■孫陽菊

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將整本書閱讀納入“必修課程”，在學(xué)習(xí)任務(wù)群1 中指出整本書閱讀旨在“促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”[1]?？梢?，整本書閱讀強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生形成價值觀。長期以來，整本書閱讀因其操作難而效率低下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)解決有挑戰(zhàn)性的問題，試圖通過語文整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突破難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)者自主、合作探究為主要方式，在教師的指導(dǎo)下、在學(xué)習(xí)情境中，以問題解決為核心，整合多種資源和借助工具開展實(shí)踐探究活動，以提升語文學(xué)科素養(yǎng)，并形成成果的探究性學(xué)習(xí)形式。整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，圍繞整部經(jīng)典作品展開的與作者、文本、教師、同伴的多重對話學(xué)習(xí)過程。通過語文整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者展開靈魂的對話，與作品人物命運(yùn)共沉浮，在審美鑒賞中發(fā)展思維、傳承文化，重構(gòu)精神世界。

一、整本書閱讀教學(xué)的瓶頸

（一）不愿閱讀整本書，缺乏規(guī)劃與指導(dǎo)

因中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，沒有時間閱讀；快餐文化大行其道，淺閱讀、碎片化閱讀盛行；同時，語文學(xué)習(xí)需要長期積累，閱讀了不見得做題能得好的分?jǐn)?shù)，學(xué)生不愿意閱讀。教師深知整本書閱讀教學(xué)的重要性，但囿于觀念與時間，有活動開展，但缺課程開發(fā)、閱讀過程的深入指導(dǎo)；閱讀任務(wù)一般是假期完成，讀后寫讀書筆記，有的開展知識競賽，任務(wù)深度不夠，閱讀角度與評價方式單一，缺乏讀寫結(jié)合，往往收效甚微。

（二）學(xué)科素養(yǎng)較薄弱，品讀鑒賞不深刻

我們在全校開展了學(xué)科核心素養(yǎng)測試，了解到學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)、思維發(fā)展與提升素養(yǎng)比較薄弱，45%的學(xué)生對整本書閱讀人物形象鑒賞層次較淺，主題理解不深刻，不能理解作者的創(chuàng)作意圖，于是造成了閱讀困難。

（三）選擇作品不適宜，學(xué)生興趣不濃厚

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的學(xué)生有好奇心，對于情節(jié)了解興趣比較強(qiáng)烈，對比較有特色的作品愿意試一試，愿意嘗試非必讀作品。然而，在整本書閱讀教學(xué)中，選擇的這些作品并不多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚?？删x經(jīng)典，帶學(xué)生踏上閱讀之旅，讓他們學(xué)習(xí)偉大作家的精神和人格，并學(xué)以致用，用于審視當(dāng)代文化生活和精神生活，傳承民族精神，豐潤生命。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)整本書閱讀的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容提出了18 個學(xué)習(xí)任務(wù)群，而整本書閱讀與研討作為學(xué)習(xí)任務(wù)群1，可見其重要地位。新課標(biāo)實(shí)施建議強(qiáng)調(diào)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境；加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。從中可知，新課程特別強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的一種學(xué)習(xí)方式，它的黃金評價標(biāo)準(zhǔn)是：解決有挑戰(zhàn)性的問題，持續(xù)調(diào)查，以生為本，注重反思與批判，修正、形成產(chǎn)品。特點(diǎn)是：整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)；以教師為輔助，重在發(fā)掘和調(diào)動學(xué)生的潛力。

我們發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的情境性、實(shí)踐性、綜合性與語文整本書閱讀所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)能力的遷移性、學(xué)習(xí)方法的整合性高度契合。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可帶領(lǐng)學(xué)生走向整本書閱讀的深處。

三、提升素養(yǎng)的整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)頂層設(shè)計(jì)

（一）以“教師讀透讀精，整體規(guī)劃”為核心

教師先讀，既讀文本，又讀課標(biāo)，還要讀作者，再輔之名家的研究，熟讀精思之后再進(jìn)行整體規(guī)劃，分析學(xué)情，做到深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀出韻味。

（二）堅(jiān)持“自主與合作、方法形成與生命豐潤相結(jié)合”的原則

整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要閱讀方式是自主閱讀，但教師要運(yùn)用問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究；教師要引導(dǎo)學(xué)生形成整本書閱讀的方法，同時激發(fā)學(xué)生的生命意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，提升文化品位。

