王雁華

為幫助小學生掌握閱讀策略，統(tǒng)編教材從三年級起每學年安排了一個特殊單元，組織學生學習一項基本的閱讀策略。預測策略是第一個閱讀策略單元安排學習的對象，對三年級學生來說具有重要意義。在教學中，教師要從整體出發(fā)，引導學生從學習預測方法開始，通過多種方法的學習、訓練、積累，慢慢形成自己可以在日常閱讀活動中靈活運用的預測策略。

一、關注預測閱讀策略系統(tǒng)學習

預測策略的學習對于三年級學生來說并不是零起點，統(tǒng)編教材在此前的閱讀教學中，已經多次在多種訓練中安排了預測策略的學習，只不過沒有出現(xiàn)預測策略這個概念，通常都是以學生喜歡的“猜一猜”的方式出現(xiàn)。因此，教師既要找準學生已有的學習經驗，又要聚焦特殊單元的學習目標，形成預測策略教學的系統(tǒng)內容。

一是梳理學生已有預測水平。編者根據(jù)低年級學生的學習需要，在多種學習內容中安排了猜一猜的訓練形式。一方面契合學生平時喜歡參與猜一猜的活動，另一方面暗含著預測策略的起步學習。在一、二年級課文中出現(xiàn)的猜一猜訓練，有的是猜讀音，如一年級上冊《小蝸?！钒才诺氖墙柚鷪D畫猜加點字的讀音；有的是猜意思，如一年級上冊識字課《日月明》安排的是猜會意字的意思，二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》安排的是猜詞語的意思；有的是猜內容，這種訓練比較多地出現(xiàn)在課后練習中，如一年級下冊《要下雨了》安排的是“想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么”，二年級《蜘蛛開店》安排的是“接下來會發(fā)生什么事，展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽”的學習要求。在這些涉及預測的學習中，都還沒有涉及預測策略的學習，因而只能算是為預測策略的學習做鋪墊。

二是聚焦預測單元學習目標。預測單元作為特殊閱讀策略單元，其編排與普通單元明顯不同，它是圍繞閱讀策略知識的學習與運用閉環(huán)運作的。如預測策略單元的編排就是由“學習預測”到“聯(lián)系預測”最后是“獨立預測”，預測能力的發(fā)展以循序漸進的方式呈現(xiàn)。具體到承載單元目標的課文學習來說，涉及預測的多種方法屬于細化的小目標，分散在從精讀課文《總也倒不了的老屋》到略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》中。在《總也倒不了的老屋》中，主要學習借助課題、插圖、重點情節(jié)等內容開展預測活動，是初步培養(yǎng)學生預測的意識及習慣；《胡蘿卜先生的長胡子》主要學習預測故事的后續(xù)發(fā)展，還有通過驗證進行預測調整的方法，學習的重點是預測需要有充分的依據(jù)；《小狗學叫》主要學習根據(jù)不同的線索進行預測的方法，學習的是具有創(chuàng)造意味的預測。由三篇課文建構的預測策略學習，就是本單元閱讀策略學習的重要目標。

二、在整體構思中尋覓學習路徑

有了預測策略的系統(tǒng)化梳理，教師還要從整體出發(fā)，設計學習方法與路徑。即使不設立特殊單元開展預測策略學習，學生在閱讀過程中也會自動使用預測策略，只是這種行為屬于無意識的行為，難以自主形成真正的閱讀策略。因此，教師還要探索適合學生特點的路徑，讓學生在閱讀實踐中掌握預測策略。

一是從意識到習慣的培養(yǎng)。有些學生拿到一本自己感興趣的書后就放不下手，最主要的是學生在閱讀過程中不斷產生的閱讀期待都一一得到驗證，而這種閱讀期待就是預測帶來的，但這是一種無意識的預測。預測策略單元的學習就是解決學生平時閱讀中缺乏預測意識的問題，通過多種有效方法的強化訓練，使學生在文本閱讀中能夠找到更多可以實施預測的內容并自動進行預測。對此，教師在訓練時，可以充分發(fā)揮多媒體信息技術的優(yōu)勢，通過課件推送給學生陌生的文本，讓學生在閱讀中開展預測活動，記錄自己預測的對象、預測內容及結果的驗證情況。學生先在小組中互相交流各自的預測情況，互相啟發(fā)，通過比較發(fā)現(xiàn)哪些是文本中很重要的預測對象及適宜的預測方向。教師堅持用陌生文本對學生開展預測訓練，就能強化學生的預測意識，使學生在閱讀中養(yǎng)成預測的習慣。

二是從學習到運用的嘗試。通過預測策略單元的學習，學生從中學習了常見的預測方法，如抓住題目、插圖、情節(jié)、結構、開頭、結尾等對象進行預測，并懂得預測之后需要及時進行驗證，預測不對的需要重新預測等，學生把這些經驗積累在自己的語料庫中，并不算是學習的完成，還需要隨時取出來在閱讀實踐中嘗試運用，才能慢慢形成預測能力。

三、自主運用預測提高閱讀水平

預測策略單元的學習并不意味著預測策略學習的完結，而是需要在后續(xù)的閱讀教學中不斷將預測策略學習向縱深推進，更好地發(fā)揮預測策略在閱讀教學中的價值與作用，這才是預測策略學習的真正意義所在。

一是發(fā)揮預測習慣的影響力。學生在日常閱讀中能夠養(yǎng)成預測習慣，就是學生在閱讀過程中閱讀期待被不斷強化，想停都停不下來，無形之中就成為促進學生閱讀的動力源。有鑒于此，在預測策略學習中，教師要花大力氣培養(yǎng)學生養(yǎng)成預測習慣，使學生在閱讀過程中，始終保持旺盛的閱讀欲望，借助“預測——驗證——修正——再預測”的循環(huán)過程，源源不斷地發(fā)揮預測習慣帶給閱讀的多方面影響力。

二是借助預測形成閱讀圖式。預測在閱讀過程中往往也能夠帶來生成的教學資源，這樣的教學資源用在課堂教學中，能夠促使新的閱讀圖式形成，為課堂教學增添新的亮點。教師在課堂上要能夠隨時捕捉學生對原有預測水平的突破，引導學生打開思路、發(fā)散思維，鼓勵學生進行預測內容的重組和預測圖式的創(chuàng)新，從而幫助學生完成閱讀新圖式的建構，切實拓展學生的閱讀視野。如學習《總也倒不了的老屋》，學生預測老屋倒下的幾種可能，就能帶來全新的故事和理解。

總之，在預測策略學習中，教師要聚焦預測策略單元的目標達成，找出預測的鋪墊作為學習起點，讓學生從中學習基本的預測方法，靈活運用自己的預測策略。