聶建文，李志河

（山西師范大學教育科學學院，山西太原 030602）

一、引言

教育部于2018年出臺了《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱“行動計劃”），標志著我國教育信息化建設(shè)進入了新的歷史時期，教育信息化已經(jīng)成為推動我國教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量[1]?！靶袆佑媱潯敝刑岢觥懊嫦蛐聲r代和信息社會人才培養(yǎng)需要，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學習者為中心的全新教育生態(tài)，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育”[2]。課程教學是學校教育開展的主戰(zhàn)場，構(gòu)建教師視角下中學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀影響因素模型，對于推進教育信息化2.0建設(shè)，更好地實現(xiàn)學習者為中心的教育理念具有重要的意義。

信息技術(shù)課作為一門“年輕”的課程[3]，在具體的實踐過程中，各個地區(qū)、各個學校情況大不相同，目前教育信息化的快速發(fā)展導(dǎo)致信息技術(shù)課程發(fā)展影響因素尚未有定論，缺乏理論支持。在實踐層面影響信息技術(shù)課程教學的因素有哪些？作為信息技術(shù)課程實施者的教師最具發(fā)言權(quán)。因此，從具體問題出發(fā)，將山西省侯馬市三所中學作為樣本，進行半結(jié)構(gòu)化深度訪談，探究中學信息技術(shù)課程的基本現(xiàn)狀和影響因素，以此來發(fā)現(xiàn)目前影響信息技術(shù)課堂教學效率的主要因素，從而為信息技術(shù)課程教學實踐及研究提供參照。

二、相關(guān)研究綜述

（一）國外研究現(xiàn)狀

教育信息化的發(fā)展，使得信息技術(shù)不斷出現(xiàn)在日常生活中，為更好地了解信息技術(shù)，各國對中學信息技術(shù)課程教學進行了探索和研究。2016年10月，美國《K-12計算機科學框架》(K-12 Computer Science Framework)正式發(fā)布，其中描述了計算機科學概念和實踐的基本集合，是美國新版國家計算機科學教育標準研制的基礎(chǔ)[4]。中小學計算(Computing)課程于2014年開始正式在英國所有年級實施，經(jīng)過五個學年的實踐，將計算課程方案轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，取得了較好成效[5]。2013年4月開始實施的日本高中“信息”課程包括“社會與信息”和“信息科學”兩個科目，其信息教育課程目的更加強調(diào)信息科學與信息社會學對學生的重要性[6]。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

雖然國內(nèi)對信息技術(shù)課程教學的研究起步較晚，但其通過對各種理論的實踐應(yīng)用促進了理論發(fā)展。國內(nèi)學者王佑鎂構(gòu)建了信息技術(shù)與課程整合的影響因素結(jié)構(gòu)模型[7]。李濤和張蓮探討了英語師范生計算機興趣、計算機焦慮、計算機輔助外語教學態(tài)度和計算機自我效能對其信息技術(shù)與課程整合教學興趣的影響作用[8]。

綜上所述，國內(nèi)外通過理論、實踐研究，促進了中學信息技術(shù)課程教學的發(fā)展。但有關(guān)中學信息技術(shù)課程教學的影響因素相關(guān)文獻研究較少。為此，本研究在文獻探究的基礎(chǔ)上，基于扎根理論構(gòu)建中學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀影響因素模型，促進中學信息技術(shù)課程教學的發(fā)展。

三、研究設(shè)計

（一）研究方法及工具

本研究主要分兩個階段進行：第一階段，選取侯馬市部分中學的信息技術(shù)教師在自然情境中開展半結(jié)構(gòu)化深度訪談；第二階段，在扎根理論基礎(chǔ)上分析訪談結(jié)果，構(gòu)建中學信息技術(shù)教師教學現(xiàn)狀模型，這一階段是研究的核心。扎根理論是一種質(zhì)性研究方法，1967年由芝加哥大學的Barney Glaser和哥倫比亞大學的Anselm Strauss兩位學者共同提出[9]，其核心步驟包括開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼。為提高質(zhì)性資料分析的效率，本研究借助計算機輔助數(shù)據(jù)分析軟件NVivo11開展研究[10]，通過三級編碼發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵概念之間的內(nèi)在關(guān)系，依照結(jié)果對中學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀進行歸因分析。