（三）把握“略讀-精讀-研讀”三個關(guān)鍵

整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)整體閱讀，并以項(xiàng)目的方式貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向文本深處。

在“略讀”階段,即快速閱讀作品，初步感知人物形象、故事情節(jié)、作品主題或主要觀點(diǎn)、內(nèi)容、思路。

在“精讀”階段，以“閱讀手冊”為依托，針對作品中主要情節(jié)，概括人物形象特點(diǎn)或主要內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，概括主題或主旨，讀作者，提出問題與最感興趣的研究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。教師與學(xué)生共讀，引導(dǎo)學(xué)生精讀。

在“研讀”階段，根據(jù)前期閱讀思考，由文及己，反觀自我世界，從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，與同伴合作，開展項(xiàng)目小專題研究，探究作品的文化審美、藝術(shù)表現(xiàn)、風(fēng)格理趣，用自己擅長的方式進(jìn)行成果表達(dá)與交流。

（四）采用“設(shè)計(jì)-實(shí)施-評價-反思”四個步驟

第一，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，確定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃。第二，學(xué)習(xí)實(shí)施，活動開展、成果交流。第三，學(xué)習(xí)評價，多元評價、正向激勵。第四，學(xué)習(xí)反思，課型研討、提升效率。

四、提升素養(yǎng)的整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具體實(shí)施策略

（一）“雙目”確定，制訂計(jì)劃

雙目確定指選定書目與確定項(xiàng)目。

1．因校制宜，選定書目

我們從可讀性強(qiáng)的小說閱讀開始整本書閱讀教學(xué)，兼顧學(xué)段特點(diǎn)與新高考改革的熱點(diǎn)，以名師工作室老師所在的學(xué)校備課組為單位，選擇適宜的作品，開展小專題研究，以課題研究的方式推進(jìn)。

選擇《吶喊》與《故事新編》，引導(dǎo)學(xué)生成為“大氣”與“深刻”之人。錢理群指出，魯迅對我們中學(xué)生和教師最大的作用，就是他的作品使我們變得“大氣”和“深刻”——這是人的精神上的大氣和深刻，也是教學(xué)境界的大氣與深刻。今天的中國，今天的中國教育，今天的大學(xué)和中小學(xué)教育，今天的語文教育，太需要大氣和深刻了[2]。成都市田家炳中學(xué)深受田家炳先生“家天下博施濟(jì)眾,炳仁智明德卓行”影響，通過閱讀魯迅先生作品，學(xué)習(xí)魯迅先生對現(xiàn)實(shí)的深切關(guān)注，在苦難的時代對現(xiàn)實(shí)的反思，對“中國脊梁”的呼喚，對知識分子人格的堅(jiān)守，對傳統(tǒng)的批判繼承。

選擇《塵埃落定》，理解多元文化。成都市第三中學(xué)有藏族學(xué)生，他們對于本土藏族作家阿來與近代歷史不熟悉；作品有獨(dú)特的表現(xiàn)視角，比如著力刻畫的傻子，看似情感淡漠、不可理喻，實(shí)則韜光養(yǎng)晦、大智若愚；作品有神秘色彩，如土司制度、佛教理念、嘉絨藏族與漢地文化融合都有值得探索之處。

選擇《死水微瀾》，感受成都文化。四川師范大學(xué)附屬中學(xué)離李劼人故居直線距離不到800 米，學(xué)生對于李劼人及其作品并沒有過多了解，所以選擇《死水微瀾》，引導(dǎo)學(xué)生感受作品人物形象塑造、風(fēng)俗人情描寫等方面的特色。

選擇《鄉(xiāng)土中國》，傳承鄉(xiāng)土文化。成都市田家炳中學(xué)選擇《鄉(xiāng)土中國》閱讀?！多l(xiāng)土中國》是新課標(biāo)中“整本書閱讀與研討”任務(wù)群要求閱讀的學(xué)術(shù)性著作，它對中國鄉(xiāng)土社會的分析鞭辟入里，通過閱讀可了解中國的社會特征，理解鄉(xiāng)土社會的文化傳統(tǒng)和文化精神，思考鄉(xiāng)土中國的現(xiàn)實(shí)意義，更好地傳承鄉(xiāng)土文化。

