林麗芳

(廣東省佛山市南海區(qū)丹灶鎮(zhèn)聯(lián)安小學(xué)，廣東佛山 528223）

一、問題的提出

中國于2009年引入微博，雖然時(shí)間較遲但是發(fā)展十分的迅速。但是，國內(nèi)對微博應(yīng)用于教育研究中的研究極少且不深入。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與微博平臺的推廣，越來越多的學(xué)者將目光放在了微博輔助教學(xué)的研究中，其中，河南大學(xué)的郝兆杰老師率先嘗試將《C程序設(shè)計(jì)》課程利用微博進(jìn)行呈現(xiàn)，并取得了很好的效果[1]。然而，國內(nèi)對微博在教學(xué)中的研究主要是在高等教育的范疇，對于基礎(chǔ)教育中的研究與應(yīng)用比較少。

筆者任教于一所農(nóng)村小學(xué)，環(huán)境與條件有限，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍不濃，并且隨著學(xué)生年齡的增長，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容、深度、廣度的增加，三年級的學(xué)生開始對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)積極性減弱，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的綜合能力較差。如何改變學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率呢？筆者決定嘗試?yán)梦⒉┻M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來提高數(shù)學(xué)解決問題的能力。

二、微博提高數(shù)學(xué)問題解決能力的可行性分析

（一）相關(guān)概念界定

何為微博？陳永東學(xué)者認(rèn)為：微博是一種通過關(guān)注機(jī)制分享簡短實(shí)時(shí)信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺。

問題解決能力是指在學(xué)習(xí)過程中，以問題為媒介，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的能力培養(yǎng)。學(xué)生能結(jié)合已學(xué)知識對問題進(jìn)行類比、分析、假設(shè)驗(yàn)證等，從而對知識點(diǎn)進(jìn)行同化或順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體的能力升華。它以問題為起點(diǎn)，以探究為過程，追求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性[2]。

（二）可行性分析

在新課標(biāo)中指出，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。而微博作為一個(gè)免費(fèi)且能即時(shí)反饋、互動透明的社交網(wǎng)絡(luò)平臺，能讓學(xué)生跨時(shí)空學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)全民監(jiān)督，及時(shí)反饋等。以教師提前設(shè)計(jì)好的“每日一練”為媒介，通過微博進(jìn)行小組的交流、總結(jié)、匯報(bào)等形式，讓不同層次的學(xué)生都能共同成長，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步[3]。

三、微博支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式

結(jié)合國內(nèi)外微博案例分析和小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一系列的題庫—每日一練，在現(xiàn)有課堂元素基礎(chǔ)上，構(gòu)建了微博下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式（如圖 1）。

圖1 微博支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式

題庫的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，其包含了現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)與過去所學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在構(gòu)建現(xiàn)有知識框架的基礎(chǔ)上，對過去的知識框架進(jìn)行鞏固與提升。在微博上發(fā)布題目，讓學(xué)生首先嘗試獨(dú)立解決問題，避免搭便車的現(xiàn)象，接著通過微博進(jìn)行組內(nèi)交流、組間互動，培養(yǎng)問題的解決方法的多樣性，最后小組長在微博下總結(jié)匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)問題的最優(yōu)解。教師在整個(gè)過程中提供必要的評價(jià)反饋，從而提高學(xué)生解決問題的能力，解決學(xué)生的差異性，得到能力的提升。

四、行動研究

總體計(jì)劃與目標(biāo):通過行動研究，設(shè)計(jì)并完善基于微博下的小學(xué)數(shù)學(xué)每日一練題庫。在此過程中，得出并試驗(yàn)、完善基于微博下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施的有效策略。

試驗(yàn)的內(nèi)容:以新課標(biāo)人教版三年級數(shù)學(xué)全冊作為試驗(yàn)內(nèi)容，通過對不同單元的教學(xué)內(nèi)容的每日一練進(jìn)行設(shè)計(jì)，觀察學(xué)生在小組合作中的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、匯報(bào)反思中的表現(xiàn)，制作評價(jià)量表進(jìn)行分析。

研究對象：分實(shí)驗(yàn)班與對照班兩組。301班、302班為實(shí)驗(yàn)班，303班、304班為對照班。

行動研究參與者：三年級全體數(shù)學(xué)教師、學(xué)生。

周期和時(shí)間安排：研究周期為一年。上學(xué)期設(shè)計(jì)并使用題庫，并得出有效應(yīng)用策略。下學(xué)期驗(yàn)證策略并得出教學(xué)模式。

