孫燕華

習(xí)作單元是統(tǒng)編教材聚焦習(xí)作的專項(xiàng)訓(xùn)練，從三年級(jí)上冊(cè)起每學(xué)期選擇一個(gè)專題，在一個(gè)單元內(nèi)設(shè)計(jì)系列板塊集中訓(xùn)練。習(xí)作單元安排了五個(gè)板塊的內(nèi)容，教師可根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用。比如，初試身手板塊，可以與其他板塊內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合或重組，這樣才能更好地發(fā)揮初試身手板塊的作用。

一、“初試身手”的目標(biāo)定位

初試身手作為習(xí)作單元中的一個(gè)獨(dú)立板塊，有著自身獨(dú)特的內(nèi)容設(shè)計(jì)，從板塊名稱看，具有嘗試性的特點(diǎn)，而且重點(diǎn)指向?qū)懽鲗?shí)踐。教師研讀這樣的板塊內(nèi)容，既不能局限于某一個(gè)習(xí)作單元，又不能僅僅看板塊本身。教師梳理初試身手的內(nèi)容，縱向上要看所用習(xí)作單元的初試身手設(shè)計(jì)，橫向上要看一個(gè)單元內(nèi)初試身手與其他板塊之間的關(guān)系。

首先，梳理縱向關(guān)系。統(tǒng)編教材共安排了八個(gè)習(xí)作單元，每個(gè)習(xí)作單元的初試身手板塊中一般安排一到兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)接整個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)。在這些訓(xùn)練點(diǎn)中，也不全是通過寫來完成的，有不少是要求學(xué)生在寫之前先想清楚，把如何寫、寫什么，甚至為什么寫都想明白了，再通過片段進(jìn)行實(shí)踐，驗(yàn)證想法是否行得通。不難看出，初試身手板塊的內(nèi)容大致可以分為兩種。一是以思考、交流為主的訓(xùn)練點(diǎn)，如三年級(jí)上冊(cè)是“與同學(xué)交流在生活中觀察到什么”，四年級(jí)上冊(cè)是“看圖說清楚圖上的內(nèi)容”，四年級(jí)下冊(cè)是“看圖說參觀的順序”，五年級(jí)下冊(cè)是“想一想可以用哪些典型事例表現(xiàn)家人的特點(diǎn)，列出來和同學(xué)交流”，六年級(jí)上冊(cè)是“判斷材料是否符合中心意思”。二是以片段寫作為主的訓(xùn)練點(diǎn)，如三年級(jí)下冊(cè)是“接龍編故事”，四年級(jí)上冊(cè)是“用上動(dòng)詞把做家務(wù)的過程寫清楚”，四年級(jí)下冊(cè)是“按一定的順序?qū)懮磉叺木拔铩?，五年?jí)上冊(cè)是“運(yùn)用多種方法介紹事物”和“把散文改寫成說明文”，五年級(jí)下冊(cè)是“用描寫人物的方法寫人物”，六年級(jí)上冊(cè)是“根據(jù)題目選擇不同方面和事例來寫”，六年級(jí)下冊(cè)是“選擇具體情境寫出不同的心情”。通過梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)的思考還是嘗試性的片段寫作，都是緊緊圍繞習(xí)作單元的專項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)開展的，是對(duì)整個(gè)單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分層突破。

其次，梳理橫向關(guān)系。初試身手板塊前面安排的是精讀課文和交流平臺(tái)。交流平臺(tái)既是對(duì)精讀課文可以提取的涉及專項(xiàng)習(xí)作方法與技能的總結(jié)，又是對(duì)后續(xù)運(yùn)用到的素材積累、寫作思路、表達(dá)結(jié)構(gòu)與技巧的提示?？梢姡踉嚿硎职鍓K通常就是對(duì)接交流平臺(tái)所呈現(xiàn)的習(xí)作要點(diǎn)。在初試身手后面的板塊中，習(xí)作例文以批注結(jié)合練習(xí)的形式，提示涉及單元習(xí)作的重點(diǎn)方法如何舉一反三，可以讓學(xué)生找到合適的實(shí)踐路徑；單元習(xí)作是整個(gè)單元學(xué)習(xí)的綜合性實(shí)踐，初試身手形成的局部經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生有效突破習(xí)作重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、“初試身手”的學(xué)情把控

