陳錦波，葉麗娟

（1.廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院，廣東廣州 510370；2.廣東省廣州市荔灣區(qū)芳村小學(xué)，廣東廣州 510370）

一、前言

目前在小學(xué)英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫的基本技能，經(jīng)過多年的課程改革，各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，教學(xué)水平和教學(xué)效果都有較大的提升。但大多數(shù)的課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的講授教學(xué)為主，以教師帶讀、講解以及一問一答的形式進(jìn)行教學(xué)，大部分教師一般都會(huì)用個(gè)別讀、小組讀、全班讀，也會(huì)在課堂上提供一些時(shí)間進(jìn)行小組討論。但是課堂中基本沒有實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，沒有充分實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

大多數(shù)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平均存在差異，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)水平差異尤其明顯。為此筆者于2018年9月面向四年級(jí)6個(gè)班開展了一次問卷調(diào)查，回收問卷252份，經(jīng)匯總分析發(fā)現(xiàn)，在英語課堂中，25位學(xué)生“完全聽不懂老師講課的內(nèi)容”，34位學(xué)生“有很多聽不懂”，147位學(xué)生“只能聽懂大部分”，46位學(xué)生認(rèn)為“老師講得太容易了”。在小學(xué)英語教學(xué)中，仍然存在“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的情況。

在普通課堂中，由于英語是非母語的語言性學(xué)科，聽、說、讀、寫需要教師親力親為，學(xué)生個(gè)體的差異性時(shí)常讓教師分身乏術(shù)，較難實(shí)施分層或個(gè)性化教學(xué)。隨著信息社會(huì)的到來，智能終端能較大程度地幫助教師改進(jìn)英語教學(xué)，智慧教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中正在不斷地推進(jìn)。但在智慧教學(xué)中普遍存在用傳統(tǒng)的教學(xué)方法輔以智慧終端，依舊是統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容、統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度，并沒有達(dá)到分層或個(gè)性化的要求，因此教學(xué)效果并不明顯。智慧教學(xué)的理念是以學(xué)生為中心，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，而非部分學(xué)生，因此筆者進(jìn)行了以學(xué)生為中心的小學(xué)英語智慧教學(xué)研究與實(shí)踐。

二、理論基礎(chǔ)

“以學(xué)生為中心”的理念來源于杜威的“以兒童為中心”的思想，他認(rèn)為教育從學(xué)生出發(fā)，學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；師生共同參與，通過師生之間的交互完成知識(shí)的建構(gòu)；在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得，經(jīng)驗(yàn)在與客體的交互中形成[1]。學(xué)習(xí)中心教學(xué)成為課程改革必須涉及的內(nèi)容，眾多國家均以學(xué)習(xí)中心教學(xué)為載體來推進(jìn)教育變革。早在20世紀(jì)60年代，英國普勞頓報(bào)告書(The PlowdenReport)就指出傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因此該報(bào)告倡導(dǎo)實(shí)施學(xué)習(xí)中心的教學(xué)方式，之后這一概念在英國被廣泛地采用[2]。2010年，我國頒布教育規(guī)劃綱要指出，要“為每個(gè)學(xué)生提供合適的教學(xué)”“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。[3]教學(xué)的目的是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，因此，從傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的課堂就是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，也是智慧教學(xué)的基礎(chǔ)。

美國是學(xué)習(xí)中心教學(xué)研究的主要陣地。美國心理學(xué)會(huì) (American Psychological Association，APA)于1993年最先提出了學(xué)習(xí)中心的原則，這一原則最初是作為學(xué)校課程變革的基礎(chǔ)而提出來的。該原則主要包括:認(rèn)知與元認(rèn)知方面、動(dòng)機(jī)與情感因素、發(fā)展與社會(huì)因素、個(gè)體差異因素[4]。“以學(xué)生為中心”不是指教師與學(xué)生角色、身份、地位的高低之分，而是指教學(xué)理念、管理理念、服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，指教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的目的、任務(wù)不在“教”，而在“學(xué)”。“以學(xué)生為中心”，最根本的是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變[5]。以學(xué)生為中心的理念給智慧課堂的開展提供了基本依據(jù)，作為一種學(xué)習(xí)工具及學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧教學(xué)應(yīng)杜絕表演式的教學(xué)，以學(xué)為中心，通過技術(shù)手段反饋學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)，這也是智慧教學(xué)的關(guān)鍵。

三、以學(xué)生為中心的小學(xué)英語智慧教學(xué)模式與策略

（一）以學(xué)生為中心的小學(xué)英語智慧教學(xué)模式

如圖1所示，這個(gè)教學(xué)模式是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的一種模式，解決課外翻轉(zhuǎn)較難在普通學(xué)校常態(tài)進(jìn)行的問題，在課內(nèi)讓學(xué)生先學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況進(jìn)行教，針對(duì)性較強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的水平異步學(xué)習(xí)，通過選做的拓展任務(wù)平衡學(xué)生的進(jìn)度?！罢嫒私處煛迸c“電子教師”合理分工，通過智能終端更好地輔助教學(xué)，學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)教學(xué)較難進(jìn)行分層教學(xué)的問題。