（一）第一輪行動研究[4]

1.第一輪行動研究目標(biāo)：設(shè)計(jì)每日一練題庫并將每日一練運(yùn)用于傳統(tǒng)課堂，檢驗(yàn)題庫的效果與作用，為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.第一輪行動研究的教學(xué)內(nèi)容：三年級數(shù)學(xué)上冊。

3.計(jì)劃：（1）設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)每日一練題庫并檢驗(yàn)其效果；（2）進(jìn)行學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，為后續(xù)試驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

4.行動：按照題庫設(shè)計(jì)方案，選擇一個(gè)成績相對薄弱的班級進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)；

5.觀察：觀察學(xué)生的作業(yè)、學(xué)業(yè)變化反饋情況。通過對每日一練進(jìn)行批改，對比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的單元小測，感受到學(xué)生對知識掌握的程度，從中體現(xiàn)出每日一練對解決問題的能力培養(yǎng)情況。

6.反思：通過對全班每日一練進(jìn)行仔細(xì)批改與成績分析，可以發(fā)現(xiàn)每日一練促進(jìn)學(xué)生新舊知識點(diǎn)的理解與鞏固?？梢园l(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生，在完成練習(xí)存在困難。因此跨時(shí)空的微博的小組合作學(xué)習(xí)能解決這一情況，同時(shí)也要做到分層布置，讓不同層次學(xué)生解決問題能力都能提高。

7.效果分析：通過量表對學(xué)生課堂表現(xiàn)，單元檢測進(jìn)行分析，學(xué)生普遍接受每日一練的學(xué)習(xí)并主動要求學(xué)習(xí)，所選取實(shí)驗(yàn)的班級在這幾次的單元測驗(yàn)中明步明顯，但是還存在一些問題：(1)由于學(xué)生對打字、網(wǎng)絡(luò)操作還不熟悉，第一輪行動研究是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，還沒進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)，是用于檢驗(yàn)每日一練題庫的效果的。(2)所設(shè)計(jì)的題庫是根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的，不同的學(xué)校與班級存在不同的差異，因此要根據(jù)不同的班級對所選擇的題目進(jìn)行篩選不能全級盲目跟風(fēng)。

（二）第二輪行動研究

1.第二輪行動研究目標(biāo)：分析、設(shè)計(jì)和試驗(yàn)微博下的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的組成要素、基本結(jié)構(gòu)，為后續(xù)得出實(shí)施的有效策略做鋪墊。

2.第二輪行動研究的教學(xué)內(nèi)容：“應(yīng)用題專項(xiàng)練習(xí)—乘除法”。

3.計(jì)劃：（1）嘗試開展微博下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，分析微博下小組合作的組成要素；（2）探索并驗(yàn)證微博下小學(xué)小組合作的基本結(jié)構(gòu)；

4.行動：按照題庫設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)班采取課后進(jìn)行微博下的小組合作學(xué)習(xí)，非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)學(xué)習(xí)。每日的難度進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，選擇兩個(gè)小組教師全程參與討論與反饋，兩個(gè)小組教師穿插進(jìn)行互動反饋，其他小組教師全程不參與互動反饋。制作評價(jià)量表，觀察學(xué)生在小組學(xué)習(xí)不同要素中表現(xiàn)的情況。

5.觀察：（1）觀察微博下的小組合作不同要素下，小組學(xué)習(xí)的效率。（2）不同要素下，小組成員在作業(yè)、小測等的情況反饋。

6.反思：在微博下進(jìn)行的小組合作每日一練的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性高，完成題目的質(zhì)量好，并且在討論中能幫助不同層次的學(xué)生去分析問題、理解問題，學(xué)生的分析能力與解決問題的能力得到提升。但是還是存在一些問題：(1)由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的及時(shí)性與開放性，容易造成部分學(xué)生不思考，直接抄襲他人的。同時(shí)教師全員參與與不參與的小組在整體效果上并不理想，這就要求教師在原有基礎(chǔ)上要進(jìn)行必要調(diào)控。(2)學(xué)生直接的交流討論還是局限在小組內(nèi)，組間交流缺乏，因此在下一輪學(xué)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生組間互動學(xué)習(xí)。

