”，這些本來都是學(xué)生常見的景象，因?yàn)橛辛讼胂?，這些普遍的事物就有了新的形象。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)周圍常見事物進(jìn)行想象，是將進(jìn)行言意共生的路徑。在“寫”的目標(biāo)落實(shí)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生首先從觀察開始，讓學(xué)生看一看自己上學(xué)的路上，有哪些常見又容易被忽略的景象，如春天的迎春花，夏天的小雨滴，秋天的楓葉，冬天的雪花等;其次讓學(xué)生想一想，這些景象可以想象成為什么;最后讓學(xué)生說一說，這些景象與想象的物體之間有哪些聯(lián)系。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)“讀”的內(nèi)容，聯(lián)系“寫”的目標(biāo)指向，找準(zhǔn)“寫”的表達(dá)形式，為閱讀教學(xué)找到準(zhǔn)確的教學(xué)支架。形式是內(nèi)容的載體，內(nèi)容是形式的表達(dá)?！痘ǖ膶W(xué)校》一課，從形式上來說，是仿照“清風(fēng)一吹，它們就……”類似的句式訓(xùn)練。中年級(jí)是習(xí)作的起步階段，重要的任務(wù)是模仿，照著書上句式的形式特點(diǎn)進(jìn)行言語表達(dá)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)言意共生，即從書本語言范式向思維想象發(fā)展。從內(nèi)容上來說，就是學(xué)生想象結(jié)果指向“言”的形式。言意共生的基礎(chǔ)是找到其中讀寫鏈接的思維橋梁。

（三）讀寫目標(biāo)落實(shí)的教學(xué)指向

在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，讀寫目標(biāo)的指向是不同的。在統(tǒng)編版中高年級(jí)的讀寫結(jié)合遷移訓(xùn)練中，教師要根據(jù)這些訓(xùn)練目標(biāo)，有的放矢，緊緊指向目標(biāo)的落實(shí)。否則，讀寫結(jié)合必然流向一種“陌生化的練習(xí)”。教師要根據(jù)文本的“讀”的言語片段，讓學(xué)生找到關(guān)鍵信息，圍繞這些信息，發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)的形式，為“寫”做好鋪墊。如《花鐘》的練習(xí)中，圍繞“鮮花開放”選擇一種鮮花開放的場景進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)。教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中對(duì)不同花的開放，運(yùn)用了不同的詞語，表達(dá)了敘述的嚴(yán)謹(jǐn)性。在教學(xué)中，教師需根據(jù)這些“左右”“差不多”“大都”等詞語，讓學(xué)生在進(jìn)行小練筆的時(shí)候，要注意用詞的準(zhǔn)確性。如《富饒的西沙群島》一文中，小練筆目標(biāo)是觀察圖上的內(nèi)容，根據(jù)觀察所得進(jìn)行描述。從目標(biāo)角度，一是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用書上的觀察角度與觀察順序描述圖片內(nèi)容;二是學(xué)生習(xí)作能力中“復(fù)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)運(yùn)用?！皬?fù)現(xiàn)”是重要的學(xué)習(xí)方式，就是學(xué)生將看到的“物象”“事象”“人象”“景象”通過言語的描摹實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)。三是讓學(xué)生進(jìn)一步感受“海底世界”的神奇，感受海洋是生命之源，是萬物生靈的世界。這樣的學(xué)習(xí)過程有“言”，言語的表達(dá)范式，言語表達(dá)的角度，言語表達(dá)的準(zhǔn)確;有“意”，對(duì)海洋世界的探究，對(duì)自然萬物的熱愛，這是一個(gè)言意共生的過程。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師從文本聚合的語言出發(fā)，幫助學(xué)生形成“讀”的支架，讓學(xué)生在“讀”中明白“寫”的目標(biāo)，是一種“寫”的路徑建構(gòu)，當(dāng)沿著這樣的“讀”的過程，就可以自上而下地實(shí)現(xiàn)“寫”的生成。

二、在寫中寫透“規(guī)則”

讀寫結(jié)合需明確指向”寫“的目標(biāo)，要一課一得，一寫一得，得得相連。根據(jù)閱讀文本，把小練筆寫透、寫深、寫好，發(fā)現(xiàn)“寫”的規(guī)則很重要。