2．組建團(tuán)隊(duì)，確定項(xiàng)目

以備課組為單位組建研究團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以問題解決為核心，確定了項(xiàng)目，如《吶喊》與《故事新編》研究團(tuán)隊(duì)分別確定了“吶喊喚醒，光照未來”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、“品鑒新編故事，涵養(yǎng)赤子情懷”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；《塵埃落定》確定了“消亡與新生”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；《死水微瀾》確定了“看成都世情，感死水波瀾”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；《鄉(xiāng)土中國》確定了“走進(jìn)鄉(xiāng)土社會，探尋文化傳承”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

3．先讀先研，制訂計(jì)劃

課題組老師查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、整本書閱讀相關(guān)著作，以3-4 個月為單位進(jìn)行整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)全流程設(shè)計(jì)，教師運(yùn)籌帷幄，引導(dǎo)學(xué)生層層深入閱讀。

師生共同制訂計(jì)劃，編寫“整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)閱讀手冊”（簡稱閱讀手冊），包括整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃表、閱讀記錄表、小專題研究列表及信息表與成果報告，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)個人作品、小組作品，整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價表等內(nèi)容。

表1 整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃表

（二）任務(wù)驅(qū)動，開展活動

1．選擇適宜版本，設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)

教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選定適宜的版本。選擇人民文學(xué)出版社插圖本《故事新編》，因?yàn)樽髌分械牟鍒D為丁聰先生在上世紀(jì)70年代繪制的作品，具有趣味性。

2．開展導(dǎo)讀激趣，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心

導(dǎo)讀課在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要精心備課，精選圖片與視頻片段，精選作品中的精彩細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞。同時提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如“請閱讀《死水微瀾》中女主人公鄧幺姑答應(yīng)改嫁的片段，聯(lián)系《祝?！分械南榱稚伎加泻尾煌?？”學(xué)生對鄧幺姑形象充滿了好奇。

3．開展自主略讀，初步鑒賞作品

在寒假開展自主閱讀與研究，采用“略讀”方式，初步感知人物形象、故事情節(jié)、作品主題。完成“閱讀手冊”中的閱讀記錄表，教師通過釘釘與學(xué)生交流。

4．開展共讀精研，學(xué)習(xí)鑒賞方法

在精讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖、提出問題與感興趣的研究點(diǎn)，教師精選出關(guān)鍵問題，引導(dǎo)共同精讀，走向文本的深處，了解整本書的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)鑒賞方法。

以《故事新編》為例，在寒假閱讀中，學(xué)生提問最多的是《鑄劍》這一課，提得最多的問題是“黑色人為什么要幫眉間尺，他們之間是什么關(guān)系，為什么眉間尺那么信任黑色人”，于是把目標(biāo)定位于“運(yùn)用多重視角鑒賞英雄形象，開展多重對話探究小說主題”。采用問題驅(qū)動，設(shè)計(jì)系列問題：“《三王?！分v述了一個什么故事？楚王是一個什么樣的人？誰是英雄？作品塑造了什么樣的英雄？表達(dá)了什么樣的主題？”通過“故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣——觀看視頻，理清矛盾——多元視角，鑒賞形象——多重對話，探究主題——課后拓展，探究意蘊(yùn)”五個環(huán)節(jié)深讀精研，引導(dǎo)學(xué)生體會到小說塑造了一個逐漸成長的勇敢、堅(jiān)定、無私、無畏、無奈的英雄，表達(dá)了復(fù)仇、對理想人格的贊美、英雄不被理解的悲哀的主題。學(xué)生學(xué)會了通過文本、作者、自我多角度鑒賞形象，通過文本、時代、師生多重對話解讀主題。

5．開展項(xiàng)目研讀，探究作品價值

“研讀”根據(jù)同學(xué)們精讀提出的問題與研究點(diǎn)，整合成研究項(xiàng)目，讓學(xué)生同質(zhì)與異質(zhì)分組，開展項(xiàng)目研究，撰寫報告、制作課件、辦小報、撰寫小論文，引導(dǎo)學(xué)生走向文本深處，探究作品的價值。

