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摘 要：戶外自主游戲是一種以幼兒為實(shí)踐主題的開放形式的幼兒園活動(dòng)，其要求幼兒教師充分對(duì)幼兒園戶外環(huán)境進(jìn)行區(qū)域性的開發(fā)，將與戶外環(huán)境相適應(yīng)的幼兒園教育目標(biāo)有效融入環(huán)境中以完成區(qū)域的綜合構(gòu)建，為幼兒的實(shí)踐參與提供良好的平臺(tái)。在現(xiàn)階段的學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)中，戶外自主游戲概念已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用，在普及過(guò)程中，教師的落實(shí)應(yīng)用產(chǎn)生了較多問(wèn)題，凸顯出了較多模式上的不足，這要求教師基于實(shí)踐開展具體的現(xiàn)狀反思工作，并以現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題與不足為著手點(diǎn)，切實(shí)做好相關(guān)的策略研究工作，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展提供理論指導(dǎo)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;戶外自主游戲活動(dòng);策略研究;

幼兒在實(shí)際的戶外自主游戲活動(dòng)參與過(guò)程中能形成更具綜合性的自主實(shí)踐體驗(yàn)，從而得到多方面綜合能力的提升，有效鞏固素質(zhì)教育改革成果，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。但是在幼兒園教育活動(dòng)中，教師在實(shí)踐中遇到了較多的問(wèn)題，需要在教研工作中切實(shí)做好反思工作，做好教學(xué)策略的研究工作，以此使戶外自主游戲活動(dòng)的開展更具系統(tǒng)性，為幼兒的健康發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

一、戶外自主游戲開展的現(xiàn)狀與問(wèn)題研究

戶外自主游戲是一種開放環(huán)境下的區(qū)域游戲課程，其核心特征即為幼兒的主體性，教師有意識(shí)地在課程中引導(dǎo)幼兒自主選擇、自主參與以及自主探究，真正使幼兒在自主游戲過(guò)程中獲得實(shí)踐體驗(yàn)。然而由于幼兒的實(shí)踐能力相對(duì)較差，導(dǎo)致部分教師更多地弱化了戶外自主游戲中“自主”這一概念，在區(qū)域游戲活動(dòng)組織過(guò)程中更多地主導(dǎo)了游戲的活動(dòng)模式。這極大程度地形成了“喧賓奪主”的不良教育趨勢(shì)，導(dǎo)致現(xiàn)階段的幼兒園戶外自主游戲難以對(duì)幼兒形成更深刻的印象，不利于幼兒良好戶外自主游戲體驗(yàn)的形成，極大地影響了幼兒的綜合能力發(fā)展。

二、戶外自主游戲區(qū)域的構(gòu)建與組織策略

伴隨當(dāng)前發(fā)展步伐的不斷加快，幼兒教育也需要與時(shí)俱進(jìn)，更要通過(guò)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，這樣才能適配時(shí)代發(fā)展的需求，滿足兒童的發(fā)展需要。戶外自主游戲是幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的重要組成部分之一。游戲可以促使幼兒身體的協(xié)調(diào)性獲得提升，并打開幼兒的想象空間，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。但是，想要保證戶外自主游戲應(yīng)用的有效性，必須通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，才能起到保障性作用。

（一）明確自身定位，開展戶外游戲

戶外自主游戲的有效開展，需要教師明確自身定位，然后進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能保證所有活動(dòng)的開展均能夠以幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行運(yùn)作。在戶外游戲活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師是所有活動(dòng)的組織者與發(fā)起者，更是所有活動(dòng)的領(lǐng)路人。因此，教師必須保證在戶外自主游戲開展之前，先結(jié)合教學(xué)所需進(jìn)行設(shè)計(jì)，更要以幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)，針對(duì)幼兒的需求進(jìn)行整合與優(yōu)化，這樣才能保證活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。與此同時(shí)，為保證戶外自主游戲活動(dòng)的開展能夠順利進(jìn)行，教師必須對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)木S護(hù)，但是也需要考慮到幼兒的情緒。畢竟，教師如果過(guò)于嚴(yán)肅，往往會(huì)打擊幼兒參與戶外自主游戲的積極性。在戶外自主游戲活動(dòng)開展過(guò)程中，教師必須尊重幼兒之間的個(gè)體差異，更要以個(gè)體發(fā)展為基礎(chǔ)，滿足不同個(gè)體的需求。因?yàn)?，?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是他們的本能與天性，而以游戲?yàn)檩d體開展的教學(xué)活動(dòng)符合幼兒發(fā)展的需求，并且使用游戲教學(xué)法能夠有效提高教學(xué)的效果。值得注意的是，幼兒在發(fā)育的過(guò)程中，身心會(huì)得到快速發(fā)展，戶外自主游戲活動(dòng)的開展能夠激發(fā)幼兒探索世界的好奇心，并且促使幼兒在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下形成自主意識(shí)。