（一）搭建對(duì)話支架，打開練筆思路

讀與寫的結(jié)合是思維發(fā)生的過程，思維參與下才能豐富“寫”的材料。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入“對(duì)話”的狀態(tài)。如《大自然的聲音》的讀寫結(jié)合中，讓學(xué)生說一說在生活中有哪些發(fā)現(xiàn)，接著根據(jù)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)話”。例如，有的學(xué)生寫“雨”是一位了不起的歌唱家，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問：唱了一支什么樣的歌，唱的時(shí)候心情怎么樣……通過這樣的對(duì)話，教師予以評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。在讀寫結(jié)合中，不需要學(xué)生的“整齊劃一”，需要拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生呈現(xiàn)“百花齊放”的寫作成果。支架是學(xué)生進(jìn)行練筆的助手，教師可以從思維展開角度搭建支架，如“假如人們來到普羅米修斯雕像前”的練筆中，受到火恩惠的百姓和搭救普羅米修斯的赫拉克勒斯要說的話肯定不一樣;可以從觀察的角度搭建支架。如進(jìn)行“銀杏樹葉變化”的練筆中，學(xué)生可以從銀杏樹葉的顏色的變化、形狀的變化等角度進(jìn)行觀察，積累素材;可以從內(nèi)容的層級(jí)順序角度搭建支架，如用上“先……然后……最后”等表示順序的詞語等作為練筆支架。

（二）聯(lián)系語文要素，實(shí)現(xiàn)前后勾連

讀寫結(jié)合雖然安排在課后習(xí)題中，但是教師要做一位有心的引導(dǎo)者，在文本學(xué)習(xí)的過程中，努力勾連小練筆的內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。如《爬山虎的腳》讀寫結(jié)合中，需要從“連續(xù)細(xì)致”觀察入手。在學(xué)習(xí)文本中，有很多詞語表現(xiàn)了作者是“連續(xù)觀察”，從很多細(xì)節(jié)描寫中又能看出是“細(xì)致觀察”。觀察是學(xué)生長期需要訓(xùn)練的學(xué)習(xí)能力，從語文文本學(xué)習(xí)角度，就是要能呈現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)流程。第一步，出示言意信息，這個(gè)信息包括文本、圖片、視頻，讓學(xué)生充分了解爬山虎“腳”的位置、顏色、特點(diǎn);第二步，將作者表達(dá)的順序進(jìn)行比較，看一看作者是如何寫好“腳”的。從加涅的語言訓(xùn)練理論體系來看，這就是幫助學(xué)生建立“寫”的概念;第三步是讓學(xué)生觀察仙人掌的“刺”，讓學(xué)生從位置、顏色、特點(diǎn)三個(gè)角度進(jìn)行小練筆。統(tǒng)編版語文教材中，語文要素起到了綱舉目張的作用，教師要善于從不同的文本中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵的語文要素。如六年級(jí)上冊第二單元中關(guān)于“點(diǎn)面結(jié)合”的學(xué)習(xí)要素，教師就要在文本學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫，明晰在場面描寫中“點(diǎn)”與“面”各自承擔(dān)的任務(wù)，遷移到小練筆中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）挖掘隱藏素材，統(tǒng)整練筆內(nèi)容

讀寫結(jié)合不是單獨(dú)存在的，而是需要放在學(xué)生言語發(fā)展序列中進(jìn)行。如六年級(jí)《草原》《開國大典》《盼》三篇課文中都有練筆內(nèi)容，這些內(nèi)容都與“心理”相關(guān)，把這些內(nèi)容聯(lián)系起來，就如同串起了一條指向“心理活動(dòng)”描寫的“項(xiàng)鏈”，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的發(fā)展。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師需具有“長程意識(shí)”，將語文教學(xué)置于教材前后勾連中，實(shí)現(xiàn)寫作能力的有序發(fā)展。再如，很多課文后面并沒有安排小練筆的內(nèi)容，但是文本中隱藏的練筆素材，也需要教師進(jìn)行挖掘。如《觀潮》的課文中，作者連用了三個(gè)比喻，將“潮來時(shí)”的景象描寫得具體豐富，但對(duì)“潮來后”的描寫只有寥寥幾筆，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題中的詩句，讓學(xué)生運(yùn)用“潮來時(shí)”的方法，把潮水西去的場景繼續(xù)寫清楚。

三、在讀寫結(jié)合中立足“規(guī)則”

讀寫結(jié)合不是孤立存在的，讀與寫之間形成了緊密的相互勾連的關(guān)系，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)相輔相成，教師要通過課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，將讀與寫聯(lián)系起來，在讀寫結(jié)合的活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，幫助學(xué)生形成完整的讀寫體驗(yàn)。