（二）研究對象

采用訪談法來取得相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。依據(jù)研究目的，將訪談對象確定為高中、初中信息技術(shù)教師，于2021年7月對山西省侯馬市2所初中、1所高中的訪談對象進行訪談。鑒于中學信息技術(shù)學科的復(fù)雜多樣性，為使訪談樣本具有代表性，選取的信息技術(shù)教師來自不同的學校，最后獲得4個訪談樣本，其中初中信息技術(shù)教師2人、高中信息技術(shù)教師2人，訪談對象基本信息具體如表1所示。

表1 訪談對象基本信息

四、研究過程

（一）半結(jié)構(gòu)化訪談

半結(jié)構(gòu)化訪談指按照一個粗略的訪談提綱進行的非正式訪談。文章采用半結(jié)構(gòu)化的深度訪談方法，請訪談對象從自身角度、學生角度和學校與地市角度談?wù)勀壳靶畔⒓夹g(shù)課程教學現(xiàn)狀、面臨的困惑以及希望獲得什么樣的支持等，與每位訪談對象的交流時間在30分鐘左右（上下5分鐘浮動）。

（二）訪談數(shù)據(jù)編碼與分析

對資料進行編碼是扎根理論研究方法的重要環(huán)節(jié)，對訪談初始資料進行整理與編碼，可以保證資料能夠真實準確地反映當前中學信息技術(shù)課程教學的實際狀況[11]。

1.開放式編碼

開放式編碼是扎根理論的第一步，目的是從訪談資料中發(fā)現(xiàn)概念類屬和范疇的操作化過程[12]。文章對原始語句進行分析，先產(chǎn)生初始概念，對其相同或相似的概念進行整理，摒棄出現(xiàn)概念次數(shù)較少（少于2個）的無效概念，然后依據(jù)各概念間的內(nèi)涵關(guān)系將概念聚焦最終形成范疇，最終形成了24個有效概念和9個范疇，具體內(nèi)容如表2所示。

表2 開放性編碼

2.主軸編碼

扎根理論的第二步是主軸編碼，其目的是從初始范疇中找出主范疇，以此將訪談資料中各部分之間的各種關(guān)系表現(xiàn)出來?？偟膩碚f，主軸編碼就是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，并將資料重新組合到一起[13]。在主軸編碼階段形成了3個主范疇以及9個子范疇的主軸編碼，具體內(nèi)容如表3所示。

表3 主軸編碼過程

3.選擇性編碼

選擇性編碼作為扎根理論的第三步，其目標是尋找核心范疇，核心范疇發(fā)揮了提綱挈領(lǐng)的作用，將其他范疇結(jié)為一體進行整體認知[14]。通過已提取出的24條初始概念、9個子范疇和3個主范疇在NVivo11中對主軸編碼結(jié)果進行選擇性編碼，最終得到核心范疇為中學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀，圍繞這一核心范疇，分析其與主范疇之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)（如表4）。具體結(jié)構(gòu)關(guān)系可以歸納為：教師作為信息技術(shù)課程教學的主導(dǎo)、學生作為信息技術(shù)課程學習的主體，學校與地市作為信息技術(shù)課程教學的支撐，三個方面相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了中學信息技術(shù)課程教學發(fā)展的現(xiàn)狀。

表4 主范疇之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)

4.理論飽和度檢驗

扎根理論強調(diào)從資料中產(chǎn)生理論，為保證理論的有效性，需要進行理論的飽和度檢驗[15]。本研究在編碼第4個訪談記錄時達到了飽和狀態(tài)。為使研究更具代表性，又選擇了2位中學信息技術(shù)教師進行飽和度檢驗。再次將訪談內(nèi)容進行編碼，但未發(fā)現(xiàn)新概念、新范疇，此外，概念和范疇之間也沒有新的關(guān)系。說明中小學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀涵蓋內(nèi)容被較好挖掘，因此認為達到了飽和度檢驗標準。