圖1 以學(xué)生為中心的小學(xué)英語智慧教學(xué)模型圖

（二）以學(xué)生為中心的小學(xué)英語智慧教學(xué)策略

筆者在小學(xué)英語智慧教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，更關(guān)注全體學(xué)生，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體需求，符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益”[6]的要求。智慧教學(xué)策略主要是智能診斷、自動(dòng)評(píng)改、雙師聯(lián)結(jié)，與以學(xué)生為中心策略相互配合，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言習(xí)得的規(guī)律。

1.雙師導(dǎo)學(xué)

在筆者的教學(xué)策略中，除了真人教師，增加了“電子教師”，通過UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)將教師、英語課程、學(xué)生聯(lián)結(jié)起來。真人教師進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，在課堂中組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的聽、說、讀、寫情況進(jìn)行調(diào)控，精講知識(shí)規(guī)律，花更多時(shí)間輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生及小組。電子教師主要指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將以微課為代表的教學(xué)資源通過UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，利用自動(dòng)評(píng)改、AI作業(yè)、測(cè)試、錄音、錄像等適合小學(xué)英語教學(xué)的信息技術(shù)手段，督促和幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)將學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生及真人教師，協(xié)助調(diào)控課堂。

2.分層教學(xué)

在教學(xué)方式方面，主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為教學(xué)的主要手段，教師預(yù)先按教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)英語知識(shí)點(diǎn)設(shè)置若干個(gè)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分為基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)。這些任務(wù)有的設(shè)置成學(xué)生獨(dú)立完成，也有的設(shè)置成小組協(xié)作完成，還有的是在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中通過中文或英文文字討論完成，借助語音輸入法提高中英文輸入的速度，這樣的討論對(duì)比傳統(tǒng)的一問一答的方式，無論是輸入量還是輸出量都有較大的提高。基礎(chǔ)任務(wù)要求每個(gè)學(xué)生都要完成，并且通過測(cè)試、小組檢查或教師檢查等方式保證每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)。拓展任務(wù)允許學(xué)生根據(jù)自己的水平有選擇地完成，目的是讓優(yōu)生能夠?qū)W習(xí)更多的英語知識(shí)，拓展視野。為了鼓勵(lì)學(xué)生更多完成拓展任務(wù)，利用平臺(tái)或其他方式及時(shí)給予計(jì)分、表揚(yáng)等。

3.以學(xué)定教

在教學(xué)中，一般采用先學(xué)后教的方式，教師布置了任務(wù)后，先讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，個(gè)別學(xué)生不懂的可以通過自主學(xué)習(xí)教材、觀看教學(xué)平臺(tái)提供的教學(xué)資源、同伴互助或請(qǐng)教教師等方式解決。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。未來，學(xué)生步入社會(huì)，若遇到類似英語閱讀與寫作等問題，主動(dòng)尋找解決辦法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以同步輔導(dǎo)學(xué)生、巡堂觀察或查看平臺(tái)反饋情況，待學(xué)生完成幾個(gè)任務(wù)后，針對(duì)這幾個(gè)任務(wù)的重、難點(diǎn)，教師講解或由學(xué)生示范進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納。英語教學(xué)中，知識(shí)檢測(cè)是非常重要的一種手段，它能及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，是英語教學(xué)非常重要的一環(huán)。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能在學(xué)生提交后即時(shí)反饋檢測(cè)情況，教師參考平臺(tái)檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、總結(jié)歸納。學(xué)生對(duì)照檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，繼而進(jìn)行訂正或繼續(xù)完成未做的拓展任務(wù)，以便與其他同學(xué)同步。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為“以學(xué)定教”提供全程的保障。

四、以學(xué)生為中心的小學(xué)英語智慧教學(xué)實(shí)踐

2018年9月開始，筆者在一個(gè)四年級(jí)班進(jìn)行小學(xué)英語的智慧教學(xué)實(shí)踐，通過課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的形式，雙師導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)環(huán)境

筆者使用的設(shè)備主要是電腦室的臺(tái)式電腦及后期的平板電腦。軟件方面，嘗試了各種英語學(xué)習(xí)軟件，助力智慧教學(xué)，如問卷星、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微博、微軟小英，還有電腦自帶的錄音、拍照、錄像等軟件。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能將大部分的教學(xué)功能整合在一起，因此該平臺(tái)成為后期主要的智慧教學(xué)交互平臺(tái)。