（一）讀與寫要回歸學(xué)生的語文生活

統(tǒng)編三年級(jí)教材的小練筆中，有四篇文章需要學(xué)生做生活的有心人，善于從生活中尋找練筆的內(nèi)容，它們分別是三年級(jí)上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》《大自然的聲音》和三年級(jí)下冊《荷花》《我們奇妙的世界》。從練筆的內(nèi)容要求看，指向?qū)W生的日常生活，尊重學(xué)生的童真發(fā)現(xiàn)。面對(duì)生活這個(gè)廣闊的舞臺(tái)，教師在教學(xué)中要充分開闊學(xué)生的生活視野，讓練筆的素材來源于生活，又不拘泥于一類，呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容。小練筆的導(dǎo)語就像一張指示牌，明確告知學(xué)生應(yīng)該到哪里尋找練筆內(nèi)容。因此，教師要精心解讀導(dǎo)語，將觀察活動(dòng)前置，引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，進(jìn)行充分儲(chǔ)備，達(dá)到“有米可炊”的新境地。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的練筆，要求學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)的路上，注意觀察美麗的景色。教師可以給學(xué)生下發(fā)“我的發(fā)現(xiàn)”觀察表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行有意識(shí)積累。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生用不同顏色的筆，將不同時(shí)間的發(fā)現(xiàn)寫下來。這樣既引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富觀察成果，又激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，最重要的是為練筆打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。又如《我們奇妙的世界》一文，課后小練筆聚焦“普通而又美的事物”。在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生羅列“普通事物”，給學(xué)生開列一個(gè)觀察書單;再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的一個(gè)事物，尋找它的美;然后，在練筆前組織學(xué)生進(jìn)行廣泛交流，發(fā)現(xiàn)同伴是如何從普通事物中找到美的，通過思維碰撞提升發(fā)現(xiàn)美的能力;最后，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。事先準(zhǔn)備，儲(chǔ)備為先，不僅降低了學(xué)生練筆的難度，也提升了學(xué)生感悟生活的能力，起到事半功倍的效果。

（二）讀與寫要回顧學(xué)生的精神發(fā)展

閱讀與寫作都需要指向?qū)W生的精神發(fā)展。朱永新教授說：“一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神成長史?！蓖瑯?，一個(gè)人的寫作史，也是他的精神成長史。在讀與寫的轉(zhuǎn)換中，關(guān)注學(xué)生精神發(fā)展。一是發(fā)展學(xué)生的文化自信。如在《普羅米修斯》學(xué)習(xí)后，課后安排了一個(gè)“鉆木取火”的故事，學(xué)生進(jìn)行中外兩個(gè)神話故事閱讀的時(shí)候，不同神話對(duì)“火”的來源是不同的。西方的“火”來源本質(zhì)還是一種“掠奪”;但中國“火”的來源顯然是古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧。本單元的小練筆中“編寫神話故事”，就可以圍繞“文化自信”的視角編出有意義的神話故事。二是發(fā)展學(xué)生的寫作自信。很多學(xué)生不敢動(dòng)筆，不樂意動(dòng)筆，原因在于沒有找到讀與寫的轉(zhuǎn)換路徑，教師要將從讀中的“模仿”作為寫的支架。三是發(fā)展學(xué)生讀的能力。把書上的字文從字順讀一遍還不是真正的“讀”，真正的讀是從“言”明“象”的過程。學(xué)生通過閱讀在頭腦中建構(gòu)畫面，形成具體的情感感受的過程才是閱讀。

（三）讀與寫要回到語文素養(yǎng)的發(fā)展

雖然小練筆都安排在課后習(xí)題中，但是教師要做一位有心的引導(dǎo)者，在文本學(xué)習(xí)的過程中，努力勾連小練筆的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。如《荷花》一課，針對(duì)小練筆，首先，可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力。比如，“借助書上的插圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些荷花，有哪些顏色，數(shù)量是多少”。其次，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，課文中是通過“兩三片花瓣兒、嫩黃色、飽脹”等詞語進(jìn)行表達(dá);最后，發(fā)展學(xué)生的言語感受能力。課文通過“有的……有的……有的……”的句式，把荷花的樣子寫得更加清楚。這樣的文本學(xué)習(xí)為小練筆打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)的過程。

四、結(jié)語

總之，統(tǒng)編版小學(xué)語文中高年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)中，要從閱讀的角度“找規(guī)則”，要從表達(dá)的角度“用規(guī)則”。二者各舉其力，一定能通過讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)言意共生。