5.信效度檢驗

為盡可能避免主觀因素對編碼信效度的影響，通過三角驗證法進行效度檢驗：首先，從教育信息化2.0行動出發(fā)，明確當前研究的理論背景；其次，對國內(nèi)外相關(guān)文獻資料進行梳理，整理已有研究；最后，基于扎根理論開展程序化的編碼過程，對范疇間的關(guān)系結(jié)構(gòu)進行梳理。結(jié)果顯示，中學信息技術(shù)課程教學的發(fā)展需要教師作為主導(dǎo)、學生作為主體、學校與地市作為支撐的共同作用來促進中學信息技術(shù)課程教學的發(fā)展。因此，認為本研究通過了信效度檢驗。

五、模型構(gòu)建與分析討論

（一）模型構(gòu)建

通過運用扎根理論的三個步驟（開放性編碼、主軸性編碼以及選擇性編碼）的分析，以侯馬市三所中學為案例分析得到中學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀影響因素，以此構(gòu)建如圖所示的中學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀影響因素模型。研究表明教師、學生和學校及地市3個主范疇是影響信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀的主要因素，教師在影響中學信息技術(shù)課程教學中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生積極思考，引導(dǎo)學校與地市采取措施促進信息技術(shù)課程教學的發(fā)展；學生是信息技術(shù)課程教學的主體，作為受教育者，其主體參與性推動了中學信息技術(shù)課程教學的發(fā)展，而且學生存在的問題可由教師引導(dǎo)解決，重要問題可向?qū)W校或地市反映，從而得到問題的解決；學校與地市是影響中學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀的支撐，可為學生、教師提供信息化服務(wù)與支持，從而保障中學信息技術(shù)教學的進步與發(fā)展。

（二）模型分析與討論

在模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上進一步對“中學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀影響因素模型”進行分析與討論。

1.教師

教師對中學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀的影響主要體現(xiàn)在教學安排、職務(wù)和職業(yè)認同感三個方面。訪談發(fā)現(xiàn)，中學信息技術(shù)教師的主要教學安排有兩部分內(nèi)容，分別是上課安排和教研，上課安排、教研均聚焦為時間的安排，即上課時間安排和教研時間安排。無論是高中或初中，教研都是必不可少的部分，高中的教研更加側(cè)重教學內(nèi)容、教學過程的設(shè)計，初中則側(cè)重教學方法的調(diào)整。

中學信息技術(shù)教師除了擔任信息技術(shù)教師外，均有其它職務(wù)，主要原因在于相較其他學科教師，信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)較高，同時，信息技術(shù)教師擔任的電教館的相關(guān)工作也為提高其信息素養(yǎng)起到了一定的促進作用。

本研究將職業(yè)認同感理解為認可信息技術(shù)這門學科，在訪談中主要體現(xiàn)為訪談對象的幸福感。不管是否有升學壓力，初高中信息技術(shù)教師職業(yè)認同感都很高，興奮指數(shù)和職業(yè)滿足感也很高。

2.學生

學生在中學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀中占據(jù)主體地位，主要體現(xiàn)在教材情況、教學環(huán)境和考試測試三個層面。教材情況在初中、高中有所不同，教材的更換有利于學生學習且對信息技術(shù)課程教學起到了促進作用。

在教學環(huán)境層面，筆者了解到高中學生的教學場所主要是信息技術(shù)教室，其他的有創(chuàng)客教育空間，但主要是校外培訓(xùn)。而初中學生的教學場所主要是信息技術(shù)教室，即機房，教學場所比較單一、傳統(tǒng)?？偟膩碚f，教學環(huán)境作為學生學習的場所，為課程教學的發(fā)展提供軟硬件支撐，對于主要利用軟硬件作為工具來開展教學的信息技術(shù)課程來說，影響程度更大。

測試考試是檢驗學生學習效果的重要方法。在訪談過程中，筆者了解到高中學生的測試是平時作業(yè)，即開放型的主題，考試形式為期末考試，既考理論也考操作，且針對參加會考的高二學生，設(shè)有組卷系統(tǒng)。而初中學生平常沒有考試，只有隨堂打分和期末作品考核。對于初三學生，由于涉及中考，考試內(nèi)容以中考題為主。