（二）教學(xué)流程

1.課前準(zhǔn)備

在筆者的小學(xué)英語智慧教學(xué)策略中，主要采用任務(wù)式教學(xué)方式，教師需要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等具體化為學(xué)習(xí)任務(wù)單。因此，需要作兩方面的調(diào)整，一是將以前的講授式觀念轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)式觀念，教師少講精講，學(xué)生多思多練，把課堂還給學(xué)生，二是將教學(xué)資源放到UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，變成文檔、文章、圖文、問卷、提問、討論、考試、拍照、作業(yè)等的UMU課程小節(jié)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容錄制一些微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者在以前的教學(xué)過程中積累了較多教學(xué)資源，大部分的備課工作還可以用手機(jī)進(jìn)行，因此備課相對(duì)較輕松，兩年來基本每節(jié)課都用臺(tái)式電腦或平板電腦上課。在智慧教學(xué)常態(tài)化后，教師在準(zhǔn)備課件、設(shè)計(jì)練習(xí)卷、練習(xí)講評(píng)課等環(huán)節(jié)的負(fù)擔(dān)可極大地減輕，教師可留下更多的時(shí)間鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法等，讓教師能夠更輕松自如提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2.課中教學(xué)

英語作為一門自義務(wù)教育階段起必學(xué)的外語學(xué)科，其學(xué)習(xí)提升的關(guān)鍵在于聽、說、讀、寫等幾方面，在筆者的智慧教學(xué)實(shí)踐中，這幾方面都能得到較好的體現(xiàn)。在教學(xué)中，筆者會(huì)注意在聽、說、讀、寫幾方面的平衡，避免一節(jié)課大部分時(shí)間都是“教師問、個(gè)別學(xué)生答、其他學(xué)生聽”這樣的教學(xué)。利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以讓更多的學(xué)生參與說與演的環(huán)節(jié)，更多時(shí)間進(jìn)行讀與寫的訓(xùn)練。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成等方面都有明顯的作用。

筆者探索了不同課型的智慧教學(xué)模式，常規(guī)流程如下：上課伊始，教師以游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的已學(xué)知識(shí)；同時(shí)通過情景引入、問答競(jìng)賽等，活躍課堂氣氛。隨后，引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，任務(wù)包括但不限于觀看微課、語音測(cè)試、小組學(xué)習(xí)、小組表演錄音或錄像、語法練習(xí)、閱讀理解等，學(xué)生可以在教師設(shè)置的UMU課程中，自主完成的一個(gè)個(gè)課程小節(jié)，不必統(tǒng)一進(jìn)度，部分課程小節(jié)是選做的拓展任務(wù)，以便學(xué)生在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)同步。在學(xué)生做任務(wù)一段時(shí)間后，一般5-10分鐘，教師根據(jù)系統(tǒng)反饋的學(xué)生任務(wù)完成情況，進(jìn)行針對(duì)性的分析講解，此環(huán)節(jié)也可以提問，讓學(xué)生分析重難點(diǎn)。經(jīng)過兩三輪“做任務(wù)、講解分析”后，就進(jìn)行一次5分鐘左右獨(dú)立完成的測(cè)試，檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)反饋的結(jié)果在小結(jié)環(huán)節(jié)或下一節(jié)課進(jìn)行補(bǔ)救或拓展。最后進(jìn)行總結(jié)，概括深化本課內(nèi)容，分享收獲。

3.課后拓展

為了讓學(xué)生拓展知識(shí)，筆者會(huì)在UMU中推送一些有趣的微課視頻、閱讀理解、錄像表演等內(nèi)容，讓部分學(xué)生在家也可以用電腦、手機(jī)繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但這個(gè)內(nèi)容不作統(tǒng)一作業(yè)要求，并在家長(zhǎng)會(huì)提前跟家長(zhǎng)溝通，自認(rèn)為設(shè)備管控較好的家庭才可以進(jìn)行這類拓展學(xué)習(xí)。

五、實(shí)踐效果

根據(jù)筆者在所教班級(jí)的調(diào)查，學(xué)生非常喜歡這樣的智慧教學(xué)模式（如下表），學(xué)生“非常喜歡”、“喜歡”在電腦室上英語課的占了95%以上，認(rèn)為在電腦室上英語課“效果好”的超過85%，100%的學(xué)生認(rèn)為在電腦室上英語課對(duì)提升學(xué)習(xí)成績(jī)有用。

學(xué)生課后調(diào)查問卷結(jié)果

同時(shí)，在追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，本研究也發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用以學(xué)生為中心的小學(xué)英語智慧教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，成績(jī)也取得較大的提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)實(shí)驗(yàn)前只比年級(jí)平均分高1.8分，經(jīng)過一年半的智慧教學(xué)實(shí)踐，成績(jī)比年級(jí)平均分高5.8分，而對(duì)照班成績(jī)變化不大，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)上升非常明顯（如圖2）。

圖2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)對(duì)比情況

六、結(jié)語

高質(zhì)量的課堂教學(xué)，必須要有師生間的交流、討論和互動(dòng)[7]，以學(xué)生為中心的小學(xué)英語智慧教學(xué)策略，著重讓學(xué)生通過教師的設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的交流、討論和互動(dòng)，教師適時(shí)地進(jìn)行講解、點(diǎn)撥、解疑，達(dá)到聽、說、讀、寫多方面的發(fā)展。