教師在單元教學(xué)之初，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作單元的專項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)要求，在不加任何指導(dǎo)的情況下開展一次習(xí)作練習(xí)，就是將初試身手板塊內(nèi)容擴(kuò)充之后的前置訓(xùn)練。這個(gè)訓(xùn)練的目的很清楚，就是要摸清楚學(xué)生在這一專項(xiàng)能力上的真實(shí)學(xué)情。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以“寫一個(gè)有特點(diǎn)的人”為題目進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生以一節(jié)課時(shí)間當(dāng)堂完成，教師不加任何指導(dǎo)，不用說這就是前置性的初試身手訓(xùn)練。習(xí)作完成后，教師組織學(xué)生閱讀單元頁語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)和交流平臺(tái)總結(jié)的描寫人物及特點(diǎn)的常用方法，并以此作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)前置性初試身手訓(xùn)練進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，從中確認(rèn)自己在描寫人物方面已經(jīng)掌握的方法，找出前置性初試身手訓(xùn)練中的不足，如描寫方法單一，缺少典型事例，人物特點(diǎn)是貼標(biāo)簽似的等。教師深入了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情后，需要思考運(yùn)用相應(yīng)的策略與路徑，解決學(xué)生習(xí)作中存在的問題。首先，在精讀課文《兩莖燈草》中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事例描寫人物，也就是聚焦典型事例，通過一而再、再而三地寫同一個(gè)具有標(biāo)志性意義的動(dòng)作，在最后才把謎底揭開，就能夠?qū)⒌湫褪吕龑懙糜形说镊攘?。其次，在精讀課文《刷子李》中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理描寫和側(cè)面描寫表達(dá)人物性格特點(diǎn)的方法，注意與使用的人稱相匹配，突出人物的特點(diǎn)。

三、“初試身手”的鋪墊意義

習(xí)作單元中的初試身手，顧名思義就是在單元習(xí)作進(jìn)行之前寫一寫，也就是說初試身手是為單元習(xí)作打基礎(chǔ)和做鋪墊的。這種基礎(chǔ)和鋪墊，根據(jù)單元習(xí)作要求和目標(biāo)可以體現(xiàn)在多個(gè)層面。

首先，為單元習(xí)作積累素材。這一訓(xùn)練點(diǎn)主要是由初試身手中安排的思考與交流要求承擔(dān)的。如六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作專項(xiàng)能力訓(xùn)練是圍繞中心意思寫，初試身手安排的第一項(xiàng)訓(xùn)練是：對(duì)所提供的8項(xiàng)材料進(jìn)行判斷，看是否可以用來表達(dá)“戲迷爺爺”這個(gè)題目中的“戲迷”的特點(diǎn)。經(jīng)過思考，學(xué)生判斷其中的“常給我們講故事”“干活時(shí)會(huì)哼上兩句流行歌曲”“每天看書看到很晚”三項(xiàng)材料不能體現(xiàn)“戲迷”的特點(diǎn)。如果教學(xué)到此為止，并不能幫助學(xué)生積累更多素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)上述三項(xiàng)材料進(jìn)行改造，如“常常給我們講戲曲里面的精彩故事”等，學(xué)生從中就能學(xué)到圍繞中心積累素材的有效方法。

其次，為單元習(xí)作進(jìn)行練兵。習(xí)作單元是針對(duì)專項(xiàng)習(xí)作能力開展的聚焦訓(xùn)練，從精讀課文提取相關(guān)寫作方法，到最后運(yùn)用這一方法完成單元習(xí)作之間，存在著無法一步跨越的距離，需要借助初試身手開展練兵。如四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元訓(xùn)練的要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩保處熅涂梢栽诔踉嚿硎职才诺牡诙€(gè)訓(xùn)練點(diǎn)中，用游覽校園為題，要求學(xué)生按規(guī)定的順序（從進(jìn)大門到出后門）寫，就能夠讓學(xué)生對(duì)按順序?qū)懶纬汕宄恼J(rèn)識(shí)。

總之，在教學(xué)習(xí)作單元初試身手板塊時(shí)，教師要認(rèn)真研讀其中的訓(xùn)練要點(diǎn)，善于捕捉其他板塊指向習(xí)作專項(xiàng)訓(xùn)練的方法、技能、訓(xùn)練要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)編者在習(xí)作單元中由讀到寫、順學(xué)而導(dǎo)的意圖，通過系列訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力。