許娜

語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的熱門話題。在小學(xué)語文教學(xué)中如何落實核心素養(yǎng)，需要教師在教學(xué)實踐中認(rèn)真探索。筆者認(rèn)為，教材文本是語文教學(xué)的出發(fā)點，也應(yīng)該成為落實核心素養(yǎng)教學(xué)的出發(fā)點。

一、語言構(gòu)建和運用

文本內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，語文教學(xué)中沒有文本內(nèi)容做支撐，語言的理解和構(gòu)建就會落空。一篇課文中的內(nèi)容很多，值得學(xué)習(xí)的語言也很多，選擇什么樣的語言組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，需要教師根據(jù)課文所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對不同文本的語言表達(dá)特色，精心選擇文本的示范性資源，幫助學(xué)生建構(gòu)語言圖式，搭建自主學(xué)習(xí)平臺。

如教學(xué)《牛郎織女》，這是一篇典型的民間故事，學(xué)生理解課文故事并不難，難的是抓住與文體相關(guān)的表達(dá)特點，即人物個性鮮明、情節(jié)跌宕起伏、想象變幻莫測。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主定位人物形象：牛郎的勤勞善良、織女的心靈手巧、老牛的忠心耿耿。這種“人物+品質(zhì)”的圖式就是學(xué)生在積極構(gòu)建語言圖式。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，嘗試建構(gòu)“人物+事件”的圖式，對課文各板塊的主要內(nèi)容進(jìn)行概括。在這樣的語用訓(xùn)練過程中，學(xué)生的關(guān)注力都聚焦在文本中最重要的人物上和最精彩的情節(jié)中。學(xué)生從情節(jié)梳理、人物感知、重點聚焦等角度出發(fā)，不僅讀懂了課文，理解了人物，而且加深了對課文的感知體驗，也達(dá)成了語言的深度理解。

二、關(guān)注審美鑒賞

文本的價值一般是從內(nèi)容和形式兩個方面來體現(xiàn)的。內(nèi)容在文本中屬于顯性的東西，可以由文字表面直接獲知；形式隱藏在語言之中，需要深入挖掘才能真正領(lǐng)悟到其中的形式之美。

如《四季之美》的四個自然段分別寫了四個季節(jié)中的一個時間點的美感，是一篇語言和形式都十分得體的美文；所在單元安排學(xué)習(xí)的語文要素目標(biāo)是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，二者匹配真可謂相得益彰。首先，我們以語言表達(dá)上的“整齊美”為例，四個自然段開頭的句子是“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黃昏”“冬天最美是早晨”，句式整齊，學(xué)生可以學(xué)習(xí)“A最美是B”構(gòu)成的排比，讀起來像在每個季節(jié)中漫步，不經(jīng)意間走到的時間節(jié)點就是最美的。其次，我們來看看文章構(gòu)段方面的美。課文的四個季節(jié)各為一個自然段，沒有通常意義上的開頭結(jié)尾，按自然順序排列，呈均衡狀態(tài)，所顯示的正是自然之美。最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的是語言表達(dá)上的疊詞運用，每個自然段中都有，靈活地出現(xiàn)在不同的表達(dá)對象中，“微微的”是魚肚色的天空染上的“紅暈”，還有“翩翩”“蒙蒙”“點點”等，帶給讀者一種靜中有動、動中有靜的飄逸美。

三、推動思維發(fā)展

語言是思維的物質(zhì)外殼，推動學(xué)生思維的發(fā)展必然直接體現(xiàn)在語言的發(fā)展上。在教學(xué)中，教師要借助鮮活且富有價值的問題來激活學(xué)生的思維，推動學(xué)生的思維發(fā)展。

如《跳水》一課，所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“了解人物的思維過程，加深對人物的理解”，其中就包含了發(fā)展思維能力訓(xùn)練方面的要求。課文中寫得最多的人物是孩子，可重點人物卻是船長。在描寫兩個人物的字里行間，都體現(xiàn)了思維發(fā)展的過程。教師教學(xué)課文時，要從文本中提取人物語言，引導(dǎo)學(xué)生分析語言背后的人物的真實想法。比如，文中對孩子的描寫——“船長的兒子才十一二歲，他也笑得很開心”“水手們大笑起來，只有那個孩子哭笑不得”，孩子的“笑”，體現(xiàn)的正是少年的內(nèi)心活動變化，孩子決定無論如何也要把帽子從猴子手中追回來，因為這頂帽子代表的是自己作為船長的兒子在水手面前的面子。又如，文中對船長的描寫——“看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立即瞄準(zhǔn)兒子，喊道：‘向海里跳！快！不跳我就開槍了”，船長此刻不是追問船員他兒子到了那種危險境地的原因，而是直接給出唯一正確的處置方法——開槍逼兒子跳海求生，表現(xiàn)了船長的瞬間思維是“救人要緊”。像這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出文本語句的內(nèi)涵，感知文中人物的思維軌跡，就能夠?qū)崒嵲谠诘赝苿訉W(xué)生思維的發(fā)展。

總之，在文本學(xué)習(xí)中落實語文核心素養(yǎng)教學(xué)，除了上述方法，教師還可以利用古詩文類課文引導(dǎo)學(xué)生觸摸傳統(tǒng)文化的脈絡(luò)，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化教育，提高核心素養(yǎng)。