3.學校與地市

學校與地市通過提供教學資源、加強對信息技術(shù)課程教學的重視以及開展教師培訓(xùn)來影響信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀。訪談過程中發(fā)現(xiàn)，初高中均把教材作為教學資源之一，不同之處在于高中有學校提供的資源平臺可供使用，有一定的確定性；而初中的主要教學資源來自于生活中的素材，教學資源與高中相比更加豐富。

關(guān)于信息技術(shù)課程教學的重視程度，訪談對象提到初中信息技術(shù)由于是中考科目，因此學校與家長相比之前而言，更加重視信息技術(shù)教師與信息技術(shù)教學。示范性高中信息技術(shù)課程的發(fā)展狀況相對較好。

就教師培訓(xùn)角度而言，無論是初中學校還是高中學校，都有教研培訓(xùn)。教研培訓(xùn)中各信息技術(shù)教師會根據(jù)教學難點、教學重點、備課情況及課程安排等情況進行研討培訓(xùn)。例如，侯馬市每年有一次暑期初中培訓(xùn)，而臨汾市及省里每年都會針對高中及初中信息技術(shù)教師舉辦相關(guān)培訓(xùn)。學校與地市為了促進信息技術(shù)課程教學的進一步發(fā)展，會為教師提供各式各樣的培訓(xùn)，提升教師的信息技術(shù)教學素養(yǎng)。

（三）研究結(jié)論與建議

中學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀的影響因素主要體現(xiàn)在三個方面：作為主導(dǎo)的教師、作為主體的學生以及作為支撐的學校與地市。中學信息技術(shù)課程有其鮮明的特征，教師能否起到主導(dǎo)作用直接關(guān)系到信息技術(shù)課程教學的成效，因此，建議信息技術(shù)教師有合理的教學安排，在做好本職工作的基礎(chǔ)上通過其他職務(wù)提高信息素養(yǎng)，妥善處理多樣化的職務(wù)之間的關(guān)系，繼續(xù)保持信息技術(shù)課程教學熱情，獲得最優(yōu)教學效果。

學生是學習活動的主體，是信息技術(shù)課程教學的主體。在中學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀中主要體現(xiàn)在教材情況、教學環(huán)境和考試測試三個方面。教師應(yīng)基于教材版本，做好充足的教學準備，選擇合適的教學方法開展信息技術(shù)課程教學。其次，教師要提供一個有準備的環(huán)境，讓環(huán)境教育學生，體現(xiàn)出豐富性、個別化。最后，考試測試根據(jù)信息技術(shù)課程特點，可采用理論知識與實踐操作相結(jié)合的形式，通過試題難度區(qū)分度來合理設(shè)計考試測試題目。

學校與地市基本上是一個獨立而封閉的小社會，可以通過給予教學資源、加強對信息技術(shù)課程教學的重視程度以及開展教師培訓(xùn)來促進信息技術(shù)課程教學發(fā)展。在教學資源上，為學習者提供了豐富、多樣化的資源供學習者選擇，使得學習者可以根據(jù)自己的愛好和需求，自主選擇合適的學習內(nèi)容。重視程度方面，可依據(jù)中學信息技術(shù)課程改革現(xiàn)狀，將重視程度向信息技術(shù)課程傾斜，在加強對信息技術(shù)課程重視的基礎(chǔ)上，促進家庭與學校之間的合作、溝通、交流。在教師培訓(xùn)方面，提供豐富的教師培訓(xùn)機會供信息技術(shù)教師選擇，提高培訓(xùn)質(zhì)量，滿足信息技術(shù)教師的需求。

六、結(jié)語

以山西侯馬市三所中學為研究案例，文章基于扎根理論的研究方法對中學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀進行分析和探討，在理論上完善了相關(guān)內(nèi)容的理論體系，深化了相關(guān)研究的邏輯性和系統(tǒng)性。在實踐方面，文章基于教師視角構(gòu)建出包含教師、學生、學校與地市三個主要因子的中學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀影響因素模型。但本研究的局限性在于資料獲取相對匱乏以及參考樣本有限，沒有進一步對更多的案例進行研究和探討，研究結(jié)論只能大致描述國內(nèi)普通中學信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀。因此，筆者期望更多的研究來關(guān)注信息技術(shù)教育問題，進行更為扎實、可靠的案例研究，以提出更具普適性的理論框架和研究模型。