例如，幼兒都十分喜歡看動(dòng)畫片，教師便可以模仿動(dòng)畫片當(dāng)中的一些游戲活動(dòng)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行應(yīng)用。比如，在《小豬佩奇》中就有踩泥坑這個(gè)小游戲。這個(gè)游戲在使用的過(guò)程中，能夠鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，而且也能通過(guò)外界的刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)感官能力的提升，同時(shí)也能夠滿足幼兒的好奇心。畢竟，很多家長(zhǎng)不會(huì)允許幼兒在雨天去踩水坑，但是幼兒園為幼兒創(chuàng)建出一片干凈的泥地，并讓幼兒在泥坑中快樂(lè)地蹦跳，其實(shí)更有利于幼兒的成長(zhǎng)，并且也可以讓幼兒在探索的過(guò)程中通過(guò)觸摸、蹦跳感受泥巴帶來(lái)的“刺激”，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)世界更清晰的認(rèn)知。教師需要注意的是，踩泥坑游戲的開展，必須通過(guò)有效的指導(dǎo)來(lái)保證游戲的安全性。因此，教師必須先制訂相應(yīng)的規(guī)則，如不可推搡他人，注意躲避正在蹦跳的小朋友，不可以用摸了泥巴的小手摸眼睛、嘴巴等，還要安排好游戲的時(shí)間，更要在整個(gè)游戲的過(guò)程中指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，并學(xué)會(huì)與他人愉快地玩耍，不因個(gè)人情緒問(wèn)題而產(chǎn)生矛盾，這樣才能使幼兒在輕松、愉悅的氛圍中安全地進(jìn)行戶外自主游戲。

（二）創(chuàng)建趣味游戲區(qū)域環(huán)境

幼兒無(wú)論是生理還是心理都比較幼稚。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，情境會(huì)對(duì)其產(chǎn)生較大程度的影響。一個(gè)豐富且具有趣味性的情境，能夠在很大程度上吸引幼兒的眼球。所以，在創(chuàng)建戶外游戲區(qū)域環(huán)境時(shí)，教師可加強(qiáng)整個(gè)環(huán)境的趣味化與生動(dòng)化，盡量滿足幼兒的生理需求、心理需求，對(duì)其形成有效的刺激、引導(dǎo)。例如，戶外游戲區(qū)域會(huì)被劃分出幾個(gè)不同的小區(qū)域。教師可針對(duì)每一個(gè)小區(qū)域鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的想法為這個(gè)區(qū)域擬定一個(gè)名字。如有的幼兒喜歡《海底總動(dòng)員》，那么就可以將其中一個(gè)區(qū)域設(shè)定為“尼莫區(qū)域”;有的幼兒喜歡《海綿寶寶》，那么就可以將區(qū)域設(shè)定為“章魚哥的家”。讓每一個(gè)區(qū)域都有一定的卡通化、特殊化的名稱，滿足幼兒的好奇心需求。例如，讓幼兒扮演小小戰(zhàn)士，告知幼兒“現(xiàn)在你們每一個(gè)人都是一名保衛(wèi)國(guó)家的戰(zhàn)士”，教師可帶領(lǐng)幼兒開展野營(yíng)訓(xùn)練。如在草地上安置阻礙網(wǎng)，帶領(lǐng)幼兒匍匐前進(jìn);在前方設(shè)置平衡木，帶領(lǐng)幼兒橫渡獨(dú)木橋;然后將其引到攀巖墻上，帶領(lǐng)幼兒翻山越嶺。最先到達(dá)終點(diǎn)的幼兒可以簽下自己的名字，視為完成任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在幼兒園教育實(shí)踐中開展戶外自主游戲活動(dòng)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握幼兒的實(shí)踐特征，并在對(duì)以往實(shí)踐的反思基礎(chǔ)上，設(shè)置更具針對(duì)性的教學(xué)策略，真正推動(dòng)戶外自主游戲活動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變與改革，切實(shí)為幼兒搭建更加適宜的平臺(tái)，為其綜合素質(zhì)的發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

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