7.效果分析：通過觀察與分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在微博下的小組學(xué)習(xí)主要受到題庫難度、教師引導(dǎo)、計(jì)算機(jī)操作、互動反饋等方面影響其學(xué)習(xí)效果。因此提煉出小組合作學(xué)習(xí)的基本要素為適合學(xué)生情況的題庫、必要的教師引導(dǎo)、具有基本信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)技巧的學(xué)生、具有反饋互動記錄的平臺。這4個(gè)要素相互聯(lián)系與相互作用，充分發(fā)揮各自的功能，進(jìn)而構(gòu)成微博支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)（如圖2）。

圖2 微博支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)

（三）第三輪行動研究

1.第三輪行動研究目標(biāo)：總結(jié)出微博下的小組合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施的有效策略。

2.第三輪行動研究的教學(xué)內(nèi)容：“應(yīng)用題專項(xiàng)練習(xí)—正方形與長方形面積周長”。

3.計(jì)劃：構(gòu)建微博下的小組合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施的有效策略，對其進(jìn)行驗(yàn)證并完善；

4.行動：在第二輪行動研究的基礎(chǔ)上，要求各小組要在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)討論，再進(jìn)行組間討論，最后反饋到教師。制作評價(jià)量表，總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略。

5.觀察：（1）觀察微博下的小組合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施過程。（2）研究組成員多角度全方位地觀察實(shí)驗(yàn)的效果。

6.反思：通過第三輪行動研究，學(xué)生在不斷的互動、交流、反饋的基礎(chǔ)上，對問題的分析更加的透切，對應(yīng)用題的恐懼減少，并且熱衷于微博下的每日一練的學(xué)習(xí)。但是畢竟網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)雙刃劍，在使用的過程中一定要把握好尺度。

7.效果分析：通過作業(yè)與成績反思微博下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效策略，對學(xué)生在微博互動留言、學(xué)生作業(yè)和單元測驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)地分析，總結(jié)出微博下小組合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施的有效策略：教學(xué)前期準(zhǔn)備、適當(dāng)?shù)男〗M設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化、教學(xué)過程的評價(jià)與反饋、教學(xué)后的反思與總結(jié)。這5個(gè)策略環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，共同工作實(shí)現(xiàn)微博下小組合作高效學(xué)習(xí)。

五、行動研究反思和總結(jié)

根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行系統(tǒng)而深入的反思與總結(jié)，針對在行動研究中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

（一）資源設(shè)計(jì)策略

微博下的教學(xué)一個(gè)重要關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是教學(xué)資源的組織與有效的實(shí)施，由于不同的個(gè)體存在差異性，因此，在行動研究過程中，要不斷對題庫進(jìn)行改善，題目要進(jìn)行舉一反三，同時(shí)對小組討論方式進(jìn)行不斷改進(jìn)，使之能更好照顧到不同個(gè)體的情況，讓不同層次的學(xué)生都能得到提升。

（二）交流討論策略

微博下的小組合作學(xué)習(xí)一個(gè)最主要的特點(diǎn)就是能跨時(shí)空，實(shí)現(xiàn)交流的及時(shí)性。但是如果討論僅僅停留在一層討論，并沒有進(jìn)一步的交流分享，這不利于發(fā)散思維。因此，在行動研究過程中，教師不斷對小組合作解決問題的方式進(jìn)行了要求與引導(dǎo)。剛開始小組是直接在原有的微博題目下進(jìn)行問題的回復(fù)，容易造成抄襲現(xiàn)象，也沒有小組二次討論。因此，讓各小組相互關(guān)注，將每日一練轉(zhuǎn)發(fā)到自己的微博進(jìn)行解答與回復(fù)，并要求組間進(jìn)行互動。

（三）成果分享策略

微博下的學(xué)習(xí)的另一個(gè)特點(diǎn)就是成果分享的即時(shí)性，學(xué)習(xí)者能立刻分享到其他學(xué)習(xí)者的成果與經(jīng)驗(yàn)分析。如果小組之間的共享度不夠，很多時(shí)候成果分享后就沒有了進(jìn)一步的互動。因此教師要對不同的小組進(jìn)行必要的引導(dǎo)，各小組相互監(jiān)督提高小組分享的質(zhì)量。