如在《塵埃落定》項(xiàng)目研讀環(huán)節(jié)，提出了以下項(xiàng)目：《塵埃落定》中的女性書寫、權(quán)力游戲中的“傻子”——視角分析、土司制度下的人性探討、藏族文化特點(diǎn)、藝術(shù)技巧探討、特定歷史下的矛盾性。通過研究，引導(dǎo)學(xué)生思考土司制度興亡、藏族文化之謎、人性的復(fù)雜性。

（三）作品制作，交流成果

學(xué)生在整本書閱讀過程中，填寫閱讀手冊，畫思維導(dǎo)圖，撰寫報告，制作課件與小報，撰寫文學(xué)作品，在班級、年級開展交流活動，切磋交流，走進(jìn)閱讀深處。

圖1 學(xué)生作品：學(xué)習(xí)小報、《青果語苑》作品集

（四）活動評價，正向激勵

在閱讀活動中，開展全流程評價，采用多元評價方式，自評、他評相結(jié)合，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生成長。

表2 整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價表

研制“整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價表”，從作品質(zhì)量、作品展示、學(xué)習(xí)過程、素養(yǎng)發(fā)展四個維度進(jìn)行評價，引導(dǎo)思考“最大收獲”與“改進(jìn)之處”。

（五）反思調(diào)整，研討課型

在整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，我們按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程實(shí)施與評價，發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)課課型特點(diǎn)不夠鮮明，指導(dǎo)的價值沒有最大化，各個子課題組各有所長，于是，我們開展子課題間的案例研討，探討不同課型模式，比如《死水微瀾》導(dǎo)讀課、《故事新編》方法指導(dǎo)課、小說《吶喊》與學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》專題研讀課、《塵埃落定》成果展示課，以此提升效率，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深入推進(jìn)。

圖2 整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課型探討

五、成效與反思

通過整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，一方面，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升；另一方面，教師精讀作品，整體規(guī)劃，在過程中調(diào)整方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升閱讀鑒賞能力。教師的全局意識、文化意識都得到了提升。教師和學(xué)生獲得了多項(xiàng)國家級大獎。教師的研究課、研究經(jīng)驗(yàn)在國培項(xiàng)目中交流，在市級、區(qū)（縣）級平臺上得到推廣，受到好評。

在未來，我們還需要在四個方面繼續(xù)努力：

第一，促進(jìn)教師深度閱讀，加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)與研究。有的教師在繁雜的事務(wù)中閱讀深度不夠，整體架構(gòu)與先行研究不夠。整本書閱讀要求教師入乎其內(nèi)又出乎其外，需要反復(fù)讀，選擇適宜的角度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并就設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)開展深入的研究，再以此指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

第二，讓項(xiàng)目貫穿始終，任務(wù)驅(qū)動促深度探究。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目牽一發(fā)而動全身，它是全書的綱、閱讀的魂。對于多數(shù)教師而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，如何在讀透整本書的情況下設(shè)計(jì)有高度凝練性又有可操作性的項(xiàng)目是一大難題，還需要對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本質(zhì)與內(nèi)涵加強(qiáng)研究。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要分解為一個個高度關(guān)聯(lián)的任務(wù)來推進(jìn)整本書閱讀的開展，任務(wù)設(shè)計(jì)的適切性、深刻性還需要加強(qiáng)，我們期待通過任務(wù)的驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會經(jīng)典的獨(dú)特價值。

第三，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)過程中有系列活動設(shè)計(jì)，多數(shù)學(xué)生的積極性能調(diào)動，但活動設(shè)計(jì)分層分類不夠，對于一部分學(xué)生的個性考慮不夠。而整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓閱讀活動“活”起來，注重活動設(shè)計(jì)的多樣性、趣味性，卷入每一位學(xué)生深度參與，讓學(xué)生享受閱讀。

第四，加強(qiáng)校際交流，既重共性更突出特色。整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個浩大的工程，要深入開展，需要發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用，三所實(shí)踐學(xué)校根據(jù)整體規(guī)劃進(jìn)行了實(shí)踐，對于操作流程有共性，但針對不同作品、不同學(xué)生的特色不夠。希望每一所學(xué)校不斷地實(shí)踐，互學(xué)互鑒，形成學(xué)校的特色閱讀活動。