孫俊鵬

摘? ? 要：地理綜合思維有助于學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。要提升學(xué)生的地理綜合思維能力，教師就要：透析教材案例，讓學(xué)生知曉如何綜合;甄選真實情境，讓學(xué)生形成思維慣性;構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握解決路徑;貫穿發(fā)展理念，讓學(xué)生拓展思維視野。如此層層引導(dǎo)，學(xué)生才能學(xué)會以抽絲剝繭的方式逐層進(jìn)行分析，建立綜合分析的思維模式，提升地理綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：地理綜合思維;地理要素;情境教學(xué);思維導(dǎo)圖

地理綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)都從屬于人類認(rèn)識地理環(huán)境的基本思想方法論，它有助于學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。下面，筆者以湘教版普通高中教科書《地理》（以下簡稱“湘教版教材”）的教學(xué)為例，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的策略。

一、透析教材案例，知曉如何綜合

要提升學(xué)生的地理綜合思維能力，教師應(yīng)讓學(xué)生知曉地理綜合思維的具體內(nèi)容，也就是綜合什么的問題。從思維的品質(zhì)要求來看，綜合思維要求學(xué)生：能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系;能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化;能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。

如筆者在執(zhí)教湘教版教材選擇性必修2第二章第三節(jié)“資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——德國魯爾區(qū)”時，設(shè)計如下教學(xué)活動。

[師]PPT展示：（1）德國魯爾區(qū)交通位置圖;（2）魯爾區(qū)煤炭資源分布及鐵礦石來源分布圖。

提問：德國魯爾區(qū)為什么能在19世紀(jì)中葉形成世界著名的工業(yè)區(qū)？

[生]閱讀地圖，小組合作討論魯爾區(qū)形成的區(qū)位條件，小組成員之間進(jìn)行補充，并作出相應(yīng)評價。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過要素的綜合，全面解讀地理事物和現(xiàn)象的狀態(tài)，學(xué)會從自然要素和人文要素兩大角度全面分析某一工業(yè)區(qū)的區(qū)位條件。

[師]PPT展示：（1）世界三次產(chǎn)業(yè)革命進(jìn)程圖;（2）德國魯爾區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化表。

提問：德國魯爾區(qū)的發(fā)展經(jīng)歷了哪四個過程？分析引起變化的原因。

[生]閱讀圖表，小組合作討論分析魯爾區(qū)“起步—輝煌—衰落—復(fù)興”的原因。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過時間的綜合，動態(tài)分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展。時間的過程是某空間地理事物和現(xiàn)象的絕對運動狀態(tài)，動態(tài)分析主要是地理事物和現(xiàn)象隨時間演變過程的分析，涉及變化的狀態(tài)、變化的原因和變化的結(jié)果等方面。

[師]PPT展示：（1）20世紀(jì)末魯爾區(qū)工業(yè)分布圖;（2）魯爾區(qū)工業(yè)遺產(chǎn)旅游線路分布圖;（3）北杜伊斯堡景觀公園和魯爾區(qū)改造后的發(fā)電廠景觀圖。

提問：德國魯爾區(qū)如何從內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境入手進(jìn)行綜合整治？

[生]閱讀圖表，小組合作探究“針對內(nèi)部生產(chǎn)結(jié)構(gòu)單一這一內(nèi)在原因，以及外部世界新技術(shù)革命的沖擊這一根本原因，魯爾區(qū)采取了哪些行之有效的措施”，以小組為單位派代表上臺發(fā)言交流。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過地方或區(qū)域的綜合，系統(tǒng)把握地理事物和現(xiàn)象的實質(zhì)。用地方或區(qū)域綜合的思維方法進(jìn)行分析，學(xué)生更容易系統(tǒng)地認(rèn)識問題，從而找到問題的本質(zhì)，更有效地解決問題。

二、甄選真實情境，形成思維慣性

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在所學(xué)知識被實際應(yīng)用的情境下學(xué)習(xí)，會更好地理解、遷移和應(yīng)用所學(xué)知識，減少記背下來卻不能應(yīng)用的惰性知識的形成，從而獲得更多的活躍知識?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）指出：在學(xué)生發(fā)展方面，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在自然和社會的大課堂中學(xué)習(xí)對其終身發(fā)展有用的地理。

人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，地理要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。因此，教師可創(chuàng)設(shè)真實的生活（生產(chǎn)）情境，讓學(xué)生能直觀地觀察某一個地理事物或地理現(xiàn)象，探究其產(chǎn)生或存在的原因，揭示其寓含的地理原理（地理規(guī)律），并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究其在其他區(qū)域是否存在，如果存在，存在的理由是什么等。如此層層推進(jìn)問題，有助于學(xué)生形成常態(tài)化的綜合思維意識。

如筆者在執(zhí)教湘教版教材必修2第二章第二節(jié)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”時，展示東南亞某地街道局部圖（圖略），讓學(xué)生觀察后思考解決以下問題。