六、研究效果

（一）教學(xué)有效性

2020年至2021年度下學(xué)期三年級數(shù)學(xué)期末考試成績分析表

微博下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)了教學(xué)過程中的師生、生生互動，獲得了顯著的教學(xué)效果。所選擇的實(shí)驗(yàn)班是數(shù)學(xué)綜合水平一般的班級，在實(shí)驗(yàn)過程中，由原來的綜合排名分別第三四飛躍到第一二，無論是平均分、合格率、優(yōu)秀率均取得質(zhì)的提升（如上表）。

(二)問題解決能力

胡衛(wèi)評教授指出問題解決一般包含五個(gè)環(huán)節(jié)：明確問題—探求解法—實(shí)施計(jì)劃—檢驗(yàn)結(jié)論—討論反思。在微博下的小組合作模式的行動研究中，學(xué)生通過對每日一練進(jìn)行獨(dú)立思考、小組交流、匯報(bào)反思等一系列過程中，對問題進(jìn)行思維的發(fā)散，通過小組匯報(bào)、作業(yè)反饋、成績分析等分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題的能力得到提升。

七、微博支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略

（一）教學(xué)的前期準(zhǔn)備

包括師生對網(wǎng)絡(luò)平臺的熟悉、師生的信息技術(shù)的培養(yǎng)、制訂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案、相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容資源準(zhǔn)備。在開展微博下的小組合作學(xué)習(xí)前，必須要保證每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平能應(yīng)付微博上的各種操作。在行動研究中，花了一個(gè)學(xué)期的師生計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)、每日一練題庫的設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)前期準(zhǔn)備為微博下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)有效性提供保障。

（二）小組的適當(dāng)設(shè)計(jì)

在分配小組時(shí)，要做到各小組的水平相當(dāng)，解決學(xué)生差異性。在小組學(xué)習(xí)中要做到循循漸進(jìn)，鼓勵(lì)小組成員多角度進(jìn)行分析。教師對各小組成員進(jìn)行必要的指導(dǎo)、評價(jià)與幫助，從而讓每個(gè)小組成員都能學(xué)有所成。因此，適當(dāng)?shù)男〗M設(shè)計(jì)為微博下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)有效性打好基石。

（三）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

包括教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教師對小組合作的引導(dǎo)與互動、定期對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。每日一練的題庫必須要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，題目一定要存在梯度，分層學(xué)習(xí)，這就要求教師一定要精心設(shè)計(jì)好每日的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師在小組學(xué)習(xí)遇到瓶頸時(shí)要及時(shí)給予提示，每單元學(xué)習(xí)后根據(jù)作業(yè)與測試的反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)要做到“回頭看”。因此，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化是微博下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)有效性的必要條件。

（四）教學(xué)過程的評價(jià)與反饋

是指教師對小組學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價(jià)、教師對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行講解與反饋、小組與小組之間的互動評價(jià)。通過評價(jià)反饋激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對前一段學(xué)習(xí)的總結(jié)。教師的評價(jià)與反饋是學(xué)生微博下的小組合作學(xué)習(xí)的動力。讓每個(gè)小組都進(jìn)行匯報(bào)反饋，同時(shí)接受不同小組的建議與意見，讓小組合作中的成員都感受到成就感。因此，教學(xué)過程的評價(jià)與反饋是微博下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)有效性的充分條件。

（五）教學(xué)后的反思與總結(jié)

是指根據(jù)一段時(shí)間的小組學(xué)習(xí)的成績與互動反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與總結(jié)，從而修改其中的教學(xué)問題，適合不同學(xué)生的差異性。教學(xué)后的反思與總結(jié)讓教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、修改研究中的細(xì)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。因此，教學(xué)后的反思與總結(jié)為微博下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)有效性指明方向。

八、結(jié)語

經(jīng)過三輪的行動研究，微博下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的教學(xué)效果顯著，微博下的小組合作學(xué)習(xí)得到一定的推廣。本研究實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的整合，同時(shí)也提高了學(xué)生解決問題的能力，提出了在微博下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略。但是由于小學(xué)生的自控能力比較差，在學(xué)習(xí)過程中容易受到誘惑，學(xué)習(xí)易分神。其次微博的及時(shí)性使部分學(xué)生存在搭便車的情況。因此，后續(xù)研究還需進(jìn)一步完善。