（1）圖中建筑物的結(jié)構(gòu)和布局起到了怎樣的作用？

（2）圖中道路旁的植物景觀反映了怎樣的氣候特征，起到了怎樣的作用？推測只在道路一邊種植的原因。

（3）根據(jù)圖中汽車停放特點和地面交通標(biāo)志線設(shè)置，推測這樣設(shè)計的目的。

（4）街道上設(shè)置了密集的排水口、擺放了密集的垃圾箱，這是為什么？

（5）根據(jù)圖中建筑物的特點，推測我國哪些地區(qū)也有類似的建筑物分布，理由是什么。

該情境內(nèi)容主要反映的是氣候?qū)ㄖ⒅参?、城市?guī)劃的影響。在低緯度地區(qū)高溫、多雨的情況下，建筑和城市規(guī)劃都要有相應(yīng)的通風(fēng)、排水、遮陽、避雨等措施。我國歷史上由于華僑從南洋返鄉(xiāng)，也在華南地區(qū)建起了類似的騎樓，而華南地區(qū)的氣候條件與東南亞相似，因而保留了騎樓的相關(guān)特點。甄選典型的情境進(jìn)行教學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其拓展思維，形成“察其地—析其理—探其地”的思維意識與習(xí)慣，提升綜合思維能力。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，掌握解決路徑

思維可視化的作用：一是讓學(xué)生通過意義建構(gòu)形成結(jié)構(gòu)化的知識，并掌握蘊含在知識結(jié)構(gòu)中的學(xué)科思維模式和方法;二是讓學(xué)生再現(xiàn)思維過程、展現(xiàn)思維水平，并通過評價思維表現(xiàn)提升思維品質(zhì)。其中，思維導(dǎo)圖是思維可視化的一種表現(xiàn)形式，它是一種基于大腦自然的思考方式，可大大提高人的哲學(xué)思考水平和運用哲學(xué)方法論的水平。教師利用思維導(dǎo)圖剖析地理事物或現(xiàn)象要素的內(nèi)在聯(lián)系，可幫助學(xué)生掌握綜合分析的思維方法、途徑。而讓學(xué)生在課后練習(xí)中不斷加以嘗試，可使其思維能力得到培養(yǎng)，逐步建立起綜合分析的思維模式。

如解析“國家在川藏公路的基礎(chǔ)上斥巨資修建川藏鐵路，試分析其主要原因”這個問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵要素，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建思維路徑，分析如下。

從設(shè)問來看，問題設(shè)置的核心要素是“運輸方式的轉(zhuǎn)變”，它又關(guān)聯(lián)“轉(zhuǎn)變需求”和“轉(zhuǎn)變條件”兩個要素，因此，它們是思維的兩大脈絡(luò)。進(jìn)一步分析，“轉(zhuǎn)變需求”是由于“人流物流量變化”導(dǎo)致的，“人流物流量變化”又與“區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域資源開發(fā)和國家安全”等要素有關(guān)?！稗D(zhuǎn)變條件”取決于內(nèi)在的“運輸特征”和外在的“建設(shè)保障”兩個要素：“運輸特征”包括“運距、運量、運速、運網(wǎng)”等要素;“建設(shè)保障”包括“科技、政策、資金”等要素。

如此層層引導(dǎo)，學(xué)生就能構(gòu)建出三級思維導(dǎo)圖，然后以抽絲剝繭的方式逐層進(jìn)行分析，再經(jīng)篩選和組織文字，就能找到問題的答案。具體思維導(dǎo)圖如圖1所示。

四、貫穿發(fā)展理念，拓展思維視野

立德樹人根本任務(wù)是新課程的設(shè)計依據(jù)之一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：切實將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在地理課程的設(shè)計和實施中。這就要求地理教學(xué)既要充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價值，展示其核心思想和獨特視角，又要積極響應(yīng)黨和國家提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，展示地理學(xué)與社會的關(guān)聯(lián)。因此，高考地理試題必然會依托時政熱點，以貼近時代典型生產(chǎn)、生活的案例為命題素材，引導(dǎo)學(xué)生厚植家國情懷，立志肩負(fù)起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代重任。如2021年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試地理綜合題第18題第3小題要求“從產(chǎn)業(yè)協(xié)同的角度，提出嘉—昆—太地區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的合理化建議”;2021年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試地理綜合題第17題第2小題要求“分析發(fā)展新能源產(chǎn)業(yè)對大同市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的作用”，第3小題要求“簡述大同市打造‘新能源產(chǎn)業(yè)之都’對京津冀地區(qū)的生態(tài)意義”。因此，對于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展（重大工程建設(shè)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和規(guī)?；?、資源配置優(yōu)化、脫貧共享發(fā)展等）和“一帶一路”相關(guān)區(qū)域合作開發(fā)類試題的解答，除了必備區(qū)位理論以外，教師還必須在教學(xué)中貫穿“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，以幫助學(xué)生更全面更到位地分析問題。

綜上，在平時的教學(xué)中，教師要精心準(zhǔn)備與主題密切相關(guān)的圖、文、表素材，緊扣主題，采用不同視角設(shè)計能體現(xiàn)綜合思維能力的系列問題，運用層層遞進(jìn)的設(shè)問方式，由表及里、由淺入深，促使學(xué)生通過自主探究，從內(nèi)源性學(xué)習(xí)進(jìn)階到生成性學(xué)習(xí)，從而解決問題，提升綜合思維能力。